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人教版新目标初中英语听力教学案例分析存在问题:一份完整的教案应具备以下几个要点:教材分析，学习分析，教法分析，教学程序设计。
即使是一个小小的听力部分也不能忽略这些要点。
该听力教学案例展示给我们的只是简单大概的教学步骤，并没有对教材、学生进行分析，也就是说没有写出教学目标，教学难、重点。
另外，该听力教学案例设计的听力题型也过于简单，并没有让学生掌握本单元的核心句型。
解决的对策:可以把教学程序分为以下几个环节:复习—引入新课—操练—运用—巩固练习。
一、复习1、激趣抢答，温故知新:告诉学生我们将玩一个游戏:考考你。
快速展示一组图片，如:电话、电视机、电脑、计算器、飞机等，然后提问学生。
A. How many things have you seen ?B. What are they?C. What was invented before the car ?活动设计意图:以抢答形式开课，目的在于吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣。
在回答问题的过程中，激活学生与本课学习目标相关的原有知识基础，开阔学生的思维，达到温故知新的目的，为引入新知作好铺垫。
二、引入新课看图答问(设问置疑)，展示一幅计算机的图片，然后提问学生:A. Do you like computers ?B. If you want to know more information about the inventions, what will you do ?C. So computer is very important for us to know more besides books, isn’t it ?学生回答这些问题后，及时导入新课，提问:Do you know who invented the computer ?When was it invented ? Now , let’s come to Unit 9 Section A –Ia to find out the answers.活动设计意图:“良好的开端是成功的一半”，我根据课文内容和学生的年龄特点创设这一情境，激发学生的求知欲，使学生进入最佳的学习状态，在这种状态下接着讲授新课。
例谈初中英语听力材料的处理“听”作为人们语言交际的手段之一，在日常生活中使用广泛。
听力无论对掌握语言还是激发学习动机和调动情感都非常重要。
《普通中学英语新课程标准》明确指出；听力教学的学习目的是培养听的策略；培养语感：特别强调在听的过程中获取和处理信息的能力(教育部2003)，听力也是中考的重要考察内容，在中考中占一定的比重和分值，因此培养学生的听力是英语教学的重要内容和任务。
人教版GO FOR IT中的听力材料真实，语速，连读等都接近以英语为母语者的正常说话水平：听力活动形式多样如连线，填表，排序等。
但是教材某些部分有难度，如没有行之有效的教学设计，听力技能难以得到真正提高。
然而笔者发现，在日常教学中，听力课型基本上无任何教学策略，而采用听一再听一报答案的模式，学生的学习积极性难以提高，听力水平不见增长。
针对以上情况，笔者在教学中采用任务型教学模式设计，尽可能设置真实情境，因为任何语言都有语境(Halliday＆Hasan，1989)，Hanks(1996)指出：“意义源于语言与语境之间的相互作用，而不是语言本身。
”任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境，因此笔者在听力训练中要有意识的为学生创设真实的语言环境，有效提高学生英语听力水平。
实践证明，此设计对学生的学习热情，和自主学习能力有很大提高。
现就一堂八年级下(GOFOR IT)的UNITE 5 If you g to the party，you’llhav e a great time一堂听力课为例。
1.设计理论依据：克拉申认为，单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解性的输入”。
他用“i＋1”来描述这一理论：如果学习者目前的语言能力用i表示，那么语言输入既不能远远超过学习者的现有水平，又不能低于或接近学习者的现有水平，语言输入只有稍高于i，才能获得理想效果。
在输入假设的基础上，克拉申又提出了情感过滤假设。
他认为，影响二语习得的心里因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。
《新目标英语》听力教材特点及教学体会一．听力教材特点新目标英语比较符合语言学习的规律，轻语言的形式结构，重语言的内容含义，强调语言的交际性和使用性，强调学生综合运用语言的能力。
教材各单元都有一个贴近生活，富于时代气息且实用性强的主题，使课堂活动更接近于自然习惯，有助于学生的理解与掌握，同时明确地感受学以致用的乐趣，从而更有效地投入到英语学习中去。
相对于旧教材而言，新目标英语听力的任务设计更灵活。
旧教材的听力训练往往以选择、填空等形式出现。
新目标英语的听力任务结合短文、图片、图表、文字信息，题型更加广泛，如listen and circle，listen and number, listen and match, listen and write the correct letter, listen and fill in the chart, listen and check等，生动活泼，富于变化。
新目标英语的听力训练，往往同时涉及“听”、“读”、“写”。
在听的基础上，既要阅读图片、图表、文字信息，又要以书面形式完成各项任务。
二．运用《新目标英语》进行听力教学的体会1.因势利导，培养听的兴趣歌德曾说过：没有兴趣则没有记忆。
驾奴学生的情感，应激活学生的兴奋点，兴趣是学生最好的老师。
新目标英语各单元提供了四五个难易程度不同的任务型听力练习，以学生的生活经验和兴趣为出发点，有明确目的、有真实意义、有利于激发学生“听”的兴趣，在轻松的氛围中接收，处理语言信息。
在培养听的兴趣时，除了运用教材可以选择一些英文歌曲或小故事来以此激发学生听的兴趣，因为英文歌曲旋律优美，歌词简单且便于模仿；小故事则应带有一定故事情节，学生便于接受，但切忌听的内容过难。
2.进行大量的听说训练。
“听”是信息的“输入”，“说”是表达，是对输入信息加工之后的“输出”，没有“输入”就没有“输出”。
在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
浅谈《新目标》英语教学中听力材料的处理英语是一门有声语言，与其它任何语言一样，它是用来交流思想的，其重要作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。
有语言学家曾对以英语为母语的听、说、读、写等方面的交际活动作过调查，发现“听”占语言交际活动总和的45%，说占30%，“听说”活动占语言活动总量的75%（李磊，王优，1998）。
前副总理李岚清指出“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……。
”而“听不懂、讲不出”在我国中学生中是普遍存在的问题，口语交际能力远远低于阅读能力，这与国内外对英语人才的需求是格格不入的。
如何在日常英语教学中通过听说训练提高学生的听力能力、交际能力是摆在我们英语教师面前亟待解决的问题。
2005年，《新目标》在我省全面推广和使用，这给很多师生（特别是缺乏英语基础和师资水平的学校）带来了困难。
《新目标》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言，整册材料中示范性的语言材料很少，这实际上对教师和学生提出了更高的要求，部分教师常喊：怎么备课？怎样让学生预习？让学生读什么？背什么？等一系列问题。
同时也使一部分教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，局限于“听录音---做练习---对答案”的层面上。
其主要存在的问题是：听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当、听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。
结合平时的教学实际，采用听前（pre-listening）、听中（while-listening）、听后（post-listening）三个步骤对听力材料予以处理。
1 听前：注重听力策略训练Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
”广大英语教师也已认识到听力教学的重要性，但在教学中许多教师仍采用“听录音——做练习——对答案”式的训练方法。
新课程标准下高中英语听力教学应对策略高中英语听力教学应对策略在外语学习中信息获得的很大一部分来自于“听”。
在英语教学中听力教学长有重要重要位置，学生获取语言知识的起点就来自于“听”，因此“听”的教学就是解决学生学习的根本。
“听”也是英语教学带动“说”，“读”，“写”能力的动力和源泉。
因此高中英语在编排、内容上充分考虑到“听”的能力培养与训练。
一、新课程标准下的英语教学特别重视听力的教学，学生应在新课标下发展听的能力按照新课程标准的要求：高中英语课堂教学的重点是通过听说读写的教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。
在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1．模仿训练：许国璋老师说：“把语音学好了，就会尝到甜头”。
让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
只有听好了，才能读好，说好。
准确的听是培养英语能力的起点和根本。
2．指导训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
指导学生进学听力的教学训练，在新课程标准的英语课本中十分重视听力的训练，由专门的听力训练，学生听力的提高要在老师的指导下来进行，要循序渐进，要多重复。
3．理解训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文中要记忆词汇的常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．记忆训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）──储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）──反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
听力材料的有效利用浙江省温州市瓯海区娄桥中学林晓花人教新目标八年级（上）Unit 7 Section B一、背景分析英语新课程标准特别指出，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。
听、说、读、写是英语教学的核心，其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要途径，是其他技能的基础。
训练听力有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听”带动说、读、写，提高英语综合水平。
在以往的英语教材中，以对话和课文为主要教学内容，听力材料仅仅作为辅助内容，但新目标教材将部分词汇和单元的主要句型都渗透在听力材料中，学生通过完成听力来掌握所要的语言。
但是在许多公开课中，笔者发现不少教师进行听力教学时，没有合理地利用听力材料，只是简单地把教材中的听力部分当作听力任务来处理，即采用“听录音—对答案—呈现听力材料”的教学过程。
为了有效地利用听力材料，笔者尝试着对听力内容进行拓展，把听、说、读、写有机地结合起来。
下面以Go for it!八年级（上）Unit 7 Section B 的听力教学为例。
二、案例描述本单元教学目标之一是学习询问和描述食物的制作过程，Section B听力内容是描述火鸡三明治的制作过程，富有真实性和实用性，而且与本单元的教学目标紧密联系。
于是，笔者充分利用这些语言材料，来发挥听力的其他功能——说、读、写。
以下是听力教学的具体步骤：Step 1 Warm-upT: What do you usually eat for breakfast? Do you like lettuce / tomatoes / broccoli…? Do you like hamburgers？Chinese people in the south like to eat rice. What about Americans? Do they like to eat rice, too?设计意图：该环节采用“头脑风暴法”，引导学生回忆自己喜欢的食物。
浅谈《新目标》英语教学中听力材料的处理英语是一门有声语言，与其它任何语言一样，它是用来交流思想的，其重要作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。
有语言学家曾对以英语为母语的听、说、读、写等方面的交际活动作过调查，发现“听”占语言交际活动总和的45%，说占30%，“听说”活动占语言活动总量的75%（李磊，王优，1998）。
前副总理李岚清指出“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……。
”而“听不懂、讲不出”在我国中学生中是普遍存在的问题，口语交际能力远远低于阅读能力，这与国内外对英语人才的需求是格格不入的。
如何在日常英语教学中通过听说训练提高学生的听力能力、交际能力是摆在我们英语教师面前亟待解决的问题。
2005年，《新目标》在我省全面推广和使用，这给很多师生（特别是缺乏英语基础和师资水平的学校）带来了困难。
《新目标》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言，整册材料中示范性的语言材料很少，这实际上对教师和学生提出了更高的要求，部分教师常喊：怎么备课？怎样让学生预习？让学生读什么？背什么？等一系列问题。
同时也使一部分教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，局限于“听录音---做练习---对答案”的层面上。
其主要存在的问题是：听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当、听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。
结合平时的教学实际，采用听前（pre-listening）、听中（while-listening）、听后（post-listening）三个步骤对听力材料予以处理。
1 听前：注重听力策略训练Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
”广大英语教师也已认识到听力教学的重要性，但在教学中许多教师仍采用“听录音——做练习——对答案”式的训练方法。
英语基础好的学生还能捕捉到信息，基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会失去对英语学习的兴趣。
那么在听前进行情感策略训练和听前预测能力的培养是听力理解的前提。
1.1 情感策略训练。
心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。
当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。
在听力教学中，教师要善于培养学生控制紧张和调整自己的态度、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：①认识到听力理解在英语学习中的重要性；②充分利用每一次听力训练的机会；③克服听力过程中的畏惧心理，树立信心；④遇到听不懂的地方不急躁，学会调整听时的状态。
当然在听之前，教师应处理好关键词和疑难句。
1.2 听前预测能力的培养。
预测是听力中尤为重要的一项能力。
所谓预测，就是听者在做听力理解前，根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的有关信息线索，如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容。
做好听前预测可消除学生对听力的畏惧心理。
具体可以从听力问题和选择题二方面进行预测：1.2.1 根据听力问题预测材料内容（Answer the questions）。
七（下）Review of unit1-6，2d教师在听前呈现这一表格，学生即可预测对话所涉及的主要内容，肯定是Li Fang ，Kelly，Nick三人的职业及选择职业的原因。
因此，在听时要求学生对这方面内容引起注意。
1.2.2 根据选择题预测内容（Choose the right answers）。
听对话或短文，选择正确答案是听力测试中出现频率最高的考试形式，这些选择题，前后往往有一定的联系，并往往会有一些核心部分，听者可根据这些核心部分猜测、分析、归纳，在听力时可有选择地听。
2 听中：设置有梯度的任务难度教师在设置听力问题时，一定要注意任务的难度。
听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏惧的情绪。
教师首先可呈现较容易的学习内容，旨在使大部分学生有成就感，再呈现较难问题，旨在让学生了解自己的听力水平。
这样递进式的训练，不同水平的学生都会有所提高。
这种“Task-based Listening”的教学模式是以学生为中心，是有明确教学目标、具体操作要求和辅助材料的学习活动。
这种模式的听力教学要求教师在设计任务时从易到难，如果任务太易，学生听一遍就能得出所有答案，使听力材料失去挑战性，不能帮助学生提高听力水平；反之，又会使学生失去信心。
为此，教师必须把握好听力任务的难易程度。
现举八（上）Unit7 How do you make a banana milk shake？Section B 2a，2b 听力材料为例。
此篇听力材料融合了本单元重、难点，现设计如下：第一，泛听和有选择地听（Global Listening and Selective Listening）。
①泛听就是为把握听力材料的整体意思而听，即让学生听一遍后获得文章的主要意思。
在放音前，教师提问What are they talking about？（to make a turkey sandwich）；②有选择地听就是让学生捕捉听力材料中的某些具体信息，旨在培养学生选择信息的能力，由于该听力材料较难，现设计如下：首先，写出对话中提到make a turkey sandwich的关键词（what），设计表格如下：其次，再根据关键词（what）获得信息（How many/much）。
第二，精听。
精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。
由于本单元教学重点是How to make a banana milk shake？教师应充分利用听力材料，在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。
在完成泛听和有选择地听之后，教师就可让学生精听（当然并不是每个听力材料都需精听的，得视单元目标而定）。
第一，How to make a turkey sandwich？①Put some butter on a slice of bread.②Cut up some tomatoes.③Cup up an onion.④Put some turkey slices on the sandwich.⑤Put some relish on the turkey.⑥Put another slice of bread on top.在学生回答时，一定要提醒他们模仿语音语调。
第二，听——重述。
此步骤要求学生将听到的材料几乎一词不漏地重述出来。
这可以达到两个目的：训练学生听力精确性和培养学生正确的语音语调，它对训练学生的听觉、记忆力也颇有好处。
3 听后：延伸任务，发挥听力材料的四重功能《新目标》教材中的听力材料富有趣味性和实用性。
听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境，具有较强的真实感。
而听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。
因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。
教师应充分利用这些语言材料，让学生在完成听力任务的同时，模仿并朗读听力材料，最后围绕话题展开自由讨论。
杰斯珀森说过，外语教学的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。
学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去，这样，他才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。
其中的关键是：必须有足够的语言输入，让学生学习、掌握并积累相当数量的语言材料，并经过一定量的语言实践，才能为真实交际作好铺垫和准备。
外语教师必须给学生创造语言实践情景，让他们多听、多说。
例如，在《新目标》七（下）Review of units1-6，2d，听力任务可以这样设计：第一，Ask and answer in pairs according to the dialogue.A：What does Li Fang want to be when she is older？B：She wants to be…….A：Why does she want to be…….？B：Because…….A：What does Kelly want to be？B：She wants to be…….A：Why……？B：What about Nick？A：…….（设计意图：充分利用听力材料，在听力理解的基础上过渡到说。
）第二，Read after the tape.（设计意图：加深对语篇的印象，模仿语音语调，培养语感，并为3作好铺垫。
）第三，Say something about Li Fang/ Kelly/Nick.Li Fang wants to be a reporter when she is older.Because she likes talking to people.Kelly wants to be…….（设计意图：语言输出，培养学生综合语言表达能力。
）第四，Copy the dialogue in the book.（设计意图：把听力材料抄在课本相应的板块旁，既能复习巩固，又使语言更直观，为后续学习带来方便。
）第五，Write a short passage about Li Fang，Kelly，Nick.（设计意图：最终落实到写，检测学生对听力材料的巩固情况。
）上述听力任务设计都是紧紧围绕教学目标展开的，在听力训练的基础上，通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力，真正做到用教材，而不是教教材。
总之，任何听力材料都包含语言知识，与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生把通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写能力。
同时，在英语教学中，教师不但要给学生提供大量英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听，并根据听力进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。
这样，学生的听力一定会不断地提高。
参考文献1 Scrivener J. Learning Teaching Oxford：Macmillan，19942 江玲.初中生英语听力预测能力的培养.中小学英语教学与研究，2006.13 孟晓研.在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境.中小学英语教学与研究，2006.44 倪丹英.新教材使用中的问题及对策.中小学外语教学，2006.6。
