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一、实验目的1. 了解植物器官的基本结构和功能。
2. 掌握植物形态解剖的基本方法和观察技巧。
3. 分析植物不同器官的解剖结构，理解其生物学意义。
二、实验材料与设备实验材料：- 新鲜植物样本：包括叶、茎、花、果实和种子等。
- 干燥植物样本：用于观察组织结构和细胞形态。
实验设备：- 显微镜：用于观察植物细胞和组织结构。
- 解剖刀、解剖针、剪刀、镊子等：用于植物样本的解剖和切割。
- 载玻片、盖玻片、吸水纸、染色液等：用于样本的制备和染色。
三、实验内容1. 叶的解剖（1）观察叶的形态结构，包括叶片、叶柄、托叶等部分。
（2）用解剖刀和镊子解剖叶片，观察叶片的表皮、叶肉和叶脉结构。
（3）在显微镜下观察叶片的细胞结构，包括细胞壁、细胞质、液泡、叶绿体等。
2. 茎的解剖（1）观察茎的形态结构，包括节、节间、皮层、韧皮部、木质部和髓等部分。
（2）用解剖刀和镊子解剖茎，观察茎的维管束结构，包括木质部和韧皮部。
（3）在显微镜下观察茎的细胞结构，包括细胞壁、细胞质、液泡、导管、筛管等。
3. 花的解剖（1）观察花的形态结构，包括花柄、花托、花萼、花冠、雄蕊和雌蕊等部分。
（2）用解剖刀和镊子解剖花，观察花的生殖器官结构。
（3）在显微镜下观察花的细胞结构，包括花药、花丝、花粉、柱头、花柱、子房等。
4. 果实和种子的解剖（1）观察果实和种子的形态结构，包括果皮、种子、胚乳等部分。
（2）用解剖刀和镊子解剖果实和种子，观察其结构和功能。
（3）在显微镜下观察果实和种子的细胞结构，包括胚乳细胞、胚细胞等。
四、实验结果与分析1. 叶的解剖通过解剖和观察，我们发现叶片的表皮具有保护作用，叶肉细胞富含叶绿体，负责光合作用，叶脉负责输送水分和养分。
2. 茎的解剖茎的维管束结构包括木质部和韧皮部，木质部负责输送水分和养分，韧皮部负责输送有机物质。
3. 花的解剖花的生殖器官结构复杂，包括雄蕊和雌蕊，分别负责产生花粉和卵细胞，实现植物的繁殖。
4. 果实和种子的解剖果实和种子是植物的繁殖器官，果实保护种子，种子则含有胚乳和胚，负责种子的生长和发育。
农学专业四大核心专业课实验教学改革实践
农学专业是一个涵盖广泛，综合性强的专业，其核心课程包括《植物学》、《动物学》、《生态学》和《土壤学》等。
这些核心课程是农学专业学生必须掌握的基本知识和能力，
对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
传统的实验教学模式往往存在着理论
与实际脱节、实验项目单一、实验设备陈旧等问题，难以满足学生的学习需求和实际应用
能力的培养。
对农学专业的核心专业课实验教学改革实践显得尤为迫切。
一、植物学实验教学改革实践
植物学是农学专业学生必修的一门重要课程，涉及到植物的形态、生理生态等方面的
知识。
在植物学实验教学改革实践中，可以采取开展多样化的实验项目，如植物的种子萌
发观察实验、植物叶片解剖实验、植物生长素处理实验等。
通过这些实验项目，能够帮助
学生更直观地了解植物的生长发育过程，提高他们的观察和实验操作能力。
结合当地的农
业生产实际，还可以组织学生开展一些与农作物种植、病虫害防治相关的实地考察和实验，培养学生的实践能力和动手能力。
农学专业的核心专业课实验教学改革实践需要从实验项目内容的更新、实验手段的改进、实验环境的优化等多个方面入手，不断提高实验教学的实效性和针对性，更好地满足
学生的学习需求和实际应用能力的培养。
也需要充分发挥教师的主导作用，加强实验教学
内容的前沿性和科学性，不断提高教学质量和水平。
相信通过不懈的努力，农学专业核心
专业课的实验教学改革实践一定能够取得显著的成效，为培养高素质的农学专业人才做出
贡献。
高校“植物学”教材解析及对“植物学”教材改革的建议摘要：“植物学”是我国高等院校生物科学类、植物生产类、林学类等本科专业的一门重要专业基础课，教材质量对于以植物为研究对象学科的发展与创新具有非常重要的作用。
该文解析了国内“植物学”和“植物生物学”教材的特点及存在的共同问题。
结合“植物学”课程教学实践，对高校“植物学”教材改革提出一些建议，为提升高校“植物学”教学质量、提高和改进国内“植物学”教材编写质量提供参考。
关键词：植物学植物生物学教材改革“植物学”是生物科学、生物技术、农学、林学等专业的重要专业必修课，是本科新生最先接触的专业基础课程之一，是后续专业核心课程的基础课。
国内“植物学”教材主要有《植物学》和《植物生物学》两类。
其中《植物学》教材历史悠久，内容分形态解剖、系统类群、分类三大块，这类教材版本最多。
《植物生物学》伴随植物科学发展，分支学科兴起产生，在“植物学”教材内容基础上增加了植物生理学、植物生态学等相关知识，知识覆盖更广泛、内容更新颖，被认为是更符合时代发展的面向新世纪的植物学教材。
一、《植物学》教材的解析1.教材的特点：国内“植物学”教材版本丰富，如马炜梁主编《植物学(第二版)》等。
是目前国内传统“植物学”教材的巅峰之作。
该系列的教材按照经典的“植物学”知识体系介绍了种子植物形态解剖、植物系统、种子植物分类以及植物与环境的关系等内容。
书中采用了1000余幅编者原创彩图，形象直观，把微观的、不易理解的、动态的现象连贯起来，还形态各异、色彩丰富的植物界以本来面目。
“植物学”的研究对象是植物，而植物的分布又具有明显的区域特征。
马炜梁主编《植物学(第二版)》教材中选择的代表植物类群，多为华东及华南地区植物。
2.存在的问题：植物学教改文章非常多，但是针对“植物学”教材的相关教改文章非常少见。
实际上目前国内“植物学”教材的问题比较突出：(1)教材内容仍以形态解剖、系统类群、分类三大部分组成，基本框架几十年不变，各部分有机联系少，缺少贯通始终的主线；(2)内容较陈旧，不能反映本学科的新进展、新动态，部分内容与中学教材在低水平上重复；(3)很少吸取植物生理学、分子生物学等学科的新进展，进而更新、改革“植物学”的有关内容；(4)植物分类系统老旧，多采用恩格勒系统、哈钦松系统，或克朗奎斯特系统，被子植物没有采用APG系统；(5)与人类社会所面临的实际问题联系太少；(7)实验课内容老旧，不利于培养学生的创新能力；(8)教材选择的植物具有局限性，难以顾及各地高校教学，不利于各区域高校植物学教学和实践。
植物形态与解剖学研究方法探讨植物形态与解剖学研究是植物科学研究的重要领域，它通过对植物的外部形态和内部结构进行观察和研究，揭示了植物的生长发育过程以及其适应环境的特征。
本文将探讨植物形态与解剖学研究的方法和技术，并介绍一些常用的实验室技术和现代技术在植物形态与解剖学研究中的应用。
一、研究方法植物形态与解剖学研究主要包括形态学和解剖学两个方面。
形态学研究注重植物的外部特征，如植物的大小、形状、颜色等，以及其生长发育过程中的变化。
解剖学研究则关注植物的内部结构，包括细胞组织、器官和器官系统等。
在形态学研究中，常用的方法包括外部观察和测量。
外部观察可以通过裸眼观察或借助显微镜来进行，以获取植物的外部形态特征。
测量则可以使用尺规进行，用来记录植物的大小、形状等参数。
而在解剖学研究中，主要采用切片技术和显微观察方法。
切片技术通过将植物的组织或器官切割成极薄的切片，然后使用染色剂对切片进行染色，最后通过显微镜观察切片的细胞结构和组织构成。
这种方法可以清晰地展示植物的内部结构，为解剖研究提供了重要的依据。
二、常用实验室技术1. 石蜡切片技术：石蜡切片技术是一种常用的植物解剖学研究方法。
它将植物组织或器官固定、脱水、浸渍和浸透于石蜡中，然后切割成薄片，最后使用染色剂染色。
这种技术可以保持组织的完整性和结构，使得切片观察更加准确。
2. 光学显微镜：光学显微镜是植物形态和解剖学研究中常用的观察工具。
它通过透射光观察样品切片或裸眼观察来获取植物的细节和特征。
此外，光学显微镜还可以配备相差显微镜、荧光显微镜和共聚焦显微镜等附件，以提高观察的清晰度和准确性。
三、现代技术在植物形态与解剖学研究中的应用随着科技的发展，现代技术在植物形态与解剖学研究中发挥着越来越重要的作用。
以下是一些常见的现代技术应用：1. 电子扫描显微镜（SEM）：SEM利用电子束扫描样品表面，通过收集样品的被扫描电子和二次电子来形成显像。
它可以提供高分辨率和表面拓扑的信息，对于观察植物的表面形态和组织结构有很大帮助。
关于高等院校《植物学》教学改革的探索与思考随着时代的变迁和教育的不断发展，高等院校的各个领域教学改革也在不断推进。
作为自然科学中的重要学科，《植物学》的教学改革也刻不容缓。
本文将探讨如何对高等院校《植物学》教学进行改革以适应当今社会的发展需求。
一、加强实验教学环节植物学是一门理论与实践相结合的科学，因此实验教学在其教学中至关重要。
当前教学中，虽然有一定量的实验教学内容，但是与理论教学存在较大差距，难以起到锻炼学生能力的作用。
为此，我们应加强实验教学环节。
在教学中，应开设更多的实验课程，增加实验课时。
在实验中，学生应主动探究实验现象，运用所学知识分析实验结果，以提高学生实验操作和实验观察的能力。
同时，教师还应引导学生开展探究性实验和设计性实验，提高学生问题解决和创新能力，帮助学生更好地掌握植物学的实验技术和方法。
二、拓展教学内容当前，植物学教学内容基本上局限于植物的分类、形态、解剖、生理进程等方面，这些内容虽然深入浅出但却显得过于单调。
植物学教学的真正核心应该是将其与当今社会联系在一起，使学生更好地理解植物学的意义和价值。
为此，应该拓展教学内容。
在教学中，应引入植物学的生态学和资源利用学，提高学生对植物的生态意义和资源价值的认识。
同时，应引入植物保护和遗传改良等前沿领域，加深学生对植物学发展趋势和未来发展方向的理解和把握。
三、创新教学方法教学方法的创新是教学改革的关键之一。
传统的植物学授课模式较单调，教师讲解为主，学生缺乏学习主动性和创造性，容易出现学生学无所用，课程效果欠佳的现象。
为此，应创新教学方法。
在教学中，应采用多种交互式的教学方法，例如问题导入式、案例教学式、小组合作式等。
在问题导入式教学中，教师可以通过提出植物学中的先进问题或疑难问题，激发学生的学习兴趣和批判思考；在案例教学中，教师可以借助具体事例来加深学生对植物学知识的理解和记忆；在小组合作式教学中，教师可以组织学生开展课程设计和实验设计，培养学生团队合作和创新能力。
植物学教学改革的初步探索植物学作为生命科学的重要组成部分，一直是生物系学生必修的重要课程之一。
但随着生物科学研究不断深入，生物学教学也需要不断更新和改革。
本文对植物学教学的改革进行初步探索，旨在为植物学教育的发展提供参考。
一、课程内容改革1.注重实践性教学植物学实践性强，传统的课堂教学方式往往难以满足学生的需求。
因此，注重植物标本制作、植物采集、植物分类实验等实践性教学，能够帮助学生更好地了解植物的形态特征和分类原则，提高学生对知识的理解和掌握能力。
2.结合新生物技术随着生物科学的发展，新生物技术的应用越来越广泛。
可以将新生物技术与植物学的教学内容结合，如基因工程、植物转基因等内容。
这样可以激发学生对新兴科技的兴趣，提高学生对植物学的掌握和应用。
3.开展多样化的教学活动可以通过讲座、科普活动、野外考察等形式，拓展植物学教学的多元化。
在讲座中可以邀请植物学家、农业专家等行业人士，让学生了解相关行业的新动态。
科普活动和野外考察可以增强学生的综合能力，提高学生的实践操作能力。
二、教学方法改革1.多媒体教学多媒体教学是一种现代化的教学方法，可以在课堂上通过投影仪、电脑等多媒体技术，将文字、图片、声音、视频等多种形式的信息传递给学生。
多媒体教学不仅可以提高课堂效率和教学效果，还可以激发学生对学习的热情，提高学习的积极性。
2.案例教学案例教学是一种基于实际案例的教学方法，可以通过实例来阐明植物学的原理和概念。
案例教学可以让学生在实际情境中学习和理解植物学知识，具有很强的针对性和实用性。
3.小组合作学习小组合作学习是一种能够提高学生互动和合作能力的教学方法。
通过小组讨论、角色扮演、团队项目等方式，可以促进学生的合作与交流，提高了学生的学习动机和归属感。
三、考核方式改革1.考试改革传统的考试方式往往会让学生因为分数而对学习失去兴趣。
因此，可以引入更多形式多样的考试方式，如开放性问答题、实验报告、课堂总结报告等。
植科专业植物生产学实验教学改革与探讨植物生产学是植科专业的核心课程之一，它是培养学生对植物生长发育规律和生产实践操作技术的重要课程。
随着科技的不断发展，植物生产学实验教学也需要与时俱进，不断改革与探讨，以适应现代植物生产的需求和挑战。
本文将围绕植科专业植物生产学实验教学改革与探讨展开讨论。
一、植物生产学实验教学的现状当前，植物生产学实验教学存在着一些不足之处。
传统的实验教学模式过于注重理论知识的灌输，忽视了动手能力和实际操作能力的培养。
学生在实验中只是被动地执行实验步骤，缺乏对实验设计和结果分析的主动性思考，使得实验教学的效果大打折扣。
植物生产学实验设备陈旧，难以适应现代植物生产的需求，无法满足学生对新技术、新方法的学习和掌握。
教学内容和方法滞后，无法及时更新和跟进植物生产领域的最新发展，使得学生的理论知识脱离实际生产，无法很好地应用于实际工作中。
针对现状中存在的问题，植科专业植物生产学实验教学改革势在必行。
现代的植物生产技术对学生的实际操作能力有着更高的要求，因此需要通过改革实验教学模式，加强对学生动手能力的培养。
植物生产技术不断更新，需要及时更新实验设备和教学内容，确保学生能够掌握最新的植物生产技术和方法。
植物生产实验教学需要与产业结合，促进学生的理论知识与实践技能的结合，使学生毕业后能够快速适应现代植物生产工作的需求。
1. 实验教学模式改革针对传统的实验教学模式，可以通过以下措施进行改革：一是引入问题导向的实验教学法，让学生在实验中提出问题、思考和解决问题，培养其实验设计和结果分析的能力；二是加强实验教学与理论课程的整合，通过实验内容设计，加深学生对理论知识的理解和运用；三是开展小组合作学习，提高学生的团队合作和交流能力，培养学生的综合素质。
2. 实验设备更新与优化实验设备的更新与优化是植物生产实验教学改革的关键环节。
可以通过跟踪植物生产技术的最新发展，更新实验设备，引入先进的仪器设备，如光合作用测定仪、土壤分析仪等，以及实验室自动化设备，提高实验数据的准确性和实验效率。
植物形态解剖特征研究植物形态和解剖特征的学科植物形态解剖特征研究是植物学领域的重要学科之一，它通过对植物的形态结构和解剖特征进行研究和分析，揭示植物的发育过程和适应环境的策略。
本文将探讨植物形态和解剖特征的研究意义、常见的研究方法以及其在植物分类、生态学和保护等方面的应用。
一、研究意义植物的形态结构和解剖特征是植物学研究的基础，对于了解植物的分类、进化、发育和适应等方面具有重要意义。
首先，形态结构的观察和对比可以帮助我们识别植物的物种和属级分类，揭示植物的进化关系。
其次，解剖特征的研究可以揭示植物细胞、组织、器官和器官系统的结构、形态和功能，从而进一步了解植物的生理生态特性和发育过程。
此外，研究植物的形态和解剖特征，有助于我们探索植物的适应机制，促进植物保护和合理利用。
二、研究方法植物形态和解剖特征的研究常用的方法主要包括外部形态观察、显微解剖和组织切片技术等。
外部形态观察是最基础、最直观的研究方法，通过观察植物的茎、叶、花和果实等形态特征，可以辨别植物的基本类型和特征。
而显微解剖和组织切片技术则需要借助显微镜，通过对植物细胞、组织的结构和形态进行观察和描述，可以揭示更为细节的解剖特征。
三、应用领域植物形态解剖特征的研究在植物分类、生态学和保护等方面具有广泛的应用价值。
在植物分类学中，通过对植物的形态结构和解剖特征进行比较和分析，可以为植物的分类和演化关系提供依据，帮助我们认识和描述植物的多样性。
在生态学领域，研究植物的形态和解剖特征有助于了解植物在不同生境中的适应策略和生态功能，揭示植物与环境的相互作用关系。
在植物保护方面，通过研究植物的形态结构和解剖特征，可以识别和鉴别植物的病虫害，提供防治措施。
总结：植物形态解剖特征的研究是植物学的重要学科之一，在植物分类、生态学和保护等方面具有重要意义和广泛应用。
通过研究植物的形态和解剖特征，可以深入了解植物的发育、演化和适应等方面的信息，为我们认识和保护植物提供了理论和实践的基础。
独立学院植物生产类专业植物形态解剖实验实践教改研究
摘要对独立学院植物生产类专业的专业基础课植物形态解剖实验实践的教学目标、教学内容、教学方法、考核手段等方面进行了较深入的分析，从培养独立学院学生理论结合实践的能力、解决实际问题的能力等方面提出了教改的内容与实施措施，并在学生中初步实验验证，效果良好。
AbstractThe teaching aim，teaching contents，teaching methods and examination of plant anatomy experiment and practice for the majors of plant production in independent college were analyzed deeply.The teaching contents and practical measure were suggestedfrom some respects，such as theory integrating practice ability，solving practical problems ability and so on，and implemented among students majoring，the effect were satisfactory.
Key wordsindependent college；the majors of plant production；plant anatomy；experiment and practice；teaching reform
适应市场需求，准确定位，强化实验实践教学，避免成为“硕士预科班”是独立学院亟待解决的问题。
独立学院相关课程教改研究较多，但多集中于英语、数学、计算机等公共基础课以及教学管理等宏观领域上。
教育的重点仍集中在传授知识上，而培养学生的创造能力和解决实际问题的能力比较欠缺[1]。
东方科技学院是依托于湖南农业大学的独立学院，具有鲜明的农业特色，植物学是生物学、农学、园艺等专业，特别是农业生产、植物资源等方向的基础课、骨干课，加强植物学实验实践教学工作，对巩固课堂教学、锻炼学生实践能力具有重要意义。
东方科技学院植物生产类专业包括植物科学与技术、农学、园艺、植物保护、茶学、烟草、种子科学与工程、应用生物学等，面向农业、园艺、园林草学、药用植物等领域、高等院校、科学研究相关部门或单位从事教学与科研、包括推广与开发、经营与行政管理等工作，和国民经济紧密联系。
植物形态解剖是这类专业的基础课、骨干课之一，但是传统的植物解剖实验实践都是以植物解剖学为蓝本，所有专业一视同仁，没有专业取向，忽视学生专业特点，着重植物显微结构的观察。
少量的教学研究也仅是实验实践内容的调整，教学方法的探索亦无专业取向[2]。
基于独立学院植物生产类专业培养目标、学生特点，以培养植物生产类专业学生动手能力、观察能力、创新能力为目标，理论和实践相结合，对实验实践教学内容进行一系列取舍和改革，建立面向植物生产类专业（以2009级东方烟草专业为例），适应独立学院学生能力培养的实验实践教学模式，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习，让学生在观察动手实践中掌握理解植物形态解剖学的基本概念、基本理论，夯实基础，着重能力培养，为从事植物生产类相关行业奠定基础。
1教学内容
传统植物学实验实践教学主要在实验室内进行，内容、形式千篇一律。
通常是教师介绍实验内容和注意事项，然后学生根据实验教材描述进行显微观察，描述实验结果，以验证课堂学过的理论知识，收获较少。
目前主要的内容是植物根茎叶显微结构，花、果、种子解剖结构的观察，占实验学时数的95%以上，并无专业取向。
学生反映长时间看永久装片无聊乏味且与实践相差较远，对绘图缺乏兴趣等[3-4]。
独立学院植物生产类专业主要是面向农业等生产一线，需要有扎实的基础知识和较强的动手能力。
基于这些，笔者将实验内容做了较大的修改。
东方科技学院烟草专业是新设专业，尚无经验可借鉴。
在保证完成实验实践教学任务，达到教学目的的同时，设计了8个实验，涵盖了实验技术、植物细胞、组织、器官等方面，无论是固定切片还是实物材料，都尽量换成了烟草类作物。
如在进行植物营养器官、繁殖器官的观察时选择的材料是都是烤烟，系统地观察了根、茎、叶、花、果实、种子，使学生对自主未来学习研究的对象有了较直观的认识，教学效果非常明显。
2教学方法
多媒体仿真教学是实验实践教学的一个发展方向。
云南大学的王若南等利用云南独特的资源优势，就地取材，制片后，经显微镜、解剖镜、照相机与计算机联合加工处理，编辑制作了植物形态解剖学多媒体教学软件。
原色、原形、原样的植物细胞、组织、器官，加上生动形象的动画，呈现在学生面前的是五彩缤纷和生动形象的植物实体图像，尤其是显微结构的真实图像，使以前难以用语言和挂图说明的问题变得一目了然。
动画过程使原来抽象的东西变得形象直观，取得了很好的教学效果。
虽然该实验室是开放性实验室，但该校以及东方科学学院学生数量多，而且植物学又是全校性的基础课，面向所有农学、植物保护、园林园艺、植物资源等相关专业开放，还存在较大的问题。
根据烟草专业学科特征，制作植物形态解剖学实验实践多媒体课件，将晦涩的基础理论以及复杂的基本概念直观化、形象化，既可进行课堂教学，又可供学生自学[5]。
利用校园网将多媒体课件上传，学生可以任意选学。
植物形态部分描述性强，内容复杂、知识枯燥、形式单调，多媒体教学、现场教学、实物教学等是植物分类经典的教学方法，在植物学教学中起重要作用。
农大校园植物资源丰富是理想的现场教学基地，在形态观察部分，实行现场教学。
系统地认识了植物肉眼可见的部分，如根系、茎分枝、花序等。
3考核内容及方法
课程考试分为理论部分和实验部分，单独计算成绩及学分。
实验部分考核成绩分为平时实验成绩、期末实验实践综合考核2部分，分别占实验成绩的70%、30%。
平时实验成绩综合主要是考评每次实验观察后完成的实验报告。
学生在平
时实验中为了得到“好成绩”甚至是敷衍了事而完成任务，在实验过程中常将注意力集中于作业，而忽视了对植物标本、材料的细致观察和思考，本末倒置。
结果导致多数学生对植物学知识的掌握仅限于牢记、硬背书本上的现成知识，不会分析问题，只认识书本上的模式图，不认识实物和标本的现象，丧失了思维和创造的活力。
而部分实验认真的学生却由于时间限制或绘图功底一般，反而得不到较高的实验成绩，严重影响学生的学习兴趣，这与素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力是相违背的。
强化考核内容、制定考核标准、修订考核方法也是植物学实验实践教改重点研究的内容。
参考扬州大学的张彪等[6]分段教学。
分段考核的方式，量化考核标准，着重学生动手能力、现场解决问题能力的考查。
每项内容结束后当场考查，固定切片的观察着重对显微结构的分析，如对烟草根茎初生结构的比较，要求学生不仅能够用语言描述其结构特征，而且要求对随机拍下的照片有清晰地认识（该实验室为多媒体互动实验室，教师电脑与学生显微镜联系在一起，可以随时观察学生观察的结果并留影）；在实验技能方面，如徒手制片技术、花解剖结构的考核等，都是在完成教学后马上进行考核，学生通过对制备的徒手切片作出恰当的分析，写出每个方程式，着重学生实践动手能力、分析解决实际问题能力的考核[7]。
4结语
结合专业特征，通过对实验内容、教学方法、考核内容改革的因专业施教，培养了独立学院学生学习植物形态解剖学的兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力，提高了实验教学效果，促进了教学质量的全面提高。
5参考文献
[1] 王浩丽.独立学院教学改革的思考[J].科技信息，2008，28（8）：288-289.
[2] 胡淑娟.独立学院教学质量提高途径的探索与思考[J].黑龙江高教研究，2008（8）：160-162.
[3] 高雁鸣.独立学院实践教学改革的思考[J].长春理工大学学报：高教版，2008，3（3）：89-91.
[4] 孙敏，邓洪平，王明书，等.植物学实验教学改革及其对学生创新能力的培养[J].西南师范大学学报：自然科学版，2003，28（5）：812-814.
[5] 肖蓉，高志强，许春英，等.刍议独立学院实验室开放的实现[J].实验室科学，2008（3）：142-144.
[6] 张彪，高红明，淮虎银，等.植物形态解剖学的开放式实验教学模式[J].实验技术与管理，2005，22（6）：88-92.
[7] 张彪，高红明，淮虎银，等.植物形态解剖学试验考试的改革[J].生物学杂志，2002，19（4）：47-48.。
