下载文档原格式
初中历史与学科融合教案课程目标：1. 了解古代中国在科技方面的重要成就，如四大发明等。
2. 能够将历史知识与科技知识进行融合，理解科技与历史的相互影响。
3. 提高学生对中国传统文化的认识和理解。
教学内容：1. 古代中国的四大发明：造纸术、印刷术、火药和指南针。
2. 这些发明对古代中国以及世界的影响。
3. 科技与历史的相互影响，如造纸术对书法、印刷术对文化传播的影响等。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：通过展示图片或视频介绍古代中国的四大发明，引起学生的兴趣。
2. 探究（15分钟）：让学生分组讨论四大发明对古代中国的意义，并通过案例和实例展示其影响。
3. 运用（15分钟）：设计小组活动，让学生模拟古代工匠制作纸张、印刷字画、制作火药等，体验古代科技成就。
4. 总结（10分钟）：让学生分享他们的体验和感受，总结古代中国科技成就对世界的意义。
教学资源：1. 图片、视频等多媒体资源。
2. 实验器材和材料，如纸张、印刷材料等。
3. 相关书籍和资料，供学生进一步了解古代中国科技成就。
课堂作业：1. 撰写一篇小论文，探讨古代中国的四大发明对现代社会的影响。
2. 制作一份海报或PPT展示古代中国的科技成就。
3. 小组讨论，在家庭中寻找与古代科技成就相关的事物或文化，分享给同学。
评估方式：1. 课堂表现与参与度。
2. 作业完成情况和质量。
3. 学生小组活动的表现和成果。
拓展阅读：1.《中国科技文明史》2.《古代中国科技史》3.《四大发明与中国文明》教学反思：在融合教学中，要尽量让历史知识与科技知识相互贯通，提升学生的综合素养和认知水平。
通过案例和实践，帮助学生更好地理解科技与历史的联系，增强对传统文化的认识与理解。
研究性学习模式在初中历史教学中的探索历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。
如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。
对此，我认为在初中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。
历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。
历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。
历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。
所以说，在初中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。
“学而不思则罔”，是指没有思维则没有收获，历史教学主要是开启学生的智慧，给学生以启迪，让学生变成有情操、会思考的人。
历史教师应该改变以往教学中重记忆轻理解的做法，改变过去重灌输、轻思维的做法，在教学过程中倡导研究性学习，并使其成为这一学科的教学风格。
一、初中历史研究性学习的根本目的初中历史研究性学习要做好以下几点：（1）明确中学历史教学的根本目的，学生对历史的学习，并不是记住几个历史知识，主要是通过历史学习掌握相关的常识，对人类社会发展的基本过程加以了解，并运用历史唯物主义观点对历史问题进行分析、解决，使学生形成正确的世界观、人生观及价值观，使学生对历史上的人和事有自己的认识。
（2）明白我国研究性学习的主要目的是：培养学生发现——提出——解决问题的能力。
亚里士多德提出：思维产生于问题与惊讶。
所有的发明、发现与创造都源于学生的好奇心，所有的创造力要从学生的疑问开始。
初中历史课堂教学方法有哪些爱好是最好的老师,只有学生对学习有爱好，才会积极的探索，敏捷的视察，坚固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。
下面一起来看看作者为大家整理的初中历史课堂教学方法，欢迎浏览，仅供参考。
初中历史课堂教学方法我们常常会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师教，教学成效截然不同。
有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启发;有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却常常词不达意，言不传情。
其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极研究课堂教学的语言艺术。
我认为一个优秀的初中历史教师，在语言的运用上要做到以下五个方面。
一、语言的艺术性教师艺术性的语音、腔调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的成效。
教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。
其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。
语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点摸索的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生摸索，可以使学生形成一种探究的潜意识。
腔调是指句子音量高低强弱的变化。
美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，腔调占着一个重要地位。
一种不好听或低沉的腔调，极可能阻碍教师成功事业的发展。
”教师课堂语言的腔调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。
教师对腔调的运用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的成效。
二、语言的形象性形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和庞大的感染力。
运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。
中学历史课堂教学的三种基本模式历史课程是中学基础课程之一，作为学生思维能力的培养课程，历史课程不仅仅具有拓展学生世界观的功能，而且还能帮助学生构建自己的文化认同感。
因此，中学历史教学的质量对于学生未来的人生发展有着重要的影响。
本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式。
模式一：讲述式教学模式讲述式教学是传统教学模式中的一种，它是最早的中学历史教学方式之一。
这种教学模式重点在教师的讲解过程中，以教师为主，学生为被动接收者。
教师的讲解是基于教材内容，将历史事件的背景、过程及结果分别详细地讲解给学生，同时教师还要以生动、流畅的语言给学生一个感性、形象的理解。
此模式的优点是方便教师控制教学进度，深度广度恰当，难解之题重点突出且易于理解。
同时，讲述式教学模式能够为学生建立较为完整的历史知识框架，方便以后的知识积累。
然而，讲述式教学模式虽然可以使学生掌握一定的知识内容，但同时也有一些缺点。
一是此模式缺乏对学生个性的考虑，没有真正面向学生；二是学生在课程中表现枯燥单调、无动于衷，对历史事件缺少深入的思考；三是教师讲述的逻辑可能过于简单，容易遗忘。
模式二：讲解与思考式教学模式讲解与思考式教学模式是对传统讲解式教学模式的改进，它引入了研究性学习的思想。
在讲解过程中，教师与学生的互动不再是简单的老师讲学生听，而是组织学生与教师一起探讨历史事件的种种可能性和原因，让学生更好地了解历史事件的发生过程与背景，同时深化学生的思考能力。
此模式的优点是能够不断挖掘历史事件背后的内在关联性，真正实现历史知识的深度学习；同时此模式能够培养学生主动学习，分析问题和思考的能力。
但是，讲解与思考式教学模式需要对学生的思维能力提出更高的要求，对教师来说，需要提前进行深度研究并准备好针对性的问题和答案。
对学生来说，此模式学习难度增加，需要学生更深入地思考和发散。
模式三：活动式教学模式活动式教学模式是以学生为中心的教育模式，更具重要意义。
在此模式下，教师的作用是引导学生，而学生成为学习的主体。
中学历史课程教学与研究性学习的整合[关键词]研究性学习（Ingucry Learning），课堂教学改革、实践性、角色置换、探究性学习、交流与合作、动手做、动脑筋。
[摘要]：研究性学习（Ingucry Learning）是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中结合实际活动板块的一项内容，目前已成为实施素质教育的一个载体，成为基础教育领域内的一个新的研究热点。
研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破，对于这样一门全新的课程，如何把握其精神实质和内涵，如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何具体组织实施研究性学习，如何体现教师的主导作用等，成为目前普通高中十分关注的问题。
我执教的三溪中学是一所有近50年历史的普通高中，我在2002年-2003年的研究性学习过程中，有很多的感悟，本文根据了个人的一些学习与思考，择其要者，与大家共同探索。
一、研究性学习的必要性1、课程教学改革的需求在教育改革中，教学思想改革是先导，课程改革是关键。
这场学习的革命无疑是知识经济时代占主导地位的学习方式，而研究性学习也应该成为占主导地位的教学方式。
古人语：“授人之鱼，不如授人之渔”，我注意到《中学历史教学参考》杂志近些年来，大力倡导，不与现实割裂，不与大众割裂的“活生生”的以人为本的历史教育理念，给历史教育界带来不少生机，历史教学在教、学、考各个方面都开始发生着可喜的变化。
所以，研究性学习可使学生在教师的指导下，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，研究性学习与社会实践，社区服务、劳动技术教育，共同构成“综合实践活动“，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。
为了适应教学改革的要求，在研究性学习中需要注意以下几项具体目标：（1）、培养发现问题和解决问题的能力。
（2）、培养收集、分析和利用信息的能力。
（3）、培养合作、交流能力。
（4）、培养对社会的责任和使命感。
2、高考试题与研究性学习：近几年来，研究性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到历史高考试题中下面，我将近几年的历史高考试题与研究性学习作一对比研究如下：①选择题中的研究性学习1997-2002年历史学科卷共有选择题186题，其中带有研究性学习方式的选择题有62题，约占33%。
a、联系生活实际，考案史籍、史料及运用方法如1998年高考第35题：要了解“王莽改制”的史籍，可查阅（多选）A、《史记》B、《汉书》C、《后汉书》D、《资治通鉴》b、根据、比较历史现象，论从史出地分析问题：如1997年高考第14题，涉及中国共产党在新民主主义革命各个时期提出的土地政策，考察对历史现象本质的认识，比较概括能力，这类试题在近5年历史学科卷中占有相当大的比例，有43题之多。
②材料解析题中的研究性学习高考历史试题中采用研究性学习方式最为典型的就是材料解析题，其典型性在于最易于做到论从史出，史论结合，材料解析题中的研究性学习主要以下几种形式：a、在阅读理解的前提下提取有效信息这是自解析题出现以来几乎每一次高考都具有的一种考察方式。
b、根据材料提供的资料撰写历史小论文这是自1997年以后出现的一种新题型，直到2002年历史学科卷中还依然存在。
撰写历史小论文是较为典型研究性学习方式：c、对材料进行去伪存真、去粗存精、由表及里的整理。
鉴别历史材料的真伪并加以整理，正是历史学科研究性学习要培养的能力。
③问答题中的研究性学习问答题最为典型的研究性学习试题是2001年上海卷第37题，试题是关于2000年北京老山发现的汉燕王夫人之墓的科学家对女主人的头像进行复原后，意外地发现她极像西域女子（试题中附有复原后的图片）这引起人们的关注和猜测：她会是新疆人？是古代中亚人？是有西域民族血统的汉族人？还是西域以外的人？问考生倾向于哪一种说法？并简要说明理由。
我们可以断定：随着教改形势的发展，高考试题中渗透研究性学习的形式必将越来越多，研究性学习试题将由不成熟到成熟，由局部到整体，逐步占领高考试卷。
只有把握这一趋势，大力开展研究性学习，才能顺应新的高考要求，才能在高考中立于不败之地。
二、实施中发现的问题：研究性学习中学生是主体，如何发挥他们的灵魂作用，是一个至关重要的问题。
三溪中学作为一所普通高中，生源来自瞿溪、郭溪、雄溪、娄桥、潘桥等乡镇中学。
这些中学大都位置较偏僻，存在师资力量薄弱、设备跟不上时代，教师环境相对落后的情况，所以学生在初中基础知识不太牢固，能力也比较欠缺，再加上中考后，经过瓯海中学、瓯海二中的择优筛选，再加上梧田中学的竞争，因此，三溪中学高一新生存在的普遍问题就是基础薄弱，能力差。
因为学生认知水平的限制，学生的理解能力、接受能力、创新能力都会大打折扣。
因此，在2001年，我校高一段准备实施研究性学习时，很多教师都忧心忡忡，在实施中我和学生的研究课题是《瞿溪华侨史》发现学生对“华侨”、“华人”、“台胞”等概念都分不清，让他们深入去发现问题，可学生只能肤浅地从表面去查找资料，得出的结论也不可能深入，就需要老师花费时间，精力去引导他们。
另外，也因为学生基础薄弱，他们往往被动地等待老师教他们“做什么”，而不是主动地“去做什么？”所以，最初的研究性学习，学生的口头禅是：“老师，今天我们做什么？”为了激发他们的兴趣，培养他们的能力，我先用一节课讲明研究性学习与课堂教学的不同，鼓励他们去实践去体会，终于，学生会自己去发现问题了。
2、时间的安排最初从2002年3月开始，我校把研究性学习放在周六上午第2节课，因为这样不影响教学安排，可问题随之而来，学生学习了一周，到周六已完全饱合，所以很多学生期盼着回家（我校住校生颇多），因此对研究性学习不以为然，只是希望能速战速决，这样难以积极调动学生的参与性，如我2002年指导学生研究《瞿溪华侨史》，有时学生借口查资料等，就已逍遥自在了，而去采访杨益盈、调查琦君文化馆，去瞿溪华侨中学，三小实地考察，学生就兴趣极为高涨。
从2002年9月开始，我校吸取了瓯海中学的经验，把研究性学习以必修课的方式安排在每周一、三、五下午第三节，这样相对时间充裕，在紧张的学习之余让学生进行考察、研究、既体现了课外结合，又让能力不断提高，我在2002年开始指导的《瞿溪普明寺》，学习兴趣很高，拍照、访谈、查资料，通过了解普明寺千百年的风雨挫折，使学生更加热爱家乡，在这种合理安排的情况下，学生很投入，有的在周末自发地去挖掘普明寺相关的历史。
3、选题的困惑在2002年开始实施时，教科室要求每个老师尽可能地从书本、课外的人文、自然各个角度定一些题目，供学生选择，以激发学生的兴趣，当时，我根据自己的理解定了以下一些选题：①辛亥革命与戊戍变法异同②评价辛亥革命③如何开发西雁④瞿溪华侨史⑤瞿溪宗教分类及渊源⑥调查瞿溪牛皮市场的兴衰其中①②都是课本知识的延续，而④⑤⑥则希望通过学生的调查、实践，让他们了解家乡的历史风俗，激发他们浓浓的爱乡之情，后来，出乎意料的是，学生大多集中选③，经了解，原来他们没去过西雁，觉得好玩。
人们常说，兴趣是最好的老师，研究性学习转换了学生的地位角色，提高了学生习学的兴趣，培养锻炼了学生的钻研精神，这对于学生成长来说意义是深远的。
三、如何实施历史研究性学习针对三溪中学现状，再根据研究性学习的要求，我以为普通高中要搞好研究性学习，必须要把研究性学习纳入课堂教学，使课堂教学与研究性学习并轨，使教师学生实现角色置换，才能使学生在学习实践中能力、情感得到升华。
1、课堂教学与研究性学习并轨：①探究式教学：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际参照对象为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，这与研究性学习的宗旨是一致的，是课内与课外有机结合。
我在上《中国近代现代史》下册第七章《文化大革命的十年》a、我让学生在课前查找资料、实物、进行访谈，以培养发现信息和处理信息的能力。
b、在课堂中，我让学生分成四组，进行讨论，再加上我的引导，让学生由层及理，去发现“文革爆发的原因”。
在基本知识掌握的情况下，让他们对“文化大革命影响进行辩论，这样极大激发了学生思维的积极性和创造性。
c、课后，让他们撰写小论文，如《文化大革命的沉思》、《共产党走过的风雨坎坷》、《从文化大革命所想到的》、《我家的一本毛主席语录》、《我的爷爷》等等。
通过这种探究式教学，能以史为鉴，让学生担负起历史使命感，责任感。
在上到《中国近代现代史》下册第四节《一国两制和祖国统一大业》、《中海峡两岸的交流》同时，我让学生结合研究性学习，《瞿溪华侨史》成果，向大家介绍琦君，从她的成长到台湾到探乡，活生生地展现了中国军阀混战→抗战→内战→国民党逃到台湾→两岸冰冻→两岸交流日益频繁。
这样课内外结合，才真正地顺应了教学改革的需求。
②活动课活动课是2001年新教材要求的一个新考试，我以为也应该与研究性学习结合起来，真正实现学生能力的提高。
如高一《中国近代现代史》上册安排了活动课《如何评价辛亥革命》。
我就与研究性学习《戊戍变法与辛亥革命比较》相结合在备课查找资料、文献，做了充分准备后，进行一场辩论比赛，做到以点到面，先进带动后进，形成一种生气勃勃的氛围。
2、角色置换的实现在研究性学习中，学生处于主动地位，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的，封闭的，转变成了自己的开放的，变“我去做”为“我要做”所以，角色置换应该更多把运用在课堂教学中，使学生积极地去探索、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。
①提问法：一般课堂教学；大都是教师设疑提问，来启开学生的心灵，经过了研究学习中学生的探索与实践，可让学生课前预习，课内讨论深化，向老师提问：如《中国近代现代史下册》第三章《解放战争》这一章讲究，可让学生提问，学生一般设问：①如何理解内战爆发的必然性？②中国大革命失败后，主要矛盾的变化？③蒋介石“假和平，真内战”的实质是什么？④如何理解毛泽东“一切反动派都是纸老虎”论断。
⑤中国共产党不同时期战术的变化和原因？⑥三大战役爆发的原因？⑦蒋介石国民政府失败的原因（以史实说明）。
⑧共产党取得解放战争胜利的原因（以史实说明）。
②角色置换：在素质教育不断呼唤创新的今天，我认为角色置换不仅要在研究性学习中，更要体现在课堂教学中，因为，教师是主导，而学生是主体，怎样使学生从“我去做”到“我要做”，我从教学过程中模索出一些心得，与大家探讨a、设计教案：因为高一新生特有的生理、心理特征，他们的思维也有特有的敏锐与角度，让他们自己阅读课本内容，课外查资料，按自己的理解进行设计，对教学是一种新的突破，对于老师的不足也是一种弥补。
