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《词语积累与词语解释》教案设计一、教学目标：1. 准确理解词语的含义。
2.能对词语进行比较、辨析。
3。
根据表达的需要，恰当地选择和使用。
二、核心素养：语言建构与运用：准确理解词语的含义，能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用.思维发展与提升：了解汉语词语的特点,通过多种方式积累词语；学习辨析词义的方法。
审美鉴赏与创造:，把握词义变化的规律,认识古今汉语的联系和差异；结合词义特点。
文化传承与理解：探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。
培养学生热爱祖国语言的情感。
能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用.本篇内容的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些语法知识，本单元围绕词语积累与词语解释开展课前学习活动，提高理解和运用词语的能力。
《词语积累与词语解释》第一阶段活动必备知识一、语素语素是语言中最小的音义结合体，是最低级的语言形式,再不能分解成更小的有意义的单位。
例如：“禾”是一个语素，它的语音形式是“hé”，它的意义是“禾苗”;“坦克”也是一个语素，它的语音形式是“tǎn kè",它的意义是“装有火炮、机枪和旋转炮塔的履带式装甲战斗车辆”；等等。
它们都是语音和意义的结合体。
现代汉语的语素绝大部分是单音节的，如“江、河、土、越、而”;也有双音节的，如“沙发、坦克、玻璃、芙蓉"；还有三音节或三音节以上的，如“法西斯、乌鲁木齐、奥斯特洛夫斯基"。
双音节语素有一部分是从外语中借来的，三个或三个音节以上的语素大都是从外语中借来的。
确定语素可以采用替代法，用已知语素替代有待确定是不是语素的语言单位.例如:“蜡烛”中的“蜡"和“烛”可以分别被别的已知语素替代，由此可以判断“蜡”和“烛”各是一个语素。
二、词和词汇1．词的概念词是语言中最小的能够独立运用的语言单位。
“独立运用”是指能够单说（单独成句)或单用（单独作句法成分或单独起语法作用）。
统编版高中语文必修上册第八单元《词语积累与词语解释》名师教学设计教学目标：一、学会主动地运用工具书来探究语言知识。
二、在探究活动中积累、梳理古今语言现象。
三、了解学校文化的同时实现文化认同和传承。
教学过程：一、导入活动:知识科普和词义辨析张元济先生主持商务印书馆时期，中国现代史上第一部大型语文工具书《辞源》出版。
设计意图：了解词典的重要性以及《辞源》、张元济、元济高级中学之间的渊源。
贴合学生当下的生活情境设计活动，引发学生学习和探究的兴趣。
活动探究1：《辞源》为什么不是《辞元》？“源”本意是源头，如追根溯源，源远流长。
“元”本意指头，首，引申为第一。
设计意图：通过这一环节来辨析词义，梳理词义，并积累成语，启发学生关注常见常用的词汇，促成勤思考、爱探究的习惯。
二、活动一：探究“张元济自述”文段中的字词含义和语言现象臣张元济年二十岁浙江嘉兴府海盐县人由廪贡生中式光绪己丑恩科本省乡试第十名举人应壬辰科会试中式第四十七名贡生保和殿复试一等第十名殿试二甲第二十四名。
活动探究：请你和你的同学合作来读懂这份张元济先生的履历表。
学生自主、互助探究和师生共同探究来完成活动。
（首先让学生断句；然后让学生找到不认识的词语；接着让学生找到有哪些是自己会的，帮助同学解释一下。
）（1）由廪贡生：①贡生：科举时代，挑选府、州、县生员(秀才)中成绩或资格优异者，升入京师的国子监读书，称为贡生。
意谓以人才贡献给皇帝。
明代有岁贡、选贡、恩贡和纳贡;清代有恩贡、拔贡、副贡、岁贡、优贡和例贡。
清代贡生，别称“明经”。
②廪：粮仓；由政府供给的粮食。
（A.大家查找现代汉语词典发现，现代汉语词典写成“粮食”，范围扩大，引出古今异义的概念。
B.让学生再次阅读刚才的文本，找到里面其他的古今异义词，也即现在不这样说的词。
如“嘉兴府”，现在是市。
C.指出“仓廪府库”这里的“廪”的含义，粮仓。
后面“府库”，是地点，“仓”也是地点，因此“廪”肯定也是地点，只能是粮仓。
词语积累与词语解释【教学目标】1．掌握有关词语的语法知识。
2．总结词语的种类，分门别类积累不同的词语。
3．把握古今词义的联系与区别，能够根据语境正确词语的含义。
4．在正确理解词义的基础上，把握辨析词语的方法，能够在考场上准确作答。
【教学重难点】1．树立语言和言语的相关性和差别性的观念。
2．梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同。
3．观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性。
【新课导入】从小学到中学，我们一直都在积累词语。
汉语中的词语数量巨大，我们不可能全部掌握，但每个人都应当有意识地扩充自己的词语库，努力提升阅读和表达的能力。
有些人说话写文章干巴巴的，拙于表达，词不达意，就是因为积累的词语太少。
在学习期间，我们也一直都在积累词语，但未必有方法上的理性认识。
今天我们就来进行一项学习活动——词语积累与词语解释。
【教学过程】一、怎样积累词语同学们要想使自己的词语丰富，必须善于积累。
那么，怎样积累词语呢？1．从课本中积累。
语文课本中的每一篇课文，用词都非常准确、生动。
因此，要善于从课本中积累词语。
2．从课外读物中积累。
大量的课外阅读是同学们积累词语的重要来源。
因此，我们不仅要搞好课外阅读活动，而且要从课外读物中摘抄词语。
特别是遇到不懂的词语，千万不要放过，要到真正弄明白为止。
3．在平时生活中积累。
在日常生活中，我们会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，我们应该留心听并随时收集。
如此日积月累，自己就会感到词语越来越丰富。
4．在使用中积累。
积累词语不能只把它们记在本子上，要在平时回答问题、与别人谈话或写作文时，尽量运用已掌握的词语，这样才能达到巩固的目的。
为了更好地积累词语，可以建立一个“词语摘抄本”（有兴趣还可取个好听的名字），把从各个途径积累的词语抄在上面。
抄写词语可以按词性归类，也可以按用途或自己的习惯归类。
经过日积月累，词汇一定会丰富起来。
二、丰富熟语积累，让语言丰富多彩熟语是指在语言实践中长期使用，或在人民群众口头长期流传而约定俗成的，具有丰富的内容和精练的形式的固定短语。
教学设计：新2024秋季高一必修语文上册统编版第八单元词语积累与词语解释《学习活动：丰富词语积累》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够认识到词语积累的重要性，掌握有效的词语积累方法，并能初步运用新积累的词语进行简单的表达。
2.思维发展与提升：通过多样化的词语积累活动，培养学生的观察、分类、归纳等思维能力，以及自主学习和探究的能力。
3.审美鉴赏与创造：在积累词语的过程中，引导学生感受语言的魅力，培养对优秀语言作品的审美鉴赏能力，并尝试在表达中融入个人创意。
4.文化传承与理解：通过积累富含文化意蕴的词语，加深学生对中华文化的理解和认同，促进文化自信的形成。
二、教学重点•掌握有效的词语积累方法，如阅读积累、分类记忆、语境应用等。
•初步运用新积累的词语进行简单的表达。
三、教学难点•如何引导学生将积累的词语灵活运用到实际表达中，避免生搬硬套。
•如何在积累过程中培养学生对语言的敏感度和审美能力。
四、教学资源•教材及配套教辅材料•多媒体课件（包含词语分类、例句展示等）•课外阅读材料（如成语故事、诗词歌赋等）•词典、同义词词典等工具书五、教学方法•讲授法：介绍词语积累的重要性和基本方法。
•示范法：通过具体实例展示如何积累和应用词语。
•实践法：组织学生进行词语积累实践活动，如阅读摘录、分类记忆等。
•讨论法：引导学生分组讨论词语积累的心得体会，分享经验。
六、教学过程1. 导入新课•故事引入：讲述一个因词语贫乏而表达不清的趣事，引发学生思考词语积累的重要性。
•明确目标：简要介绍本课的学习目标，即掌握词语积累的方法和初步运用新词语进行表达。
2. 新课教学•方法介绍：•阅读积累：介绍通过阅读书籍、文章等方式积累词语的方法，强调注意摘录和分类。
•分类记忆：展示词语分类的示例（如成语、俗语、诗词等），引导学生理解分类记忆的优势，并尝试自己分类。
•语境应用：通过例句展示词语在不同语境中的用法，强调理解词语含义和适用情境的重要性。
教学设计：新2024秋季高一必修语文上册统编版第八单元词语积累与词语解释《学习活动：词义的辨析和词语的使用》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确理解并辨析词语在不同语境中的含义，掌握词语的正确使用方法。
2.思维发展与提升：通过词义辨析活动，培养学生的逻辑思维能力和语言分析能力，学会从多角度思考问题。
3.审美鉴赏与创造：在品味词语的精妙运用中，提升学生的审美鉴赏能力，激发其创造性表达的兴趣。
4.文化传承与理解：了解汉语词汇的丰富性和文化内涵，增强对中华文化的认同感和自豪感。
二、教学重点•掌握词义辨析的基本方法，如语境分析法、同义词对比法等。
•能够在具体语境中准确选用词语，表达清晰、恰当。
三、教学难点•深入理解词语的细微差别，尤其是在相近词义间的辨析。
•灵活运用所学方法，解决复杂语境中的词语选择问题。
四、教学资源•教材及配套教辅材料•多媒体课件（包含词义辨析的实例、图片、视频等）•词典、同义词词典等工具书五、教学方法•讲授法：介绍词义辨析的基本理论和方法。
•示例法：通过具体实例展示词义辨析的过程。
•讨论法：组织学生分组讨论，交流词义辨析的心得体会。
•练习法：设计多样化的练习题，巩固所学知识。
六、教学过程1. 导入新课•情境导入：创设一个有趣的情境，如“一场误会因一个词语的使用不当而引发”，引导学生思考词语选择的重要性，进而引出词义辨析的话题。
2. 新课教学•理论讲解：简要介绍词义辨析的基本概念、意义及常用方法（如语境分析法、同义词对比法等），并举例说明。
•实例分析：•选取几组具有代表性的近义词（如“美丽”与“漂亮”、“热爱”与“酷爱”等），通过例句展示它们在语境中的不同用法和含义。
•引导学生分析这些词语的细微差别，理解其适用的具体情境。
•采用小组讨论的形式，让学生分组讨论其他近义词的辨析，每组选派代表分享讨论结果。
•技巧传授：总结词义辨析的实用技巧，如注意词语的感情色彩、语体色彩、搭配习惯等，并强调在实际运用中的灵活性。
第八单元词语积累与词语解释一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册课题统编版高中语文必修上册第八单元《词语积累与词语解释》课型新授课课时2课时教材分析本单元共安排了三项学习活动：丰富词语积累，把握古今词语的联系和区别，词义的辨析和词语的运用。
本单元以“语言家园”为人文主题，隶属“语言积累、梳理与探究”学习任务群。
旨在通过学习，了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语；学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异；结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。
教学目标1.从词语的“家族”和“系统”出发，丰富词语积累，关注新词语。
2.了解常见古今异义词词义的不同，结合典型例句理解词义演变的常见类型。
3.体会并把握词语的感彩和语体色彩，探究作家准确运用词语的表达艺术。
教学重点丰富词语积累，了解常见的古今异义词及词义演变的常见类型。
教学难点体会并把握词语的感彩和语体色彩，探究作家准确运用词语的表达艺术。
教学过程【课堂导入】说话写文章离不开词语。
如同盖房子需要砖石一样，词和短语就是语言表达的“砖石”。
我们要做生活中的有心人，多读多记，充实自己的词语库，从而更好地发挥语言的表现力。
积累是为了运用，要让词语库中的词语“活”起来。
我们需要准确理解词语的含义，能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用。
这节课我们一起学习第八单元《词语积累与词语解释》。
学习活动一：丰富词语积累1.了解词语“家族”，让积累更加有效汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”、成系统的。
我们要学会触类旁通，有技巧地增加词汇量。
仔细观察下列词语，有何规律？①“理解”“理由”“整理”“办理”“梳理”“条理”等②“希望”“展望”“瞻望”“遥望”“盼望”“渴望”等规律：①包含语素“理”，②包含语素“望”。
这些词包含共同的语素，可以据此积累词语。
（共同语素积累法）①发挥—发扬；侵犯—侵占；坚决—坚定；履行—执行②熟悉—陌生；勤奋—懒惰；坚强—软弱；精致—粗糙③炒—烩—炖—炸—煎—烤—焖—涮④初试—复试；学士—硕士—博士；助教—讲师—副教授—教授规律：①同义关系。
《词语积累与词语解释》优秀教学设计(统编版高一必修上)共3篇《词语积累与词语解释》优秀教学设计(统编版高一必修上)1《词语积累与词语解释》优秀教学设计(统编版高一必修上)一、教学目标1. 掌握本单元中的重点、难点词汇；2. 学会词语的解释方法和技巧；3. 提高学生的词汇运用能力和语言表达能力。
二、教学步骤1. 感觉启发学生们每日在用语言进行交流的同时，也不知不觉地积累着各种各样的词语。
因此，通过此活动来引发学生们注意并感悟积累词汇的重要性。
教师可列举如下情境引发学生思考：（1）你有没有遇到过读书时不懂某个词汇的意思，需要翻译查询；（2）你有没有在写作文的时候找不到恰当的表达方式；（3）在平时的交流中，我们有没有遇到过用词不当的情况。
引导学生感受到日常生活中词汇积累的重要性，培养他们积极对待词汇积累学习的态度。
2. 词汇梳理与学生一起梳理本单元的重点、难点词汇，教师可以根据学生的学习情况，为学生量身定做一份词汇表，便于学生学习和记忆。
梳理词汇的同时，针对其中“生疏”或“深奥”的词汇，教师可针对性进行“解释”。
3. 词汇解释方法引导在词汇解释方法引导的处理上，可采用引导学生用英文自组句的方式来培养学生的语境记忆及判断、思维能力。
例如，教师可以给出以下句子：（1）The weather is warm and humid today.（2）The new teacher wore a white shirt and black trousers.要求学生根据句子内容确定有“warm and humid”和“whiteshirt and black trousers”两个词语，然后分别进行解释。
可以尝试着从下面几个方面来比较：（1）正确性：所解释的词语是否符合语境；（2）清晰度：词语解释是否清晰、明了；（3）鲁棒性：词语解释是否可以用于多种不同的语境。
通过这种方式，学生在学会新的词语的同时，也能够根据语境将词语进行辨析，真正达到从语境出发理解词义的目的。
8.1《词语积累与词语解释》教学设计《词语积累与词语解释》是语文必修上第八单元的语言知识，说话写文章离不开词语。
如同盖房子需要砖石一样，词和短语就是语言表达的“砖石”。
我们要做生活中的有心人，平时多读多记，积累尽可能丰富的词语，形成自己的词语库。
词语库充实了，才有选择的余地，才能更好地发挥语言的表现力。
积累是为了运用，要让词语库中的词语“活”起来，就要准确理解词语的含义，能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用。
一、教学目标：1. 准确理解词语的含义。
2.能对词语进行比较、辨析。
3.根据表达的需要，恰当地选择和使用。
二、核心素养：语言建构与运用：准确理解词语的含义，能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用。
思维发展与提升：了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语;学习辨析词义的方法。
审美鉴赏与创造：，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异;结合词义特点。
文化传承与理解：探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。
培养学生热爱祖国语言的情感。
能对词语进行比较、辨析，并根据表达的需要，恰当地选择和使用。
本篇内容的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些语法知识，本单元围绕词语积累与词语解释开展课前学习活动，提高理解和运用词语的能力。
《词语积累与词语解释》第一阶段活动必备知识一、语素语素是语言中最小的音义结合体，是最低级的语言形式，再不能分解成更小的有意义的单位。
例如：“禾”是一个语素，它的语音形式是“hé”，它的意义是“禾苗”；“坦克”也是一个语素，它的语音形式是“tǎn kè”，它的意义是“装有火炮、机枪和旋转炮塔的履带式装甲战斗车辆”；等等。
它们都是语音和意义的结合体。
现代汉语的语素绝大部分是单音节的，如“江、河、土、越、而”；也有双音节的，如“沙发、坦克、玻璃、芙蓉”；还有三音节或三音节以上的，如“法西斯、乌鲁木齐、奥斯特洛夫斯基”。
双音节语素有一部分是从外语中借来的，三个或三个音节以上的语素大都是从外语中借来的。
确定语素可以采用替代法，用已知语素替代有待确定是不是语素的语言单位。
例如：“蜡烛”中的“蜡”和“烛”可以分别被别的已知语素替代，由此可以判断“蜡”和“烛”各是一个语素。
二、词和词汇1．词的概念词是语言中最小的能够独立运用的语言单位。
“独立运用”是指能够单说(单独成句)或单用(单独作句法成分或单独起语法作用)。
语素是构词的单位。
词是由语素构成的，记录它们的书写符号则是字。
例如：他总是捣乱吗？“他”“乱”都能单说，可单独作句子成分，“总”能单独作句子成分，“吗”能单独起语法作用，均是能单用的语素，都是词。
2．词的构成（1）（2）3．词汇词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的建筑材料，是一种语言里所有(或特定范围)的词和固定短语的总和。
词是词汇的构成成分，词与词汇是个体与整体的关系。
一种语言里可以有无数的词，但词汇只有一个，如汉语词汇、英语词汇等。
词汇还可以指一定范围内词的总称，如古汉语词汇、现代汉语词汇、上海话词汇、《红楼梦》词汇等。
固定短语是短语形式的词，当作词看待，所以词汇也可以叫语汇。
(1)现代汉语词汇的特点 ①双音节词占多数。
②构词法多种多样，广泛运用词根复合法构词。
③有独特的量词和语气词。
(2)现代汉语词汇的构成词汇⎩⎪⎨⎪⎧词：古语词、方言词、外来词、行业词、隐语熟语：成语、惯用语、谚语、格言、歇后语[①词的分类依据不同的来源。
②隐语：不把要说的意思明说出来，而借用别的话来表示，古代称作隐语，类似后世的谜语。
另指黑话，暗语。
]三、词义 1．词义的性质词是音和义的结合体，每个词都表示一定的意义，即词义。
词义包括词的词汇意义、词的语法意义和词的色彩意义(包括感情色彩和语体色彩)。
词义的性质：①词义的客观性。
词义是客观事物、现象在人们意识中的概括反映。
②词义的概括性。
③词义的社会性。
词义为社会所承认和共同使用。
2．词义的分类词义的分类⎩⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎧据词义数量分⎩⎪⎨⎪⎧单义词：一般为科学术语、专有名词、 常见事物的名称多义词：一般分为⎩⎪⎨⎪⎧本义基本义引申义比喻义据读音分⎩⎪⎨⎪⎧ 音同字同但意义不同音同字不同意义也不同据意义关系分⎩⎨⎧同义词⎩⎪⎨⎪⎧ 意义相同意义相近反义词⎩⎪⎨⎪⎧ 意义相反意义相对3．词的本义、基本义、引申义、比喻义(1)词的本义是指文献记载的这个词最初的意义。
如“兵”的本义指“武器”。
随着词义的发展演变，有些词的本义已经消失了；有些词本义虽还存在，但已不能独立使用。
(2)词的基本义就是词在现代最常用和最主要的意义。
一般在现代汉语的词典中列出的第一个义项就是该词的基本义。
基本义和本义可能一致，如“割”的本义和基本义都是“用刀截断”；也可能不一致，如“兵”的本义是“兵器”，基本义是“战士，军队”。
(3)引申义是由词的基本义引申出来的意义。
例如： ①他打．了人。
②打．掩护。
③打．理公词。
①句为基本义，②③句为引申义。
(4)比喻义是通过本词打比喻产生的固定词义。
例如：“尾巴”一词的本义指动物身体末端突出的部分，但在下面这两个句子中却产生了比喻义。
①当天的作业要当天做完，不能留下尾巴．．。
②他甩掉了尾巴．．。
在①句中“尾巴”指残留部分，在②句中“尾巴”指跟踪或尾随别人的人。
四、熟语熟语是定型了的词组或句子，相当于一个语言单位。
熟语源远流长，言简意赅，富有表现力。
熟语主要包括成语、惯用语、谚语、格言、歇后语等。
1．成语所谓成语，是指语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语(词组)。
它是比词大而语法功能又相当于一个词的语言单位。
成语大多由四个字组成。
(1)成语大致有六个来源①来源于神话传说。
例如：夸父逐日、精卫填海。
②来源于寓言故事。
例如：刻舟求剑、狐假虎威。
③来源于历史故事。
例如：负荆请罪、破釜沉舟。
④来源于文人作品。
例如：老骥伏枥、青出于蓝。
⑤来源于外来文化。
例如：功德无量、火中取栗。
⑥来源于群众口语。
例如：咬文嚼字、不三不四、心直口快。
(2)成语有以下特点①结构的相对定型性。
②意义的整体性。
③时间和空间的习用性。
④形成的历史性。
⑤内容和形式的民族性。
(3)成语的语法结构①并列关系例如：披坚执锐防微杜渐安身立命②承接关系例如：见异思迁先斩后奏皮之不存，毛将焉附③目的关系例如：削足适履守株待兔杀一儆百④因果关系例如：水滴石穿水落石出失之毫厘，谬以千里⑤主谓关系例如：毛遂自荐杞人忧天夜郎自大叶公好龙⑥动宾关系例如：不见经传如丧考妣⑦动补(含形补)关系例如：轻如鸿毛退避三舍荒谬绝伦⑧动宾补关系例如：问道于盲拒人千里⑨连动关系例如：画蛇添足抱薪救火亡羊补牢⑩兼语关系例如：请君入瓮令人生畏引狼入室⑪偏正关系例如：衣冠禽兽扶摇直上一丘之貉2．惯用语惯用语是口头上常用的习惯用语。
例如：“钻空子”“吹牛皮”“扣帽子”等。
惯用语同成语有相同之处，也具有简明、生动、形象的特点。
惯用语与成语的区别：(1)惯用语通俗易懂，具有口语色彩；成语显得文雅，含义深，具有书面语的特点。
(2)惯用语大多是三个音节的固定结构；成语大多是四个音节，结构类型较复杂。
(3)惯用语大都能拆开，在动宾之间能插进其他成分；而成语一般不能随意拆开插进别的成分。
例如：打棍子——打了你一棍子。
敲竹杠——敲了他的竹杠。
3．谚语谚语是在民间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。
例如：众人拾柴火焰高。
三百六十行，行行出状元。
只许州官放火，不许百姓点灯。
谚语通俗易懂，生动形象，结构整齐，音节匀称，音调和谐。
谚语与成语的区别：(1)从结构上看，谚语一般是句子，成语大都是四个字的短语。
(2)从来源上看，谚语一般来自人民群众的口语，成语多来自古代神话或历史故事等书面语言。
(3)从特点上看，谚语通俗易懂，成语文雅深刻。
4．格言格言是简练而含义深刻并具有教育意义的警句。
例如：学如逆水行舟，不进则退。
盛名之下，其实难副。
千里之行，始于足下。
虚心使人进步，骄傲使人落后。
谚语与格言的区别：(1)来源不同。
谚语来自人民群众；格言是名人语录，大都见于文献记载。
(2)意义色彩不同。
谚语通俗易懂，口语色彩鲜明；格言书面语色彩浓厚，有些必须加以解释才能使人理解其意义。
(3)格言比谚语的哲理性更强，教育意义更深刻，大都意味深长，使人警醒。
5．歇后语歇后语是一种由“前语”和“后语”组成，并且只要说出“前语”就能让人猜到“后语”意思的口头用语。
根据前后两部分的构成情况，歇后语可分为两类：(1)喻义的“前语”是一个比喻，“后语”是对“前语”的解释。
例如：水中捞月——一场空。
万年松树，十年芭蕉——粗枝大叶。
(2)谐音的“后语”借助音同或音近现象来表达双关的意思。
例如：孔夫子搬家——尽是书(输)。
上鞋不用锥子——针(真)好。
歇后语不能滥用，要注意场合。
第二阶段活动任务达成一、辨析近义词1．下列横线处的词语最恰当的一组是()一般来说，文化传统是一种惰性力量。
它着人们的思维方法，着人们的行为习俗，着人们的情感抒发，着人们的审美趣味，着人们的价值取向，着人们的终极关怀(灵魂归宿)。
A．支配制约控制规定左右悬置B．制约支配控制左右规定悬置C．制约左右控制支配悬置规定D．支配制约左右控制悬置规定答案 B解析本题考查近义实词辨析的能力。
支配：对人或事物起引导和控制的作用。
制约：限制约束，受环境制约。
甲事物本身的存在和变化以乙事物本身的存在和变化为条件，则甲事物为乙事物所制约。
左右：支配，控制。
控制：掌握住不使任意活动或越出范围。
规定：对某一事物作出关于方式、方法或数量、质量的决定。
悬置：在宇宙空间里把一个概念或者事物不与任何其他事物概念思想等相联系，让它真正地独立存在，然后再来分析研究。
“悬置”与其他词意义差别较大，可以其为突破口。
由“悬置”的意义来看，最值得独立出来分析研究的，显然是“人们的终极关怀”，故排除C、D两项。
“支配”与“制约”，前者控制的意味较重，而“思维”是相对自由的，顶多被“制约”，很难被“支配”，排除A。
故选B。
2．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是()(1)海外华侨华人纷纷发表声明或谈话，坚决拥护《反分裂国家法》。
(2)在灿烂的灯光中，由24名聋哑演员表演的“千手观音”精妙绝伦，人心。
(3)控制人口和实行计划生育，使我国13亿人口日的到来了4年。
A．制定振奋推迟B．制定震撼推迟C．制订振奋延迟D．制订震撼延迟答案 B解析本题考查近义实词辨析的能力。
“制定”和“制订”：两个词语的搭配对象不尽相同。
“制定”，一般指定出法律、规程、计划等；“制订”，有“创制拟定”的意思，一般指定出具体的方案。
第(1)句中的《反分裂国家法》显然是一项重要的法律规范，应用“制定”。
“振奋”，使精神振作奋发；“震撼”，震动，摇撼。
