下载文档原格式
高职院校创新创业教育新模式构建【摘要】高职院校创新创业的人才培养模式要培养适应生产、管理、服务第一线岗位需要的应用型、技能性专门人才。
高职院校创新创业教育新模式强调市场为驱动、能力为本位、校企合作、产学研有机结合，打破传统的教学模式，结合大学生的个性化需求，通过技能竞赛、学生项目、学生创业等平台得以实现。
【关键词】高职院校；创新创业；教育；新模式自扩招以来，高校毕业生人数逐年增加，大学生的就业压力与日俱增，高职院校学生的就业更是面临着严峻的考验。
高职院校要在激烈的竞争中立足于不败之地，只有充分发挥自身优势，加大创业教育的力度，培养学生的创新创业能力。
对缓解严峻的就业压力、提高就业质量具有十分重要的意义。
联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动的世界宣言》中明确提出：培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题。
[1]1 中国高职院校创业教育的困境大学生创新创业教育是当今高校一直热议的话题，它是我国高等职业教育的重要环节，目前我国高职院校已开设大学生创新创业教育课程，试图想通过一门课程达到创新创业教育的目的，但毕业生的创新创业能力达不到预期。
因此，对于高职的创新创业教育模式的研究显得尤为重要，“大学创业教育如火如荼，但大学创业教育成效微乎其微，在就业异常艰难的背景下走自主创业道路的学生仍然少得不成比例”，这句话道出现阶段大学创新创业教育的问题所在。
[2]2 以“市场为驱动”的办学模式，以“能力为本位”的人才培养模式高职院校创新创业教育已逐步向综合化、多元化的方向发展，包括素质教育、定单培训、职业资格证书培训、就业技巧培训等。
学校应当进一步加强与政府、企业和人才市场的联系，要以满足当地以至本地区以外的劳动力市场需求，创办了以“市场为驱动”的办学模式。
以行业或岗位为导向，培养适应生产、管理、服务第一线需要的高技能应用型的专门人才。
以“能力培养为中心”，强调以能力为本位的人才培养模式，并以此为基础确立其教学模式和课程开发，重视培养学生的专业技能和职业素养等方面的综合素质。
以创新型社团为载体提升学生创新创业能力---浙江水利水电专科学校发明者协会为例作者：冯骏一、案例背景发明创造推动着人类社会的发展，人类的发展史就是一部不断发明创造的历史。
当代中国，要实现中华民族的伟大复兴，实现经济社会高效、健康、可持续发展，科技进步是关键。
高校承担着教学、科研、社会服务和创造、传承优秀文化的职能，起到引领和推动社会发展的重要作用，这就要求我们不断的进行发明创造、不断的进行知识创新。
浙江水利水电专科学校，作为一所有着60年办学历史的工科院校，学校始终坚持走产学结合的道路，在新时代背景下，高职教育尤其注重培养学生在学校内的动手能力和职业能力，积极鼓励广大学生参与课外科技竞赛。
在此背景下，打造一批以创新创造为主旨的学生社团具有充分的必要性。
二、案例实施1、精心培育创新型社团，营造科技创新氛围在学校领导的大力支持下，以我校建工系师生为主要参与群体的校发明者协会应运而生。
它网罗了一批已有发明项目或者对发明创造具有浓厚兴趣的学生参与其中，为在校大学生提供一个平台，从事发明创新工作，提高自身价值。
它在培养学生创新意识，动手能力等方面起到了积极的作用。
该协会除了有固定的校内指导老师团队外，还邀请了省科协、浙江省专利局的相关专家领导以及浙江省内建筑类相关企业的项目带头人等作为校外指导老师，壮大了指导老师的规模，丰富了指导老师的构成。
目前该协会已有自己的专门工作室，拥有正式会员30余名，均有自己名下的发明专利项目。
该社团已成为吸引广大学生积极投身科研发明的重要组织。
2、通过学术科技活动，提高研究创新能力建工系历来重视大学生课外学术科技活动的引导开展，发明者协会成立后，学生及老师们的参与热情尤其高涨。
在校内大学生课外科技竞赛项目申报时，建工系的项目数量始终处于学校前列。
在近几次的浙江省大学生“挑战杯”竞赛，浙江省第三届高职高专“挑战杯”创新创业竞赛，浙江省大学生结构设计大赛等比赛上，都取得了良好的成绩。
关于高职院校学生创新创业教育的思考作者：丛建莉来源：《教育周报·教育论坛》2019年第51期摘要：创新是社会进步的灵魂，创业是推进经济社会发展、改善民生的重要途径，创新和创业相连一体、共生共存。
2018年度教育部评估评选的全国50所创新创业典型经验高校中，高职高专院校仅有8所，占16%。
基于此，对于高职院校创新创业教育发展研究亟需加深。
本文征询多方意见，根据高职院校实际情况而写，以便为高职院校创新创业教育工作提供参考。
关键词：高职院校学生;; 创新创业教育一、高职院校创新创业教育的现状分析创新创业教育在我国上世纪八十年代末提出，九十年代开始正式的研究与实践。
由于创新创业教育在我国发展时间较短，创新创业教育还停留在理论层面，起步难、效果浅，投入和产出不成正比，且高职院校创新创业教育辐射范圍小，还没有实现将理论基础化为实践的有效模式。
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）文件明确指出：实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全，是高校开展创新创业教育需要完善的重要方面。
二、高职院校创新创业教育发展思路高职院校为响应国家“大众创业、万众创新”的号召，要以培养学生创新精神和实践能力为目标，按照“精准培育小微公司，点燃学生创新激情，助力学生健康成长”的工作理念，研究大学生创业实践的案例，搭建创新创业实战平台，营造浓厚的校园创新创业氛围。
（一）、理论性课程建设（1）;;; 加强对大学生创新创业实践体系或平台的建设研究，构建创新创业课程教育模式，以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，开展创新创业教育。
（2）;;; 完善创新创业课程体系建设，多措并举搭建平台，将创新创业理念与内容融入课程教学，分阶段、层次设置与完善创新创业课程体系，开设通识性创新创业基础课程，引导学生掌握基础性的创新创业知识并激发初步的创新创业意识。
（3）;;; 结合专业特点以岗位创业为导向，开设专业导论课程，将创新创业基础知识融入到专业课程中，引导学生了解前沿新理论、新技术和新工艺。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育“四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。
关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。
工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。
在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。
一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。
职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。
校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。
四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。
通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。
四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。
工作室引入企业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。
“工作室制”教学模式在高职高专室内设计专业教学中的应用[摘要]文章主要探讨现代高职教育关于室内设计人才培养模式的新思路，在对高职院校“工作室制”教学模式运行基本情况进行介绍的基础上，详细阐述了成立“工作室制”教学模式应具备的基本条件以及实行“工作室制”教学模式的基本途径和做法，提出了“工作室制”教学模式的实施途径及优化方案，即优化调整室内设计专业的核心课程，进一步加强实训室设备及职场氛围的营造工作，加强专业工作室的学生管理与各阶段衔接，进一步规范教学质量评价体系和学生考核体系等。
[关键词]工作室制教学模式高职高专室内设计在现代高职高专室内设计教育中，有关人才培养模式以及教育方式改革的话题越来越多，教育理念及教育模式也正在发生改变。
在探讨专业特色、专业办学、专业定位的过程中，我们发现，实施“工作室制”或“工作室化”教学模式将更有利于人才培养。
近年来，高职高专院校培养人才方向逐步明确为培养高素质的专业技能人才，主要目的是提高学生的专业实践能力和就业能力。
因此，怎样更好地激发学生的主观能动性和创新意识，提高职业技能水平，创造良好的室内设计教育模式和专业实践标准，是我们一直关注的问题。
“工作室制”教学模式在各类高校中层出不穷，实行“工作室制”成为当下设计教育改革和发展的实践载体，有利于促进专业发展和打造艺术品牌。
一、建立以项目实践为主的“工作室制”教学模式1.创建以实践为导向的“工作室制”教学模式。
“工作室制”教学模式主要是以校园实训基地为载体，充分发挥专任教师教书育人的功能，将理论教学转换为实践育人的重要环节，以课本知识为基础，专业训练为拓展，掌握专业技能为目标，将设计生产与教学任务相结合，在做中学，在学中做，掌握好专业技能本领，从而在真正意义上实行“工作室制”教学模式的创新。
“工作室制”实践教学模式，是指利用现有的专业师资队伍，根据各个专任教师研究专业领域，整合教学资源，创办若干专业工作室，组建5～6人的教师专业团队，并指定1～2名工作室负责人，负责工作室的日常管理及教学实践活动。
高职院校创新工作室建设必要性探索随着新时代的到来，社会的发展和进步需要更多具有创新能力的人才。
而高职院校作为培养技术型人才的重要阵地，也面临着如何适应社会发展需求，培养更多创新型人才的问题。
建设高职院校创新工作室成为刻不容缓的任务。
本文就高职院校创新工作室建设的必要性进行探索分析。
一、社会发展的需要随着我国由制造业向创新型国家转变的战略转型，对于人才的需求也发生了巨大的变化。
传统的生产型人才已经不能满足时代的需要，而新型的创新型人才成为了社会的宠儿。
而高职院校作为培养技术型人才的重要机构，也需要更多的创新型人才来适应社会的变化。
建设创新工作室可以为高职院校培养更多的创新型人才提供必要的条件和平台。
在创新工作室中，学生可以通过项目实践、创新研究等形式，培养创新意识和创新能力，从而更好地适应社会的发展需求。
二、培养学生的创新意识和创新能力高职院校的学生大多是来自基层的学生，他们对创新的认识和实践经验相对较少。
建设创新工作室可以为学生提供更多的创新实践机会，培养他们的创新意识和创新能力。
在创新工作室中，学生可以参与各种创新项目和研究活动，接触到更多的新知识和新技术，培养自己的创新思维和创新能力。
这些创新工作室可以提供给学生一个开放、包容、多元、自由的环境，让学生在这样的氛围中更好地进行创新活动和实践，从而培养出更多的创新型人才。
三、提高教师的创新能力四、促进校企合作，服务地方经济创新工作室作为高职院校的重要平台，同时也可以成为高职院校与企业合作的桥梁。
目前，我国的企业对于人才的需求日益迫切，而高职院校的学生也需要更多的实践机会和岗位实习。
建设创新工作室可以为校企合作提供更好的条件和平台。
通过创新工作室，高职院校可以与企业合作开展更多的创新项目和技术研究，为企业解决实际问题，同时也为学生提供更多的实践机会。
这样的合作模式既可以提升学生的就业竞争力，也可以为地方经济的发展提供更多的技术支持和创新动力。
五、推动高职院校的整体发展通过建设创新工作室，可以推动高职院校的整体发展。
