工科化工原理实验教学改革探索和实践

化⼯原理实践教学的探索论⽂化⼯原理实践教学的探索论⽂ 化⼯原理课程作为⾼等院校化⼯及其相关专业的学⽣必修的⼀门专业基础课，其主要特点是⼯程观念很强，在教学中起到了从理论过渡到⽣产实际的桥梁作⽤是显⽽易见的。

化⼯原理是我校应⽤化学专业及⽣命科学等专业开设的⼀门专业基础课程，该课程重点讲授的内容是化⼯⽣产过程中所涉及的各种单元操作的基本原理以及相应的典型设备的设计和操作。

鉴于该课程是⼀门实践性很强的⼯程技术类课程，如何提⾼化⼯原理的实践教学的质量，⾄始⾄终都是从事化⼯原理课程教学的同⾏们极为关⼼的问题。

我们教研组在原有课程的基础上，将化⼯原理课程分为理论教学、实验教学和实践教学三个部分，意在加强基础理论教学的同时，努⼒提⾼实践性环节的教学质量，培养学⽣在⼯程意识、⼯程思维和⼯程⽅法等⽅⾯的能⼒，并在⼯程实践上得到必要的训练，⼒争培养和造就出创新意识强、实践能⼒突出、竞争⼒强的⾼层次卓越⼈才，以适应现代⼈才培养需求，对卓越农林⼈才的培养也起着重要作⽤。

⼀、实践教学的必要性 ⽬前，化⼯原理教学是把重点放在化学⼯程的过程中的动量传递、热量传递和质量传递，也就是通常所说的“三传”上，在授课过程中，针对每⼀个基本单元操作，教师都会进⾏详细的公式推导和抽象计算，仅就化⼯原理课程具有极强应⽤性的特点⽽⾔，学⽣根本⽆法体验。

⽽且由于所⽤教材中选⽤的事例过程⼀般都⽐较陈旧，不能全⾯地反映现代科学发展现状，学⽣知识⾯的扩展在很⼤程度上受到了限制；且理论课所占⽐重较⼤，实验课学时较少，实践课更是可有可⽆，进⽽导致了⽬前化⼯原理的教学⾯临着这样⼀种现状，即理论教学与⽣产实际严重脱节，学⽣在解题⽅⾯能⼒很强，⽽对于分析并解决⽣产过程中的实际问题能⼒却是相当匮乏的。

化⼯原理的授课内容⼏乎涵盖了化⼯⽣产装置中所有的单元操作，⽽若⼗个单元操作和某⼀化学反应单元就构成了⼀个化⼯⽣产装置。

例如，在造纸⼯业中所涉及的离⼼泵的安装，离⼼分离、过滤和传热等相关的理论都是化⼯原理课程中所学习的基本单元操作中涉及到知识。

《化工原理》课程设计实践教学改革与探索摘要：《化工原理》课程设计教学是化工原理教学的一个重要实践性教学环节。

文章对课程设计教学中面临的问题进行了分析和研究，通过选题创新化、内容多样化、设计手段灵活丰富及考核方式多元化等措施，提高了学生的实践能力、综合能力和创新能力。

关键词：化工原理课程设计实践教学实践能力中图分类号：F240文献标识码：A文章编号：1004-4914（2015）02-260-02化工原理是化工类及相关专业的技术基础课，它在基础课与专业课之间起着承前启后，由理到工的桥梁作用，是基础理论通向专业技能的重要媒介，是真正把学生从“理科”领入“工科”，使其成为化工技术人才的核心课程，是科学技术转化为生产力的重要环节，是综合运用数学、物理、化学等基础知识分析和解决化工过程中各单元操作问题的工程学科。

化工原理课程教学包括理论课、实验课和课程设计教学三个环节，其中，课程设计的目的是使学生依据化工原理的经济性、实用性、安全可靠性及先进性原则，综合利用化工制图、机械制图、化工仪表及自动化与控制等理论知识，进行一次与生产实际紧密相连的某一化工单元操作的实践性设计。

从而达到培养学生综合运用所学的理论知识，逐步树立正确的设计思想，解决常规设计中一些实际问题的一项重要实践教学，其出发点是通过课程设计提高学生文献查阅、制图、识图、国家标准选取、计算、创新及解决实际生产问题等方面的能力。

但由于多种原因，化工原理课程设计存在一些问题，现分析归纳如下。

一、化工原理课程设计教学现状1.设计题目陈旧，设计内容格式化。

多年教学延用同样的题目，分组进行设计，设计题目内容在化工原理课程设计指导书、网络或往届同学存档赠送的资料中都有较完整的设计模版。

因此学生在设计过程中只要按部就班地照葫芦画瓢，基本都能在规定时间内完成。

由于题目陈旧和设计内容格式化导致设计效果变成纸上谈兵，流于形式，大部分学生学习积极性不高，不够重视，设计质量差，难以达到教学目标。

化工原理实验课程的教学改革与实践本文详细分析总结了化工原理实验教学模式、教学内容及考核方式改革的经验和方法。

通过对化工原理实验教学的改革，使学生在良好的实验环境下，技能与素质得到全面培养，也促进了本课程实践教学质量的提高。

标签：化工原理实验教学改革与实践化工原理实验是化工原理课程的一个重要组成部分和教学环节，通过化工原理实验，使学生对化工生产设备、管路、管件、仪表等有了第一次的感性认识，这对培养学生的工程实践能力及建立工程概念起着举足轻重的作用，也为今后专业课程的学习及毕业后从事化工及相关工作打下良好的基础。

通过对实验现象的观察、分析和讨论来培养学生独立思考问题和解决问题的能力，使学生对化工原理课程中阐述的理论加深理解和巩固，培养学生解决工程问题的能力，使之掌握一定的实验操作技能。

化工原理实验不同于其它的基础课程实验，属于工程实验范畴，其实验都是按各单元操作原理设置的，所以是化工及相关学科的重要实验课。

随着化工学科的不断发展，化工原理实验在教学与学科建设上都需要进行改革和完善。

笔者从实验教学方法的改革、实验教学模式的改革、实验教学内容的改革及实验考核方式的改革等方面，总结了化工原理实验教学的改革与实践经验，通过实验教学改革，培养了学生的工程观念、创新能力、实践动手能力，和应用所学的化工原理理论知识分析、解决工程实际问题的能力，从而使实验教学质量有了明显的提高。

（一）实验教学方法的改革以往的实验教学，教师讲解得过多，学生对教师过分依赖，缺乏独立思考的能力。

实验操作教师怎么讲，学生就怎么做，使得学生的独立操作能力差，实验遗忘率较高。

因此，实验课有必要采取先预习后实验操作的教学方式进行教学。

实验预习过程中，要求学生先对实验原理进行预习，做出预习报告。

预习报告应包括：实验所需测量的参数及测量的方法，实验操作要点、注意事项，实验原理与数据处理的联系等。

并且充分理解实验装置的结构特点、操作流程。

教学中，我们充分发挥学生在实验教学中的主体地位。

化工原理课程教学的实践与改革探索化工原理是高等学校化学与制药类专业必修的一门专业基础课。

这门课程的任务是使学生掌握化工单元操作的基本原理，为后续课程的学习和继续提高打下坚实的基础。

然而，化工原理作为一门理论性、实践性很强的学科，其教学却面临着不少困难。

因此，如何将先进的教育理念引入到化工原理课程的教学实践中来，构建出既符合高职院校特点又适应学生个体发展的教学模式就显得尤为重要了。

化工原理课程教学的现状根据实际情况，我们认为可以从以下几方面着手： 1.优化课程体系根据实际情况，我们认为可以从以下几方面着手： 1.优化课程体系。

化工原理课程体系包括无机化学基础和化工原理两大部分。

化工原理主要讲述流体力学和传热的基本原理和方法。

流体力学主要阐明流体运动和能量转换的基本规律；传热的目的是把物质加热或冷却至其所需温度。

对于每一种化工产品或中间产品的生产，首先必须考虑其主要成分及反应条件。

通常要求学生有较好的记忆力、推理能力和空间想象能力。

但是，化工原理课程相比之下具有比较强的理论性和较多的公式推导，这对学生的数学水平和抽象思维能力要求较高。

因此，要确保教学质量，取得较好的教学效果，还必须要提高课堂教学的教学质量。

化工原理课程内容的改革探索在高职院校人才培养模式转变的过程中，如何更好地贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念，让学生真正了解社会需求，增强社会适应性，成为高职教育努力的方向。

近年来，不少高职院校加强了实践环节的改革，如创新人才培养方案的修订、课程结构和课时的改革、创新型课程的开发、实训条件的建设、实训指导老师队伍建设等，都是有益的尝试。

对于化工原理课程来说，教学改革同样可以借鉴相关经验。

从2013年起，我们将化工原理课程实行全英语教学。

对于化工原理课程的教学来说，由于大多数学生并不具备英语的听、说、读、写能力，在教学上采用英语授课，对于提高学生的专业素养十分必要。

教学实践证明，全英语教学的效果是显著的。

新工科背景下化工基础实验教学改革与探索新工科建设不仅要发展新兴工科专业，还要推动现有工科专业的改革创新。

化工基础实验是以处理工程问题的实验研究方法为特色的专业基础实践课程，在大力推进发展新工科的背景下，必须积极进行化工基础实验教学改革，强化学生工程实践能力和创新能力。

本文针对目前化工基础实验教学所暴露的问题，对新工科背景下该课程的教学改革进行了初步的探讨和研究。

1、化工基础实验教学现状化工基础实验作为一门集专业性、工程性和实践性于一体的专业实践课程，对于培养化工类人才具有不可替代的作用，对整个专业人才的教育培养也有着意义深远的影响。

然而，目前化工基础实验的教学，无论是从“教”还是“学”的角度，都存在诸多亟需改革的问题。

1．1学生方面存在的问题新工科背景下学生方面存在的问题包括外界对学生的影响及学生自身的问题。

受诸多因素的影响，当下许多学生沉迷网络、游戏、小说等无关学习的事情，根本无心学习，他们没有足够的时间来进行化工基础实验的预习和探究。

还有部分学生只是心系考研，因而只意识到化工原理理论知识的重要性，只会做题解题，认为化工基础实验根本不重要，从而被动地去完成课程任务。

此外，化工基础实验一般耗时较长，需要大量的时间等待仪器、仪表的稳定，在实验等待的阶段，不少学生无所事事，闲聊、玩手机、浏览信息等成为常态，这些都是学习主动性不高的表现。

还有部分学生因未能掌握学习化工基础实验的方法而导致学习效果不佳。

例如，尽管教师大多要求学生实验前必须充分预习，但大部分学生仅能完成基本的预习任务，无法深入地去研究将要进行的实验。

此外，化工基础实验报告的数据处理、实验分析、实验讨论和思考题的解答等经常会出现大面积雷同的情况，有的甚至连错别字都完全一样。

1．2教学方面存在的问题化工基础实验基本上囊括了化工原理教材和化工生产过程中的所有单元操作。

由于实验场地和实验设备等条件限制，学生通常以小组为单位合作完成一次实验，这就不可避免地带来许多问题］。

提高化工原理实验课程教学质量的改革与实践【摘要】为了提高化工原理实验课程的教学质量，本文从实验内容、教学方法和考核办法等方面阐述在教学中的改革尝试。

并提出了强化创新教育，深化实验内容体系；注重能力培养，改革教学方法和转变思维模式，革新考核办法的观点。

【关键词】化工原理；实验教学；教学方法化工原理实验课程在高素质化工人才的培养过程中起着重要的作用。

它能够引导学生从实验方案拟定、实验步骤设计、实验流程装配、实验数据处理和实验结果讨论等一系列的环节，巩固和强化所学的化工原理理论知识，培养和提高分析、解决工程实际问题的能力以及进行科学研究工作的素质和能力，开发学生的创新意识和创新能力[1-6]。

天津工业大学的化工原理实验课程是面向化学工程与工艺、应用化学、材料等专业学生开设的。

原来开设的化工原理实验虽然可以保证实验教学的水平和质量达到全国高校化工原理课程教学指导委员会的要求，但实验均属于验证型，在调动学生的学习主动性、积极性方面以及开拓创新思维和创造能力的培养方面略有不足。

几年来，在化工原理实验课程教学改革中我们重点强调了对学生创造力和素质的培养，在实验内容深化探索、教学方法的创新以及考核办法的改革方面进行了教学改革实践，取得了较好的教学效果。

一、强化创新教育，深化实验内容体系强调把对学生科学素质、创新能力的培养与开发贯穿于实验教学的全过程。

把建立在对实验装置进行实际操作，全面观察，归纳结果的单元操作实验，目的是培养学生解决工程问题的实际创新能力。

传统的验证、单调型的实验已远远不能适应高科技人才的培养要求。

我校化工原理实验室经过改造，在实验装置中大量引入传感器、信号处理及自控仪器仪表设备，并具有计算机过程仿真，数据在线采集和控制的功能。

设备的更新加深了学生对实践环节的理性认识，提高其动手能力、专业兴趣和工程意识，了解现代化工的内涵。

由于实验装置功能的高科技化，可集实验、研究、开发为一体。

实验的内容可多样化，可为不同层次的学生开出不同的实验。