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基于科学思维培养的课堂教学实践与反思科学思维，是一种通过理性和系统化的方法去解决问题和获取知识的思维方式。
在当今社会，这种思维方式被广泛应用于各个领域，如科学研究、工程设计、医学诊断等。
在教育领域，科学思维的培养却是一个长期而且困难的任务。
本文将通过介绍一种基于科学思维培养的课堂教学实践，并对此进行反思与总结。
一、课堂教学实践在教学实践中，我们可以尝试通过以下几种方式来培养学生的科学思维。
1. 引导学生提出问题在课堂教学中，我们可以通过引导学生提出问题的方式来培养他们的科学思维。
在物理课上，我们可以让学生自己设计实验，然后引导他们思考实验过程中可能出现的问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
通过这样的方式，学生不仅能够了解科学知识，还能够培养解决问题的能力。
2. 鼓励学生进行实验3. 培养学生的逻辑思维能力二、教学反思与总结在教学实践中，我们发现培养学生科学思维具有一定的难度和挑战。
针对这一情况，我们需要对教学进行反思和总结。
我们应该意识到培养学生科学思维需要长期的努力和坚持。
在课堂教学中，我们不能奢望培养学生的科学思维能力可以一蹴而就，而应该通过长期的潜移默化来培养学生的科学思维。
我们应该注重培养学生的实践能力。
在课堂教学中，我们不能只停留在理论层面，而应该注重培养学生的实践能力。
通过实践，学生可以更加深刻地理解科学知识，并且培养自己的科学思维的能力。
结语基于科学思维培养的课堂教学实践和反思对于学生的成长和发展至关重要。
在今后的教学实践中，我们应该不断地探索和积累教学经验，不断地总结和反思教学实践，以期更好地培养学生的科学思维能力。
相信通过我们的不懈努力，学生的科学思维能力一定会得到有效的培养和提升。
基于科学思维培养的课堂教学实践与反思科学思维是指将科学方法与逻辑思维结合起来，以发现、理解以及解决问题的方式进行思考的能力。
在现代社会中，科学思维具有重要的应用价值，为人们解决问题提供了科学的思路和解决方法。
为了培养学生的科学思维，教师需要在课堂教学中注重科学思维的培养，本文通过介绍科学思维培养的相关理论和在教学中的实践，总结了培养科学思维的方法和策略。
一、科学思维培养的相关理论1. 普适性理论普适性理论是指一种跨学科的、概括性的理论方法，它包括观察事实、提出解释、进行预测、设计实验以及评价证据等基本环节。
这种理论方法可以适用于任何领域，并可通过教育让学生具备普适性思维。
2. 高阶思维技能高阶思维技能是指构建知识结构、创造和利用信息、批判思考以及问题解决等能力，它对判断和决策起重要的作用。
学生通过科学思维的培养可以提高他们的高阶思维技能。
3. 伽罗瓦数学思维理论伽罗瓦数学思维理论是指，通过把数学问题作为思维模型，让学生通过数学思维能力去解决非数学领域的问题。
这种思维方法可以帮助学生建立起严谨的思维模型、了解问题本质，培养解决问题的能力。
1. 科学实验科学实验是培养学生科学思维的有效途径，通过立体、图像、色彩，把物理实验搬到课堂，并结合感官，让学生直接参与实验，切实体验物理规律，培养学生的探索和发现能力。
2. 问题讨论问题讨论是培养学生思维能力的重要途径，教师可以给学生提出一些有思考深度的问题，引导学生表达观点和理解问题本质。
在问题讨论中，允许学生出错，也引导学生改正错误，从而让学生了解到出错与改正的价值。
3. 课程设计课程设计可以激发学生的创造力和想象力，让学生探索并解决难题。
通过课程设计，学生可以了解到学科知识与社会问题的关系，也可以让学生以别的思路思考课题。
教师在开展科学思维培养的过程中，应该重视学生的感性理解与概念理解的结合，强化实际与抽象、理论的联系，确保学生在学习过程中体验到实际问题的解决过程。
基于科学思维培养的课堂教学实践与反思1. 引言1.1 背景介绍科学思维是指通过科学方法和逻辑推理来处理问题、解决难题的思维方式。
随着社会的发展和科技的进步，科学思维在现代社会中变得越发重要。
在教育领域，培养学生的科学思维能力已经成为教学的重要任务之一。
当前课堂教学往往缺乏足够的科学思维培养，学生的实际动手能力和创新能力仍然不足。
为了更好地促进学生科学思维能力的培养，许多教育工作者开始尝试基于科学思维的课堂教学实践。
通过引入科学思维的教学方法和实践活动，提高学生的逻辑思维能力、实践能力和创新能力，进一步提升课堂教学的质量和效果。
本文旨在探讨基于科学思维培养的课堂教学实践与反思，以期为教育实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于科学思维培养的课堂教学实践，深入了解如何有效提升学生的思维能力和学习效果。
具体目的包括：1. 探讨科学思维在教学中的应用和价值，分析其对学生的思维习惯和学习态度的影响；2. 分析基于科学思维的教学实践对学生思维能力和解决问题能力的提升效果，总结有效的教学方法和策略；3. 反思教学过程中的不足和挑战，寻找解决问题的路径和方法；4. 评估基于科学思维教学实践的效果，为今后的教学工作提供借鉴和改进建议。
通过以上研究目的的实现，旨在推动教育教学改革，提高教师的教学水平和学生的学习质量，从而更好地培养未来社会需要的人才。
2. 正文2.1 科学思维的重要性科学思维是人们在解决问题和理解世界时所采用的一种方法和态度，它包括批判性思维、逻辑推理、实证论证等多种思维方式。
在现代社会中，科学思维的重要性日益凸显。
科学思维有助于培养人们的批判性思维能力。
通过科学思维的训练，人们可以学会对信息进行理性分析和评估，不轻易相信谣言，具备自我辨别是非的能力。
这种批判性思维能力在日常生活中也能发挥重要作用，帮助人们做出正确决策。
科学思维有助于培养人们的解决问题能力。
科学思维强调实证主义和逻辑推理，能够使人们在面对问题时理性思考，制定合理的解决方案，提高问题解决的效率和准确性。
第1篇随着教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的基本形式，其重要性日益凸显。
教学实践课堂是教师教育教学工作的核心环节，是学生获取知识、培养能力、发展个性的重要场所。
本文将从以下几个方面对基于教学实践课堂的思考进行探讨。
一、教学实践课堂的现状分析1. 教学内容与实际生活脱节当前，部分教师仍然以传授知识为主，忽视了对学生实际生活能力的培养。
教学内容与实际生活脱节，导致学生在课堂学习过程中难以将所学知识应用于实际生活。
2. 教学方法单一部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视学生的主体地位。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 课堂氛围不活跃课堂氛围是影响教学质量的重要因素。
然而，部分教师在课堂教学中过于严肃，导致学生不敢发言，课堂氛围不活跃。
4. 教学评价单一教学评价是衡量教学质量的重要手段。
然而，当前教学评价仍以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。
二、基于教学实践课堂的改进措施1. 优化教学内容，贴近实际生活教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和实际需求，优化教学内容，使之与实际生活紧密相连。
例如，在语文教学中，可以引导学生关注生活中的现象，培养学生的观察力和思考能力。
2. 改进教学方法，激发学生学习兴趣教师应采用多样化的教学方法，如情景教学法、案例教学法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
同时，注重培养学生的合作意识和团队精神。
3. 营造活跃的课堂氛围，促进学生全面发展教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和沟通能力。
4. 完善教学评价体系，关注学生综合素质教学评价应从单一的成绩评价向多元化评价转变，关注学生的知识、能力、素质等方面的发展。
教师可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
三、教学实践课堂中的教师角色转变1. 从知识的传授者转变为学习的引导者教师应转变观念，从知识的传授者转变为学习的引导者，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
基于学科思想方法的课程与教学研究摘要：学科教学论作为一门以指导教学实践为己任的学科，在指导教学实践时却表现乏力、捉襟见肘。
学科思想方法是学科教学论研究的精髓和灵魂，只有基于学科思想方法开展课程与教学研究，才能构建起具有鲜明学科特色的理论体系，总结出体现学科独特价值的教学策略，提升学科教学论研究对教学实践的指导作用，学科教学论的学科价值也才能真正体现出来。
关键词：学科思想方法；课程与教学；研究一、问题的提出作为一名学科教学论的老师，时常会被人问起这样的问题：“你们学科教学论研究者到底发现并总结了多少本学科特有的原理、规律？”“学科教学论是否具有完整的理论体系？”“学科教学论对教学实践的指导作用究竟有多大？”每当被问及这样的问题，笔者的脑海中便会浮现出一幕幕曾经经历过的令人难忘的场景。
笔者曾经担任浙江省XX市教育局2022年高中地理教师招考讲课环节的评委，国内某重点师范大学的一名硕士研究生在登上讲台不到5分钟，便因讲课水平实在不敢恭维而被评委组老师要求停止讲课，这名学生不得不尴尬离场。
其场景至今历历在目，也引起了笔者的深思。
其实，这名学生讲课水平差并不是特例，而应该是师范类大学毕业生共同的“硬伤”，刚刚大学毕业的学生，真正能上出一堂精彩的课的可谓凤毛麟角。
这些年来，笔者多次受邀到广东、江西、陕西、甘肃、四川、浙江、青海多地为中学教师进行讲座，但是，无论到哪里，一个共同的感觉就是中学教师对所谓专家的讲座已经习以为常，甚至不以为然、不屑一顾。
和中学教师的交谈中发现，他们普遍认为几乎所有的专家所讲的内容都脱离教学实际，对他们的教学没有多大的指导作用。
其实，这些事例都暴露出一个关键的问题，那就是学科教学论研究对教学实践的指导作用十分有限，我们也拿不出解决教师在学科教学中所遇到的疑惑和问题的“秘方”。
学科教学论自身存在的学科特色不鲜明、没有形成完整的理论体系、缺乏对学科重大命题的研究等诸多问题是导致出现这种尴尬局面的主要原因。
基于科学思维培养的课堂教学实践与反思作者：袁艳华来源：《中学生物学》2019年第04期摘要结合初中生物优质课的观摩活动，阐述在“人体能量供给”一课中如何通过概念建构、活动设计以及联系生活体验发展学生的科学思维能力，同时也指出教师在课堂教学中的些许不足，建议教师唯有终身学习，才能发展自我、发展学生。
关键词科学思维重要概念教学设计中图分类号G633.91 文献标志码B“科学思维”是人类思维的高级形式，是生物学学科核心素养的重要组成部分。
为增强教师的教学创新意识，发展学生的科学思维，促进初中生物教师的专业发展，笔者所在的南京市秦淮区组织了初中生物优质课的评比活动，现结合本次课堂教学的观摩谈几点感受和启发。
1参赛内容的分析本次参赛课题是苏教版生物学七年级下册第十章第五节“人体能量的供给”。
在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中，本节课是第五个一级主题“生物圈中的人”的内容，具体内容标准是“说明能量来自细胞中有机物的氧化分解”，活动建议是“探究几种食物热价的差异”。
本节课安排在学生学习了人体的营养供给、人体内的物质运输以及人体的呼吸等内容之后，本节活动有讨论“人体能量的供给”和实习“测量体温”两项。
人体能量供给的过程是由许多器官和系统共同完成的，是人体各项生理活动的基础。
这个过程既复杂又抽象，教师需要采取有效的教学策略，引导学生将教材中前几个章节的知识有机串联起来，深刻理解上述各个系统功能之间的内在联系，以及人体能量供给过程与细胞呼吸作用之间的关系;同时，还要引导学生用所学的“能量”知识指导合理膳食，学习测量体温并说出维持体温稳定的意义等。
本节课的学习不仅能有效地促进学生对重要概念的建立、理解和应用，而且有利于发展学生的科学思维能力，为学生在后续学习中逐步形成物质和能量观奠定基础。
2课堂教学的亮点本次参赛教师的课堂教学各有特色，既彰显出个性与特长，也体现出科学思维能力的培养，具体有以下三大亮点。
2.1在重要概念的建构中培养科学思维本节课要帮助学生形成的重要概念是“人体生命活动的能量来源于细胞中有机物的氧化分解”，围绕这一重要概念，参赛教师主要采用了以下两种策略开展教学（图1）。
基于科学思维培养的课堂教学实践与反思科学思维是当今社会越来越重视的一种思维方式，它能够帮助人们更加理性地看待问题，更快、更准确地获取并应用知识，更加高效地解决问题。
因此，在教育教学中，培养学生的科学思维是非常重要的。
本文对于基于科学思维的课堂教学实践进行了探讨和反思，并提出了一些改进建议，以期提高教学质量和培养学生的科学思维能力。
一、实践探讨课堂教学是学生获取知识的重要途径，在实践中，如何将科学思维与教学相结合，让学生更好地理解课程知识，是我们需要思考和实践的问题。
（一）培养探究意识科学思维强调探究式学习，教师应该引导学生通过问题、现象等激发学生的好奇心和探究欲望，通过提问、观察、实验、推理等方式激发学生思考，引导学生主动探索，并且让学生在探索中发现问题、解决问题和获取知识。
例如，生物老师在开展人体解剖的授课过程中，采用了切片、模拟实验等多种授课方式，让学生更加深入地了解人体解剖学知识，同时老师挖掘出学生的好奇心，引导学生探究人体内部各种器官之间的关系，引导学生理解人体的内部结构、功能等，培养学生的探究意识。
（二）强化归纳总结科学思维需要学习者具有整合、归纳的能力，老师可以通过学生的课堂学习，引导学生初步掌握透彻的知识，再根据所学知识进行分类、归纳，并且让学生以课堂为中心，每节课后和每个阶段作出整体性的梳理和评估，以巩固和提高所学知识。
例如，在做数学题时，老师可以引导学生先根据已学知识归纳出不同类别的问题，如因式分解、四则混合运算等，再根据所属类别进行不同的解题策略，达到归纳总结的目的。
（三）注重实践应用科学思维的意义在于能够应用在实践中，因此，课堂教学不仅要强调理论知识的传授，还要注重学生的实践应用能力培养。
通过实验、模拟等形式，让学生在实践中学习，强化知识内化，增强学生的应用能力。
例如，在学习物理时，老师可以采用实验室实践的方式来让学生体验实验，直接观察和验证物理原理，这样不仅能使学生更加深入地理解课程知识，还有利于培养学生的实践能力。
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教育教学实践成为提高教育教学质量的关键。
本文从教育教学实践的意义、存在的问题以及改进措施三个方面进行探讨，旨在为提高教育教学质量提供参考。
一、引言教育教学实践是教育工作者根据教育理论，结合实际情况，对教育教学活动进行有目的、有计划、有组织的实施过程。
教育教学实践是提高教育教学质量的重要途径，也是检验教育理论的重要手段。
本文通过对教育教学实践的思考，旨在为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、教育教学实践的意义1. 提高教育教学质量教育教学实践是提高教育教学质量的重要途径。
通过实践，教师可以更好地掌握教育教学规律，提高教育教学技能，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业发展教育教学实践是教师专业发展的必经之路。
在实践过程中，教师可以不断反思、总结，提高自身的教育教学能力，实现专业成长。
3. 激发学生学习兴趣教育教学实践能够根据学生的实际情况，设计出符合学生兴趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 推动教育改革教育教学实践是教育改革的重要载体。
通过实践，可以发现问题、总结经验，为教育改革提供有力支持。
三、教育教学实践中存在的问题1. 教育教学观念滞后部分教师在教育教学实践中，仍然采用传统的教育观念，忽视了学生的主体地位，导致教育教学效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师教学方法单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣，导致教育教学效果不尽如人意。
3. 教师专业素养不足部分教师教育教学专业素养不足，缺乏对教育教学规律的认识，导致教育教学实践效果不佳。
4. 家校合作不足教育教学实践需要家校合作，但部分学校与家长之间的沟通不畅，导致教育教学实践难以顺利进行。
四、改进措施1. 转变教育教学观念教育工作者要树立以学生为本的教育观念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法教师要根据学生的实际情况，运用多种教学方法，如启发式、探究式、讨论式等，提高教育教学效果。
基于科学思维培养的课堂教学实践与反思科学思维培养是当前教育中越来越受到重视的一个方向。
在课堂教学实践过程中，采用科学思维培养的方法，能够引导学生主动思考，形成科学的、系统的、创新的思维方式，提高学生的科学素养和学科学习成绩。
本文结合自身教学实践经验，对基于科学思维培养的课堂教学进行了反思。
一、课堂教学实践1. 知识探究在课堂教学中，通过知识探究的方式引导学生自主地探索学科知识。
例如，在化学教学中，经常采用情景演示、实验探究等方式，让学生自己发现和探索知识。
比如，在进行化学物质的鉴定实验时，先让学生自己设计实验方案，然后进行实验探究。
在实验过程中，老师不断引导学生思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2. 问题探究在教学中，可以采用提出问题、分析问题、解决问题的方式，引导学生探究问题。
例如，在生物教学中，可以提出“为什么鸟类的翅膀骨骼轻而坚固？”这样一个问题，通过让学生通过阅读文献、观察实验、分析数据等方式，自主探究，形成个人求知兴趣和主动学习能力。
3. 多元表达在课堂教学中，采用多种形式的表达方式，如口头表达、书面表达、图表表达、多媒体表达等方式，帮助学生有效地表达自己的观点和思想。
例如，在英语教学中，可以通过课堂辩论、写作、演讲等多种方式引导学生表达自己的观点和思想，培养学生的语言表达能力和思维能力。
二、实践反思采用科学思维培养的教学方式，为学生成长提供了一个更加积极、主动、有效的学习态度，并且可以培养学生的创造性思维和科学素养。
但同时也面临着一些挑战和困难。
1. 学生学习主动性不足实践中，一些学生对科学思维培养的教学方法缺乏兴趣，缺乏主动参与的意愿，容易导致课堂效果不佳。
这也表明，教育者应该更好地了解每位学生的学习现状和思维特征，针对性地制定教学策略，培养学生学习的主动性。
2. 教师教学水平不足科学思维培养是一种创新的教学方法，需要教师拥有丰富的学科知识和教学经验，才能有效地将其运用到教学实践中。
基于思维型教学理论的小学科学课堂教学实践研究基于思维型教学理论的小学科学课堂教学实践研究引言：在当今社会中，科学知识的迅速增长和重要性的日益突出，使得小学科学教学越来越受到关注。
为了培养学生良好的科学素养和批判性思维能力，将思维型教学理论应用于小学科学课堂是一种很好的教学实践方法。
本文旨在探讨思维型教学理论在小学科学课堂教学中的应用，并提出相关研究。
一、思维型教学理论的概述思维型教学理论强调学生积极主动地参与知识构建的过程，培养学生的思维能力和学习策略，促使学生建立起与所学科目相关的知识网络。
该理论主张以问题为导向的学习，通过提出问题、创设情景等方式，激发学生的思维，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
二、思维型教学理论在小学科学课堂中的实践1. 问题导向的学习活动在小学科学课堂上，教师可以设计一系列与学科内容相关的问题，鼓励学生通过实验、观察和探究来解决问题。
这种学习方式使学生能够主动参与，并促使其针对问题提出假设、进行实验、分析结果并得出结论。
2. 情境创设在教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行学习。
通过观察、实验和讨论等活动，使学生能够从实际生活中获取科学知识，进而将所学内容应用到实际问题中。
3. 合作学习思维型教学强调学生之间的合作与互动，教师可以在小学科学课堂上组织学生进行小组活动，让他们采取合作学习的方式进行问题解决和知识构建。
通过合作学习，学生能够相互交流、合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
三、思维型教学理论在小学科学课堂中的效果评价1. 学习成绩的提升研究表明，采用思维型教学理论的小学科学课堂能够提高学生的学习成绩。
这是因为思维型教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习策略和解决问题的能力。
2. 学生思维能力的发展通过思维型教学，学生的思维能力得到了发展。
学生在进行观察、实验、探究等活动过程中，需要运用逻辑思维、创新思维等多种思维方式，不断锻炼和提升自己的思维能力。
基于学科思想方法的思考与课堂教学实践摘要：学科思想与学科知识、学科能力是一门学科的三大要素，其中学科思想是这这门学科的灵魂。
要达成《义务教育化学课程标准》提出的“提升学生科学素养”的课程理念，就必须注重把学科思想方法渗透到日常课堂教学实践中去。
本文以“溶液”和“酸碱盐”的复习教学为例，谈课堂教学中渗透学科思想方法的必要性和可能性。
关键词：学科思想；学科方法；溶液；酸碱盐“只要考试还没有结束，就总有讲不完的知识和做不完的习题。
”这是许多初中化学教师的深切感受。
是否真的有那么多知识需要教师不辞辛劳地讲解？是否真的有那么多习题需要学生不厌其烦地训练？更进一步，学科教学的精髓和灵魂究竟是什么？要回答这个问题，首先就要搞清楚我们化学教师为什么而教、教什么和怎么教的问题。
一、为什么教——学生科学素养亟待提升义务教育化学课程标准一贯坚持从提高未来公民科学素养的高度阐述义务教育化学课程的价值，并且构建了以知识与技能、过程与方法、情感？态度？价值观为主要内涵的化学课程三维目标体系。
同时，《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》中明确提出公民具备基本科学素质一般指“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
”中国科普研究所组织实施的第8次中国公民科学素养调查显示：2010年中国具备基本科学素养的公民比例达到3.27%，其中，了解必要科学知识的公民比例为14.67%，掌握基本科学方法的公民比例为9.75%。
对比两者数据，对科学方法的掌握远弱于对科学知识的掌握。
反观现实中的义务教育化学课堂，依然有许多课堂的教学生态与课改十年前并没有彻底的变革，课堂上师生更多关注的是学科知识，尤其是陈述性知识的传授和识记，通过强化训练获得一些零散的解题方法，依然过分在意取得的分数。
有效训练催生出的那些所谓化学成绩好的学生，对新情境的问题缺乏分析、解决的策略和方法。
新课程改革就是要改变过于注重知识传授的倾向，倡导让学生主动参与、乐于探究，注重化学学科思想与方法的建构与传递。
但部分教师对新课程理念的理解浮于表面，仍然坚持传统的讲授式教学，于是就出现了“总有讲不完的知识和做不完的习题”的现象，很少通过精心设计来达成过程与方法、情感态度价值观的培养目标，学科思想与学习方法的培养难以落实，这就影响了学生科学素养的进一步提升。
因此，在义务教育化学课程理念和目标指引下，如何整合化学课程内容、转型化学课堂教学、改善学生学习过程、促进学生学习方法与策略库的丰富，就成为一线化学教师需要直面的重要问题。
二、教什么——学科思想方法需要厘清与建构《义务教育化学课程标准》明确提出要“通过知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求”。
并且在2011年版新课标中明确提出了“学科思想”的说法。
学科思想和学科知识、学科能力一起是一门学科体系的三个要素，其中，学科思想是这门学科的灵魂。
在教学中渗透化学学科思想，培养化学思维方式，对学生今后的学习和研究，具有十分重要的意义。
作为初中化学一线教师，大家应该形成一个共同愿景，那就是要把化学最精髓的、最本质的思想通过自己的理解与设计，在活动中让学生感悟，让化学思想方法得以传递。
1.学科思想与学科方法的思辨学科思想是人们对某一学科的本质、特征、规律及价值的理性认识；而学科方法则是在解决学科问题（包括学科内部问题和实际问题）过程中所采用的各种方式、手段、途径等。
它们既具有差异性也具有同一性。
其差异性表现在学科思想是学科方法的理论基础和精神实质，学科方法是学科思想的表现形式。
学科思想是内隐的，具有概括性和普遍性。
学科方法是外显的，具有操作性和具体性。
思想比方法更深刻、更抽象地反映学科对象间的内在关系，是方法的进一步概括和升华；其同一性表现在思想和方法都是思维活动的载体，运用学科方法解决问题的过程，就是感性认识不断积累的过程，当这种积累达到一定程度的时候就会产生飞跃，从而上升为学科思想。
一旦学科思想形成之后，便对学科方法起着指导作用。
因此，当人们强调操作过程的时候，一般会使用“方法”一词；当强调它的指导意义或价值的时候，一般会使用“思想”一词。
将这两个意思合在一起，就有了“学科思想方法”之说。
2.化学学科的学科思想与学科方法具体到化学学科，不同的人，对“化学学科思想”的内涵有着不同的界定与解读。
江苏省教研室化学教研员倪娟博士认为化学学科思想主要有性构相依思想（物质性质与物质组成结构之间的关系）、守恒思想、动态平衡思想、能量转化思想、条件控制思想和技术思想。
王磊教授和毕华林教授则强调学科观念，认为化学学科观念主要是7个：元素观、微粒观、变化观；分类观、计量观、实验观；科学价值观。
其中“元素观、微粒观、变化观”属于化学知识类的基本观念，“分类观、计量观、实验观”属于方法类的基本观念，“科学价值观”属于情意类的基本观念。
但不管是哪种观点，化学学科思想在学生的化学素养发展中起着重要作用，也是学生化学素养的重要组成部分。
其重要性体现在：学科思想对学生的学习提供了明确的指向和目标，为学生理解和掌握化学的本质提供了优化的途径。
以分类思想为例，如果不对数千万种化学物质进行分类，那么难以想象怎样去研究、学习与概括这些物质。
有了分类思想，就可以对结构、性质等方面具有相似性的物质进行归类研究，从而更深入研究、把握物质的结构和性质。
具体的说：物质的分类，物质被分为混合物和纯净物，纯净物又被分为单质和化合物，单质包括金属、非金属，化合物包括氧化物、酸、碱、盐等无机化合物，烃、醇、酚、酸等有机化合物。
我们学习和研究这些物质的时候，不再一种物质一种物质地学习和研究，而是把某方面具有相似性的物质放在一起进行学习和研究，找出这些物质的共性与个性，分析它们之所以具有这些共性或个性的原因。
这是学科思想在化学学习中的一个典型案例。
同样，“化学学科方法”的内涵也相当丰富，既包括哲学方法论，如唯物辩证法、矛盾分析方法、两点论和重点论等；又包括一般科学方法论，如观察、分析、综合、抽象、比较、分类、类推、联想、假说、归纳、演绎、迁移、类比、实验、图像法、模型法、公式法、证明、反驳、推理法、枚举法等；还包括具体的科学方法，如化学信息加工方法、控制变量法、守恒法（转移电子守恒、元素守恒、电荷守恒、能量守恒等）、终态法、假设法（极端假设法、过程假设法、赋值假设法、极限法）、等效法、化学分析测量方法、实验研究的方法（包括实验的观察方法、描述方法、条件控制的方法、实验设计的基本方法、研究物质性质的方法等）、化学问题抽象为数学、物理、生物问题的方法等。
可以说，化学学科方法具有丰富的内涵。
3.怎么教——从一堂家常课谈开去对如何把化学学科思想渗透在日常课堂教学实践当中？如何在常规课堂上让学生充分体悟化学学习方法？这是一项需要结合化学学科具体知识长期坚持、逐渐渗透的过程。
在日常教学实践中，我发现不少老师将“溶液”和“酸碱盐”这两部分知识相对割裂开来，溶液归溶液一块进行研究，酸碱盐归酸碱盐一块进行研究，很少有将这两部分学习内容进行打通后再学习的过程。
而事实上，初中化学“溶液”的相关章节主要研究物质的溶解性、溶解度、溶质质量分数等，也就是说，主要是以通性的视角对溶液进行研究，并未涉及溶液中溶质、溶剂等的具体化学性质。
而“酸碱盐”的相关章节则主要从酸碱盐溶液的具体性质角度对溶液展开研究，直接指向溶液的个性，这种个性之所以得以体现，正是因为某些溶液在组成等方面具有一定的相似性。
这就使得酸碱盐与溶液知识之间有着千丝万缕的内在联系。
因此，我在学生学完沪教版教科书《第6章溶解现象》和《第7章应用广泛的酸碱盐》之后安排了一节复习课——《溶液分类的讨论》，这是一节基于学科思想渗透、学习方法体悟的家常课课例。
本节课的基本流程是：在这节课上，我首先选取沪教版义务教育化学教科书上的几幅典型图片引入第一个主问题：我们可以依据不同的标准对溶液进行怎样的分类？接下来，每位学生将自己的想法通过贴纸的形式一一呈现在黑板上。
然后，教师引导学生将黑板上呈现的这些分类再依据一定的标准进行归类，发现这些分类都是从组成、性质、用途等角度对溶液进行的研究。
通过这样的分类-归类的研究，学生不仅对溶液进行了分类，更重要的是学生在活动中领略了分类思想在化学学习中重要作用，并再次体悟了性构相依，即组成-性质以及用途间相互关系等重要的学科思想，这对学生的学习、生活都具有很好的指导意义。
如果说分类是把一个大概念逐渐分小的过程，归类则是把一系列小概念聚拢为大概念的过程，从逻辑思维角度上讲，它们是一致的，都属于化学学科中的分类思想；组成、性质、用途之间的相互关系又是化学学科中的另一重要学科思想，我将这两个点在本节课中进行了充分展开。
在课堂上，学生在一开始的溶液分类环节中，思路还不是特别活跃，学生对溶液的分类是点状的、自发的，想到哪种分类方法就是哪种分类方法，并没有系统的、自觉的思考。
这就是分类这一学科思想方法还不够到位的一种真实状态。
但经过归类这一教学环节后，学生的思路一下子就打开了，许许多多学生一下子就想到了更多溶液分类的方法。
这时是学生对溶液的分类与第一环节就有了本质的区别，它是学科思想方法指引下的生成，这正是本节课在方法论上的价值。
同时，在“溶液分类研究的意义”这一环节，学生的发言也非常踊跃，有些学生从化学学科学习方法的角度谈，发现自己认识物质的思路和视角更宽了；有些学生从化学的具体学科思想角度谈，认为自己更加深刻地认识了组成-性质-用途之间的联系。
这些感受的获得，不是老师生搬硬套、强加的结果，而是有了一个具体的、实在的学习过程后的必然结果。
化学学科思想方法不是具体的化学知识，也不是知识的简单积累，它与具体学科知识相联系，又是对具体知识的概括提升，具有超越事实的持久价值和迁移价值。
同时，化学学科思想方法具有程序性知识的性质，需要我们通过讨论、探究等形式来培养化学学科思想。
学生学科思想方法的形成过程应该就是一个个讨论的过程、探究的过程、思维碰撞的过程、智慧结晶的过程。
因此，为了更好帮助学生建构好、使用好化学学科思想方法，一方面我们要给学生提供必要的指导与帮助，使学生明确探究的目的、方向和方法；另一方面学科思想方法的教学必须结合具体的化学知识，选择合适的教学素材。
教学中创设有效的问题情景，营造良好的学习情境，引导学生进行由表及里的讨论、由浅入深的探究，寻求问题的本质，体验化学的科学美。
因为培养与提升化学学科思想和方法是学生进行有效学习的需要，也是提升学生科学素养的迫切需要。
参考文献：[1]中华人民共和国中央人民政府.全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）. http：///jrzg/2006-03/20/content_231610.htm[2]中国科学技术协会. 第八次中国公民科学素养调查结果发布. http：///n35081/n35473/n35518/12451858.html [3]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社.2012.[4]王祖浩等.义务教育课程标准实验教科书九年级下册[m].上海：上海教育出版社，2011.。
