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教育心理学1.教育心理学研究对象：教师心理，学生心理，教学心理和学习心理。

2.学与教包含了：教师，学生，教学内容，教学媒体，教学环境。

3.教育心理学的发展过程：初期阶段1903年桑代克的《教育心理学》是西方第一本教育学专著。

1868年俄国乌申斯基《人是教育的对象》被成为俄国教育心理学的奠基人。

发展时期：杜威以实用主义为基础的“从做中学”1908年房东岳译日本小原又一的《教育实用心理学》1924年廖世承〈教育心理学〉是我国第一本教科书。

成熟时期：布鲁纳发起了课程改革运动，罗杰斯提出了以学生为中心。

深化拓展时期：1994年布鲁纳总结教育心理学的成果：主动性，反思性，合作，社会文化对学习的影响。

4.教育心理学的研究趋势：研究学习者的主体性，研究学习者的能动性，研究学习的内在过程和机制，研究社会环境的影响，研究实际情境的影响，研究文化背景的影响，研究学习环境的设计和有效的教学模式，研究信息技术的利用。

5.皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段6.影响发展的因素有：成熟，练习与经验，社会性经验，平衡化——提出者皮亚杰7.维果茨基提出了心理发展的文化历史理论——最近发展区8.埃里克森把人的心理发展分为8个阶段：信任对怀疑，自主对羞怯，主动感对内疚感，勤奋感对自卑感，角色同一性对角色混乱，友爱亲密对孤独，繁殖对停滞，完美无憾对悲观绝望。

9.培养学生自尊心的三个先决条件：重要感，力量感，成就感10.霍华德.加德纳提出的八个智能：语言智能，逻辑——数学智能，人际智能，音乐智能，肢体——动觉智能，内省智能，空间智能，自然观察智能11.美国斯腾伯格的三元理论：分析性能力，创造性能力，应用性能力。

12.认知风格是个体感知，记忆，思维，问题解决，决策以及信息加工的典型方式。

它的特点是持久性和一致性13.把受环境影响大称为场依存性。

把不受或很少受环境影响称为场独立性。

14.教师的角色：设计者，信息源，组织者和管理者，指导者和促进者，平等中的首席，反思者和研究者，终身学习者15.教师的教学能力：教学认知能力，教学监控能力，教学操作能力16.教学策略包括：制定教学目标的策略，编制教学计划的策略，教学方法的选择运用策略，教学材料和教学技术的选择设计策略，课堂管理策略，对学习和教学进行测试和评价的策略。

17.教师的期望效应也称为罗森塔尔效应和皮格马利翁效应18.专家型教师的特征：将更多的知识用于教学问题的解决，解决教学问题的效率高，富有洞察力.19.反思的成分有：认知成分，批判成分，教师的陈述20.反思的环节：具体经验阶段，观察和分析阶段，重新概括，积极的验证21.反思的方法：反思日记，详细描述，职业发展，行动研究22.职业倦怠是费登伯格提出的23.马勒诗职业倦怠的三个维度：情绪衰竭，低个人成就感，去人格化24.法贝职业倦怠的三个表现：精疲力竭型，狂热型，低挑战型25.学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

26.学习的作用：学习是有机体和环境取得平衡的条件，学习可以影响成熟，学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展27.人类学习与动物学习的本质区别：人类学习的社会性，以语言为中介，积极主动性28.1970年加涅提出了八类学习：信号学习，刺激——反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，规则学习，概念学习，解决问题的学习1971年修订为六类学习：连锁学习，具体概念学习，定义概念学习，辨别学习，规则学习，解决问题的学习29.加涅学习结果的五种类型：言语信息，智慧技能，认知策略，态度，运动技能30.终身学习：把学习从单纯接受学校教育的学习中扩展开来，把少数人的学习扩展到所有人，把阶段性的学习扩展到人的终身，从被动地学习发展到主动地学习31.经典性条件作用理论有：巴浦洛夫经典性条件作用理论，华生的行为主义32.桑代克学习律：准备律，练习律，效果律33.斯金纳认为行为可分为：应答性行为和操作性行为34.强化应遵循的原则：在教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化。

在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转到间隔式强化。

强化要保证朝着正确的方向促进或引导。

35.行为学习的过程：新行为的塑造，行为的消退与维持，行为的分化与泛化36.班杜拉观察学习的四个过程：注意过程，保持过程，动作再现过程，动机过程37.班杜拉强化的类型：直接强化，替代性强化，自我强化38.苛勒提出了顿悟。

39.布鲁纳最知名的书是〈教学过程〉认知表征理论经历了三种表征系统阶段：动作性表征，映象性表征，符号性表征。

40.布鲁纳论述了学习学科的基本结构的必要性：懂得学科的基本原理使得学科更容易理解。

利于记忆的保持。

领会学科的基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。

对教材结构和基本原理的理解，有利于缩小高级知识和初级知识之间的间隙。

41.布鲁纳提出了“发现学习”42.提出了“有意义学习”43.奥苏贝尔有意义学习可分为三种类型：表征学习，概念学习，命题学习44.奥苏贝尔提出了认知三种同化方式：上位学习，下位学习，组合学习45.讲授教学的原则：逐渐分化原则，整合协调原则，先行组织者策略46.加涅学习活动的八个阶段：动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段，反馈阶段47.斯皮罗提出了随机通达教学48.布朗，柯林斯，达吉德提出了情境性学习。

49.罗杰斯提出了“全人”50.学习动机对学习的作用：引发作用，定向作用，维持作用，调节作用51.教学吸引：利用灵活的教学方式，唤起学生的学习热情。

加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。

充分调动学生课堂练习的积极性52.学习兴趣的激发：利用教师的期望效应，培养学生的学习兴趣。

利用已有的动机和兴趣，形成新的学习兴趣。

加强课外活动的指导，发展学生的学习兴趣。

53.学习结果反馈的原则：学习结果的反馈要及时，学习结果的反馈要具体，学习结果的反馈要经常给予。

54.冯忠良动作技能四个阶段模式：操作的定向，操作的整合，操作的模仿，操作的熟练55.冯忠良心智技能形成的三阶段论：原型定向，原型操作，原型内化56.加里培林的五阶段模式：活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声的言语活动阶段，无声的外部言语活动阶段，内部言语活动阶段57.学生问题解决过程5步骤：开始意识到问题的存在。

识别出问题。

收集材料并对之分类整理，提出假设。

接受和拒绝试探性的假设。

形成和评价结论。

58.问题解决的影响因素：问题的刺激特点，功能固着，反应定势，酝酿效应59.教学实际中问题解决能力的培养：鼓励质疑。

设置难易适当的问题。

帮助学生正确表征问题。

帮助学生养成分析问题的能力。

辅导学生从记忆中提取信息。

训练学生陈述自己的假设及其步骤。

60.创造性思维的过程：准备，沉思，灵感或启迪，验证61.创造性思维的特点：思维的流畅性，思维的灵活性，思维的独创性62.创造性思维的训练：脑激励法，分合法，联想技术63.戈登四种类比的方法：直接类比，拟人类比，狂想类比，符号类比64.认知策略可分为：复述策略，粗细加工策略，组织策略65.元认知的两个成分：对认知过程的知识和观念，对认知行为的调节和控制66.托马斯和罗瓦有效学习的原则：特定性，生成性，有效的监控，个人效能感67.常见的学习策略有：划线，做笔记，写提纲，PQ4R方法，提问策略68.PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊提出的，代表了预习，设问，阅读，反思，背诵，复习69.提问中注意的问题：事先计划好问题。

提问的风格要简洁明确，主题性强。

要给学生时间思考。

要让学生保持悬念。

对学生的回答要做出积极及时的反馈。

70.皮亚杰道德认知发展阶段：前道德阶段——无律阶段，他律阶段，自律阶段71.科尔伯格开创了“道德两难”72.个体道德划分为三种水平和六个阶段：前习俗水平，习俗的水平，后习俗水平。

惩罚和服从的定向阶段，工具性的相对主义定向阶段，人际协调的定向阶段，维护权威和秩序的定向阶段，社会契约的定向阶段，普遍道德原则的定向阶段。

73.品德的内化过程：社会规范的依从，社会规范的认同，社会规范的信奉74.品德形成的影响因素：家庭因素，社会环境，班集体与同辈团体，自身的智力水平75.品德培养的方法：道德认知的培养方法（言语说服，小组道德讨论，道德概念分析）道德情感的培养方法（移情能力的培养，羞愧感）道德行为的培养方法（群体约定，道德自律）品德的综合培养方法（案例研究法，游戏和模拟）76.学生不良行为的矫正：培养深厚的师生感情，消除对立情绪和疑惧心理。

培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。

保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感。

锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。

针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。

77.设置教学目标的意义：能促进学生的学习，能促进课堂行为和交流，有利于教学评价和测验78.布卢姆认为教学目标有：认知目标，情感目标，和动作技能目标79.布卢姆的认知目标包括：知识，领会，分析，应用，综合和评价80.施瓦布倡导探究式学习81.基于问题学习的基本环节：呈现问题情境，研究问题，重新研究问题，交流与汇报，反思与评价82.合作学习的基本要素：积极的相互依赖，面对面的促进性相互作用，个人责任，社会技能，小组自加工——提出者约翰逊兄弟83.个别化教学模式：程序教学，掌握学习，独立学习，适应性教学，个别辅导84.多勒描述的课堂六大特征：多维性，同时性，快速性，公开性，历史性，不可预测性85.课堂管理的目标：争取更多的时间用于学习，争取更多的学生投入学习，帮助学生自我管理86.科宁预防问题的四个方面：明察秋毫，一心多用，关注整体，转换管理87.如何处理纪律问题：非言语线索，表扬学生与不良行为相反的行为，表扬其他做出良好行为的学生，言语提示，反复提示，应用后果88.标准化测验的优点：客观性，计划性，可行性89.教师自编测验的形式：是非题，填空题，论文题，选择题，匹配题90.真实性评定的方法：概念图，案卷分析，操作评定，观察91.马斯洛的七种需要层次说：生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要，美的需要，求知理解的需要，自我实现的需要92.班杜拉提出了“自我效能感理论”。

形成的四个因素是：直接经验，替代经验，言语说服，情绪的唤起93.归因理论是韦纳提出的，4种原因为：能力，努力，运气和任务难度。

3个维度：控制点，稳定性，可控性94.学习动机的培养和激发：教学吸引，兴趣激发，反馈和评定，奖励和惩罚，合作与竞争归因指导95.知识的分类：陈述性知识和程序性知识，显性知识和隐性知识96.知识的表征：概念，命题和命题网络，表象，图示97.概念转变的影响因素：学习者的形式推理能力，学习者的先前知识经验，学生的元认知能力，学生的动机，对知识，学校的态度98.概念转变的4个条件：对原有概念的不满，新概念的可理解性，新概念的合理性，新概念的有效性99.学习迁移的分类：不同内容领域的迁移，不同方向的迁移，不同范围的迁移，不同效果的迁移，不同程度的迁移，不同意识水平的迁移100.为迁移而教的教育思想渗透到教育活动中：整合学科内容，加强知识联系，强调概括总结，重视学习策略，培养迁移意识，101.技能分为心智技能和动作技能102.菲茨和波斯纳的动作技能三阶段：认知阶段，联系阶段，自动化阶段103.动作技能的特点：物质性，外显性扩展性心智技能的特点：观念性，内隐性和简缩性104.班主任的领导风格类型：放任型，专制型，民主型105.十项教学技能：导入技能，语言技能，板书技能，演示技能，教态变化技能，讲解技能，提问技能，反馈强化技能，结束技能，教学组织技能，106.课改的基本理念：强调面向全体学生，提高学生的科学素养，指导学生进行倡导探究性学习107.好课题的标准：有实际或理论价值，可操作性强，具有时代特点，108.研究报告的基本要求：表述简洁，观点准确，突出创新109.研究报告的结构：序言，题目，文献综述，研究方法，结果和讨论110.行动研究法的程序：发现问题，研究并分析问题，制定并实施研究计划，设计并实施行动方案，评价行动方案，修正行动方案并再次实施1.教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。