新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议

2009年第4期新疆财经大学学报N o.4.2009 (总第39期)Journa l of X i n jiang U niversity of F i nance and Econom i cs G enera lN o.39高校民族教学存在的问题及建议阿布都瓦力 艾百(新疆财经大学,新疆乌鲁木齐830012)摘 要:教育水平的高低影响着一个民族和地区的发展。

高校教学水平又间接影响着在校大学生的就业前景。

近年来,新疆少数民族教学得到了较大的发展,但仍存在一些问题。

新疆高校进行民族教学改革成为目前政府、教育部门和高校教师的重要任务。

可以通过加强民族教师队伍建设、充分发挥班主任及辅导员对提高民族大学生综合素质的作用以及加强外语和汉语教学改革等举措促进新疆高校民族教学的进一步发展。

关键词:高校民族教学;少数民族;民族教学改革中图分类号:G642 0 文献标识码:A 文章编号:1671-9840(2009)04-0071-04新疆是多民族聚居的地区,少数民族人口占新疆总人口的60%左右。

新疆的社会和经济发展在很大程度上由居住在新疆的各民族文化水平决定,而民族文化水平的高低又由教育水平的高低决定。

新疆的教育发展尤其是少数民族教育发展在近些年取得了很大的成就,这与中央政府的大力支持是分不开的。

然而,这其中也存在一些问题。

笔者通过比较所授民汉班级学生的授课情况和效果,对目前新疆高校民族教学中存在的问题及其产生的原因进行初步探讨。

一、新疆高校民族教学的现状近年来,新疆的教育事业尤其是高等教育事业为了跟上世界先进教育水平,为了达到国家要求的教育发展目标,进行了一系列的教育改革。

如新疆财经大学近年来在师资队伍建设、培养优秀人才、提高教学水平等方面做了大量的工作。

民族教学是新疆财经大学教学体系的重要组成部分,学校在这方面进行了一系列改革,如从1996年开始实行H SK考试并将它与学位挂钩。

从1997年开始将改革更深入一层民族本科和大专教学采取全方位汉语授课模式,这种模式对民族教学质量和学生整体素质的不断提高起到了重要作用。

浅谈新疆维吾尔自治区高校汉语教学改革【摘要】新疆维吾尔自治区高校汉语教学改革旨在提高教学质量，促进多元文化交流与融合。

本文分析了新疆维吾尔自治区高校汉语教学现状，探讨了改革的意义，介绍了改革内容与措施，并评价了改革效果。

改革中存在的问题包括师资培养、教学资源不足等，但也展望了未来的发展方向，并提出了建议。

新疆维吾尔自治区高校汉语教学改革是一项必要且有益的举措，为推动汉语教育的进步与发展提供了重要参考。

【关键词】新疆维吾尔自治区、高校、汉语教学、改革、现状分析、意义、内容、措施、效果评价、存在问题、展望、总结、建议、未来发展。

1. 引言1.1 研究背景新疆维吾尔自治区是我国少数民族地区之一，汉语作为国家通用语言，在该地区的高校汉语教学一直备受关注。

随着我国经济的不断发展和开放，汉语已经成为国际上的通用语言，因此提高新疆维吾尔自治区高校汉语教学的质量和效率，对于增强当地学生的语言能力，促进与内地其他地区以及国际社会的交流与合作具有重要意义。

目前新疆维吾尔自治区高校汉语教学在师资力量、教学方法和教学资源等方面还存在一些问题和不足，因此有必要对其进行改革和提升，以适应当今社会发展的需要。

本文旨在对新疆维吾尔自治区高校汉语教学改革进行深入探讨，为提高教学质量、推动地区发展和促进文化交流做出积极的贡献。

1.2 研究目的研究目的是对新疆维吾尔自治区高校汉语教学改革进行深入探讨，分析当前存在的问题及挑战，探讨改革的必要性和可行性。

通过对比国内外成功案例，总结经验教训，提出科学合理的改革建议，为推动新疆维吾尔自治区高校汉语教学的提质增效提供参考和借鉴。

研究旨在为实现汉语教学国际化、多元化、适应性教学模式的构建，提升新疆维吾尔自治区高校汉语教学水平，推动新疆维吾尔自治区教育事业的可持续发展，促进不同民族之间的交流与融合。

2. 正文2.1 新疆维吾尔自治区高校汉语教学现状分析新疆维吾尔自治区是我国少数民族聚居区域之一，其汉语教学面临许多挑战和机遇。

在新疆高校本科生招生的生源中，对少数民族学生入学时给予了一定的政策倾斜，使民汉学生入校时的知识基础有所差异，导致他们进入高校后不得不实行民语和汉语两套教学培养计划。

但这种培养模式使民族学生和汉族学生的综合素质和能力有一定差距，出现民族学生就业率低的现象。

但不论是哪个民族学生毕业后面对的都是同样的就业市场和就业机遇，为了不使民族学生在就业竞争中处于边缘化境地，提高民族学生的综合素质和能力，成为高校迫切解决的问题。

一、民汉教育现状新疆是以大杂居、小聚居的生活模式长期存在的，少数民族聚居区因语言不同，存在多种教学语言，使新疆少数民族教育严重滞后。

针对这一现状，新疆多年来一直致力于双语教学的推行，少数民族学生根据入校前接受教育的情况，入校后民汉学生分别编班，即“民考民”“双语班”“民考汉”“汉考汉”分别使用民、汉语言进行教学。

由于民族学生在高考中的成绩明显低于汉族学生，在校期间专业学习和专业实践方面的深度都低于汉族班学生，加之部分民族教师的汉语水平不高，民族教育水平发展缓慢，培养的民族学生难以适应社会经济发展的要求。

二、民汉一体化教学是高校发展的必然趋势“双轨制”实践在保障少数民族学生平等的受教育权利，促进民族地区经济社会发展的同时，也使教育质量偏低、发展不均衡的矛盾日益凸显。

分民族、分语种教学和评价的教育教学体制，将会加大民汉之间的教育质量差距。

要从根本上消除这一差距，解决民族高等教育的发展问题，提高民族教育教学质量，实现高校和社会协调发展，必须要有创新、有突破，即实行民汉一体化的教学模式。

随着全疆中小学双语教学工作的大力推进和双语实验班的增加，民汉一体化教学有了可行基础。

把从小在汉语言环境中学习和生活，其学习习惯和思维方式与汉族学生大体接近的民族学生招为“民考汉”；把一直在少数民族语言环境中接受教育和生活，但进入高校以后由于汉语言基础较好可从“双语班”转到“民考汉”或“汉族班”，实现各族学生培养口径的同一性。

新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究（优秀范文五篇）第一篇：新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究根据有关数据显示，新疆维吾尔族自治区人口数为1963.11万，少数民族人口有1182.86万，占全区人口的60.25%。

自新中国成立以来，党和国家以及新疆自治区人民积极发展民族教育事业，把汉语教学作为发展新疆教育教学的关键突破口，针对自身问题实行了一系列工作措施，并出台了相关政策，从不同侧面反映了汉语教学以及双语教学的重要性。

现阶段新疆各大高校的首要问题就是针对自身的问题制定有效的发展战略。

一、新疆少数民族高校汉语教学的现状就现阶段的我国国情看来，新疆少数民族的高校中虽然都开设有汉语类的专门课程与选修课程，但是仍旧存在着少数民族大学生对汉语认知不足，对汉语文化了解不够的情况。

这些问题都极大地影响着我国新疆地区的汉语教学效果与整体教学效率，需要得到高校教育部门的高度重视。

因此，新疆少数民族各大高校汉语教学面临的第一要务就是培养高校学生汉语言文学的文化底蕴，即通过对其整体文化感知的培养提高其语言理解与应用能力。

教育是关系到国家发展、地区文化的大事，就提高新疆少数民族的整体汉语素质，改善高校汉语教学的工作来看，这项教育任务不仅需要广大少数民族学子自身的努力，还需要一系列客观条件的支持。

首先，新疆位于我国西北部，经济相比于我国东南部较为落后，地形地势带来一系列交通上的不便，使得新疆地区相对闭塞，与外界交流的不频繁，更加不利于汉语的传播，没有形成一个良好的汉语学习环境。

而语言教学十分需要环境的熏陶，在这种情况下，大学生对汉语的具体感知十分微弱，对汉语学习也提不起兴趣。

其次，汉语作为我国的母语是在我国通用的语言工具，高校大学生学好汉语对以后的求职以及工作都起到很大的推动作用，这也是高校大学生毕业后必备的素质，近几年来由于国家的重视，新疆高校在汉语教学中投入的师资力量比较雄厚，都是具备专业素质的高学历教师，因此，在现阶段的汉语教学中更大程度上是对汉语学习者也就是高校学生的更高要求。

新疆高校民汉一体化教学中存在的问题与建议本文针对新疆高校民汉一体化教学中存在的突出问题，提出了有效推行民汉一体化教学的对策与建议。

要加强汉语教学改革，提高民族学生专业汉语水平；加强中小学民族教师师资队伍建设，提高基础教育质量；培养民族学生好的学习方法和习惯，真正实现民汉教学互融；提升高校教师队伍综合素质，保证民汉一体化教学质量。

标签：高校；民汉一体化教学；存在问题；对策建议新疆是一个多语种少数民族聚居区，其中60.4%为少数民族人口，提高少数民族高等教育一直是新疆教育发展的重中之重[1]。

民汉一体化教学，意指通过将各民族学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式[2]。

民汉一体化教学模式的出现，在于过去少数民族大学生仅在汉语课上学习汉语，普遍存在汉语水平提高慢，汉语学习效率低，大学毕业后用汉语开展工作困难等问题[3]。

随着新疆义务教育阶段“双语教学”模式的广泛推广，民汉一体化教学已成为新疆少数民族高等教育的普遍模式，其根本目的是提高边疆地区少数民族教学质量，培养少数民族高素质人才。

在新疆经济文化高速发展，人才竞争日益激烈的今天，这种教学模式的改革，无疑有着十分积极的意义，也为少数民族高科技人才的培养做出了突出的贡献。

但在看到改革成果的同时，我们也应清醒的认识到，由于基础教育、学习习惯、教学考核及教师素质等方面的原因，民汉一体化教学的真正实现和深入推行仍存在一些问题。

本文结合自身实践教学经验，对新疆高校民汉一体化教学进行了调查与分析，讨论民汉一体化教学中存在的问题，并提出相关建议。

一、高校民汉一体化教学中的几个突出问题1、民族学生专业汉语水平过低目前，新疆高校民族生源主要有“民考汉”、“民考民”和“双语生”三种，随着新疆地区大力发展“双语教学”和“预科培养”模式，大部分民族学生的汉语水平较之从前已经有了较明显的提高，相当一部分的民族学生也通过自身努力通过了学校要求的汉语水平资格考试。

新疆地区高中汉语教学中存在的问题及对策探究摘要：少数民族地区的汉语教学，近年来受到国家的高度重视，这种汉语教学与普通语文教学不同，是与少数民族学生的生活方式和学习特点相对应的，目的是有效地提高少数民族学生的汉语水平。

根据调查看，在新疆地区加强汉语教学，不仅对传统的教育制度产生巨大影响，还有效地促进新疆地区经济的快速发展，对科技进步、社会和谐统一都产生一定的积极作用。

因此，促进新疆地区汉语教学的不断进步，成为许多学校的当务之急。

关键词：高中汉语教学新疆地区存在问题有效策略新疆地区是否认识到汉语教学的意义，对少数民族地区高中汉语教学有很大的影响。

因此，高中应该从根本上重视汉语教学，思考教学过程中的不足，并不断加以弥补，使高中汉语教学成果更显著。

对新疆少数民族地区来说，汉语教学的开展会遇到很多问题，这就需要高中汉语教师在教学过程中多加反思，采用多种多样的教学方式，使汉语教学取得更好的结果。

一、少数民族地区高中汉语教学中存在的问题1.汉语教学方式过于传统仔细研究现在新疆地区的汉语课堂，不难发现，部分教师只运用传统的教学方式，在教学过程中没有创新意识，这可能是教师多年的教学习惯所导致的。

不注重学生的课堂参与程度，对学生的汉语基础没有了解，完全靠教师的主观性进行课堂教学。

除此之外，教师仅仅以让学生通过考试为目的，教学方式是为应试教育量身定制的，没有考虑学生的接受能力，导致很多学生汉语学习的方法出现问题，付出大量时间和精力，无法提高汉语水平。

2.少数民族与汉族学生之间的交流过少现阶段新疆少数民族地区高中学生的汉语水平有高有低，只有很少一部分的学生汉语水平很高，可以做到与汉族学生无差错地对话交流，在汉语的书写方面有较扎实的基础。

但是对于绝大多数少数民族学生来说，与汉族学生交流是很困难的事情，在口语方面发音不清楚、语法错误等问题比比皆是，而在书写上问题就更多。

这些问题的产生，大部分是因为学生之间交流的时间与机会太少，哈萨克族学生学到的汉语知识，在实际生活交流中得不到运用，汉语水平很难提高。

浅谈新疆高职院校在汉语教学中遇到的困难及解决对策导言随着新疆经济的快速发展和开放政策的完善，教育事业也已经取得了长足发展，其中高职教育已成为教育发展的一大亮点。

学习汉语已经成为了广大国际学生报考中职院校的首选。

然而在汉语教学中，新疆高职院校也会遇到很多的困难，导致教学质量无法得到提升，本文将就这个问题进行探讨，并提出一些可能的解决方案。

困难分析语言环境的困难新疆地处西北边陲，居民少数民族占据了大多数，他们的口语以维吾尔语、哈萨克语等为主，并不太熟练掌握汉语。

因此，这在一定程度上影响了学生汉语水平的提升。

教材的困难新疆高职院校在汉语教学过程中，所使用的教材和其他省份的又不尽相同，造成了一些教学困难，如先前学过的语法点在该地区对外汉语教学中很少使用，教材中缺乏实际教育生活中常用的语言，这也给学生带来了困难。

教学手段的困难新疆高职院校对外汉语教学还存在一些教学手段上的困难。

大部分教师使用的教学手段较为传统，教案和教学内容内容较为单一，无法满足教学要求。

师资力量的困难新疆高职院校像其他地区一样缺乏优秀的教育资源，汉语教师的数量也偏少，导致教学过程中难以很好地引导学生学习汉语。

解决对策建立良好的语言环境针对语言环境不良的困难，建议新疆高职院校采用多种途径，建立良好的语言环境，如组织学生参加各类志愿者活动、出国交流等等，让学生有机会与汉语母语者进行语言交流，提高汉语水平。

采用可行的教材新疆高职院校可以加强同步教材的编写和使用，教材内容要结合当地实际，增加实践性，充分展示当地多民族特色等，为教师提供更好的教学资源和帮助学生更好地掌握汉语。

数字化教学新疆高职院校应该开始实施数字化教学，开发汉语教学的相关课程，推广多种教学模式，例如在线学习、远程教育、群体教学联系等等，提高教学质量，提高学生汉语水平。

增加教师数量新疆高职院校应该加大对外汉语教师数量的招聘和培训力度，提高教师教学能力，同时鼓励更多的优秀人才投身到这个领域中来，提高本地区对外汉语教师队伍的素质。

新疆汉语教学存在的主要问题和改进措施【摘要】新疆一直以汉语教学为重点来开展教学，我主要说明我在汉语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结。

面对日益发展的社会，我们作为一名人民教师则更不能落后，面对新的形势以及多元化的教学方式下，就我的一些看法进行一定的阐述：少数民族学生对汉语文化的理解的差异；少数民族学生对汉语文化的理解的差异；学生在汉语学习中学校起到的作用；学生背后的力量——家长。

【关键词】汉语教学问题措施新疆一直以汉语教学为重点来开展教学，我主要说明我在汉语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结。

我是一名汉语老师，在长期教学过程中，对发现的一些现象进行探讨。

首先是文化背景的差异，在新疆这个占我国领土六分之一的地区，拥有的不只是大山、沙漠和草原，还有在这里的人们，一群因为大山、沙漠阻隔的人们，而当今发达的交通下外部环境也阻隔不了这些人们的交流，但语言的阻隔却是无法用公路和桥梁来连接的。

大杂居，小聚居，让部分少数民族地区越来越落后，随着社会的发展新疆也在逐渐分为天山以北的开放经济带和天山以南的被动式经济援助带。

北疆与南疆终会在发展中拉开距离，原因就在于文化背景的不同。

北疆地区汉人居多，生活在这里的少数民族受到周围汉族同胞们的影响更容易接受汉语。

而在南疆汉族同胞人口较少，大多数少数民族同胞过着传统的生活，接受新的文化冲击首先表现出的是一种保护本民族文化的抗拒情绪。

这就影响到了他们子女的学习汉语的积极性。

其次，说到少数民族文化的保护和传承我们也得顺应时代的发展，在保护和传承的同时学习和接受新的文化也会减缓外来文化对本民族文化的冲击。

我国就是在保护传统文化的同时学习外来文化，这也就是我们学习英语的原因，因为我们怕落后。

历史一次又一次的证明着留下的只有那些发展着的文明。

最后，各地区对于汉语教学的重视不够，虽然在提倡学习汉语运用汉语，但在实施过程中还是不能做到位。

基层的工作经历告诉我，由于周围环境的影响，例如：汉语的报刊、杂志、广播、电视等原因的缺失，其次就是周围说汉语的人较少，在生活中很少运用汉语，就算是汉语教师的汉语水平也会退化，这主要是这些教师在下班以后不曾主动地巩固自己的汉语基础的缘故。

新疆少数民族汉语教学现状及“注?提”应用之前需关注和解决的问题“注·提”模式在汉语教学，尤其在汉语作为第二语言教学领域具有极深的发展潜力和广阔的发展前景，对新疆少数民族汉语教学具有重要的指导意义和实践价值。

本文主要从宏观上介绍目前新疆少数民族汉语教学的现状及存在的问题，并探讨“注·提”模式在应用于新疆少数民族汉语教学之前需关注和解决的问题。

标签：新疆少数民族汉语教学“注·提”一、新疆少数民族汉语教学现状新疆汉语教学的历史十分悠久，西汉时阿克苏地区就已经有了随屯田而立的塾学教育。

但是，由政府组织实施的有计划、成系统、上规模的少数民族汉语教学是在新中国成立以后，尤其在改革开放之后才逐步确立的。

时至今日，新疆少数民族汉语教学已经形成全方位、多层次、立体化的格局。

首先，新疆的少数民族汉语教学已经覆盖了包括维吾尔族在内的所有少数民族。

新疆境内共有13个世居民族。

除了汉族之外，还有维吾尔族、哈萨克族、回族、柯尔克孜族、蒙古族、塔吉克族、锡伯族、满族、乌孜别克族、俄罗斯族、达斡尔族和塔塔尔族。

目前，所有的少数民族学校都已开设汉语课，汉语已经成为少数民族学生毕业考试的必考课程。

同时，不仅以乌鲁木齐为中心的较发达的北疆地区广泛开展少数民族汉语教学，而且较为落后的南疆地区的少数民族汉语教学也已经全面展开；不仅城市里的汉语教学在不断强化，就连落后的农牧区的汉语教学也在蓬勃发展。

其次，少数民族汉语教学更具层次性。

目前，新疆少数民族汉语教学已经形成从学前到小学，从小学到初中，从初中到高中，从高中到大学的层级体系。

最后，少数民族汉语教学呈现出立体化趋势。

随着新疆地区经济社会的发展，汉语的地位越来越重要，社会的发展要求少数民族个体必须具备汉语语言能力。

因此，掌握汉语成为一项重要的就业技能。

所以，现在不仅公有资本在学校教学体系内开展少数民族汉语教学，而且在社会上，民间资本也开始投入到汉语教学领域，开展汉语技能培训，以满足就业需要。

试析新疆民汉双语教育中的潜在问题新疆自古以来就是一个多民族聚居的地方，多种民族的聚居也就造成了多元文化与多种语言并存的局面，就目前新疆的13个主体民族而言，主要通行的语言包括汉语、维吾尔语、哈萨克语、蒙古语、锡伯语、柯尔克孜语等。

就教育教学来看，解放后新疆少数民族教育长期实行以本民族语言为基础教学语言，汉语作为单独课程进行开设的教学模式。

从20世纪50年代起，自治区开始逐渐探索如何实现双语教育模式，经过反复的实践，90年代左右，新疆民汉双语教学开始逐渐进入新的时期。

但就今天的新疆民汉双语教学来看，仍然存在一些潜在问题，这就需要我们进一步梳理和挖掘，从而推进新疆双语教育事业的发展。

一、新疆民汉双语教育的发展历史学者武金峰在其《新疆民族中小学双语教育的历史与现状》一文中将新疆的”双语”教学分为四个阶段：1.体系的建立阶段（1950-1965年），其标志是1950年5月，新疆人民政府发出《关于目前新疆教育改革的指示》，对部分课程进行了调整，要求民语班选修汉文或俄文，汉族班选修俄文或维文，1964年和1965年又两次选派80多名少数民族小学毕业生到北京中央民族学院附中学习。

自此，新疆的汉语教学体系基本形成；2.停滞阶段（1966-1976年）1966年，”文化大革命”开始，给新疆的少数民族教育带来灾难，整个教育事业处于瘫痪状态，双语教学工作也处于停滞状态；3.恢复发展阶段（1977-1987年）党的十一届三中全会之后，教学工作走上正轨，双语教育被重新提到议事日程上来。

随着改革开放和社会主义建设事业的不断发展，少数民族汉语教学的地位日益突出；4.改革实验、加速发展阶段（1987年至今）其标志是1987年，自治区教育科学研究所在全疆范围内选择五所民族中学进行汉语教学改革实验。

这五所中学是：乌鲁木齐实验中学、乌鲁木齐十四中、喀什六中、伊犁州一中、伊宁市七中。

[1]学者方晓华将新疆双语教育分为了三个阶段：1.起步阶段（20世纪60年代）这一时期主要是推行汉语教学，属于双语教学的前身；2.尝试阶段（20世纪90年代）这一时期主要是推行双语教育试点和实验；3.新疆双语教学的发展阶段（2004年至今）这一时期双语教育开始逐渐趋于完善并在全疆范围内展开。