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阅读课题开题报告阅读课题开题报告5篇在日常生活和工作中，报告与我们愈发关系密切，要注意报告在写作时具有一定的格式。
那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是小编整理的阅读课题开题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
阅读课题开题报告1经吉林省基础教育课程改革研究领导小组审批，教师进修学校确立的《小学语文拓展性阅读教学研究》项目，被确立为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。
下面仅就开题的有关问题报告如下：一、本课题立项的背景21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。
在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。
信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。
今天的小学生正是二十一世纪的主人。
目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。
这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。
而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。
经过课题规划领导小组的论证研究，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。
二、课题研究的主要内容1、小学语文拓展性阅读的学习流程。
语文高效阅读能力培养开题报告第一篇：语文高效阅读能力培养开题报告“语文高效阅读能力培养”子课题开题报告青州市逄山初中课题组《推广高效阅读，为语文课改提速》“语文高效阅读能力培养”子课题《推广高效阅读，为语文课改提速》开题报告一、问题提出的背景阅读“是人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，是一项传统的语文学习活动。
随着信息时代的到来，信息的激增使社会对阅读的要求不断提高，如何在短时间内高效快速地进行阅读以获取更多有用的信息，已成为现代人学习、工作甚至生活中的一个非常突出并急待解决的现实问题。
当前小学语文教材与教学改革已进入实质性阶段，阅读与作文教学在教材改革中提到一个新的位置，进几年，随着学生的读书积极性大有提高，阅读量大有增加，学校、家长越来越意识到读书的重要性。
然而阅读方法的改革至今尚未引起人们的足够重视，国家教育部新出台的小学语文教学大纲明确规定：小学课外阅读总量六年制不少于150万字，默读速度每分钟不少于300字。
据调查，目前，绝大多数的学生不到这一要求。
多读需要时间，在时间一定的前提条件下，阅读速度便成为能否达到“多读”目标的关键因素。
“写作”普遍成为学生语文学习中的难题，错别字突出，语句贫乏，我国传统语文教学经验突出的一点就是“多读多写”、“多读多得”。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读，多积累，才能多写。
当前许多发达国家都十分重视青少年的阅读。
美国实施“美国阅读计划”，要求3年级以上的学生每周阅读25本书；日本在青少年中开展“每天晨读10分钟”的活动；以色列向青少年倡导3句话：“书本是甜的；知识和智慧是谁也抢不走的；学者最受尊崇。
”陪孩子进书店，给孩子订报刊，是国外许多家庭教育孩子的重要途径。
国内语文教育界越来越重视快速阅读与写作的研究与实验。
有志之士还成立了从事阅读与写作基础理论及其教学实践专业研究的社会团体，对“快速阅读”、“快速作文”课题做了大量的研究及推广工作。
阅读课题开题报告一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考(每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付)，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
小学语文开放性阅读教学研究的开题报告一、研究背景随着时代的变迁和社会的发展，教育教学也在不断地更新和改善。
小学语文作为基础学科之一，在小学教育中占有很重要的地位。
但是，传统的语文教学往往过于重视刻板的知识点和考试的应试技巧，而忽视了学生的主体地位和学习的兴趣。
因此，如何进行一种符合学生认知规律和学习生态的语文教育是一个亟待解决的问题。
开放性阅读教学模式可以有效地激发学生的阅读兴趣和阅读动机，促进学生的阅读能力和语文学习水平的提高。
研究表明，开放性阅读教学可以让学生更加自主地选择阅读素材，提高阅读的深度和广度，增强思辨能力和创新能力，增强学生的学习兴趣和自信心。
二、研究目的本研究旨在探讨小学语文中开放性阅读教学的有效性和实施策略，以期通过体验式教学，激发学生的阅读兴趣和积极性，提高学生的语文学习水平和阅读能力。
具体目的如下：1. 探究小学开放性阅读教学的理论基础。
2. 分析小学生在开放性阅读中的阅读习惯和认知规律，从而为阅读教学设计提供指导。
3. 探讨开放性阅读教学的实施策略和实施效果，以模拟教学法为突破口，提高学生对阅读的兴趣和自我推动力。
4. 为小学语文教学提供创新思路和实践经验，促进学生的自主能力和创新能力，提高小学语文教学的质量和效益。
三、研究方法本研究采用文献资料研究和实验研究相结合的方法，既试图从理论层面探讨小学语文开放性阅读教学的价值，又通过实验验证其实施效果，使论文得到全面、具体并科学的阐述。
具体研究方法如下：1. 文献资料研究。
本文将通过查阅相关文献和资料，梳理小学开放性阅读教学的相关知识和发展历程，环境条件等，为实证研究的采样和问卷设计提供理论支持。
2. 实证研究。
利用问卷调查、实验研究、模拟教学法等实证研究方法，分析学生对小学开放性阅读教学的需求和反应，评价不同开放性阅读教学方法的实施效果和优缺点，进一步明确小学语文开放性阅读教学的意义和价值，并提出改进策略和建议。
四、研究内容本研究主要包括以下四大方面的内容：1. 小学语文开放性阅读教学的理论基础。
阅读教学的开题报告阅读教学的开题报告一、引言阅读是一项重要的语言技能，对于学生的学习和发展具有重要的作用。
然而，现实中存在着许多学生阅读能力不足的问题。
为了提高学生的阅读能力，本研究旨在探讨有效的阅读教学方法和策略。
二、背景阅读是一种综合性的语言技能，涉及词汇、语法、语义和语用等多个方面。
然而，许多学生在阅读过程中遇到困难，包括词汇理解困难、句子结构理解困难以及整体理解困难等。
这些问题导致学生阅读速度慢、理解力差，影响他们的学习成绩和学术发展。
三、问题陈述本研究的问题是：如何提高学生的阅读能力？如何帮助学生克服阅读障碍，提高阅读理解和阅读速度？四、目标本研究的目标是：1. 探索有效的阅读教学方法和策略，帮助学生提高阅读能力；2. 帮助学生克服阅读障碍，提高阅读理解和阅读速度；3. 提供教师在教学中的参考和指导。
五、研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献综述、问卷调查和实地观察。
通过文献综述，了解国内外阅读教学的研究现状和发展趋势；通过问卷调查，了解学生对阅读教学的需求和问题；通过实地观察，观察教师的教学方法和学生的学习情况。
六、预期结果通过本研究，预期可以得到以下结果：1. 提出一套有效的阅读教学方法和策略，帮助学生提高阅读能力；2. 发现学生在阅读过程中的问题和困难，并提出相应的解决方案；3. 提供教师在教学中的参考和指导，促进阅读教学的改进和发展。
七、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对学生：帮助学生提高阅读能力，提高学习成绩和学术发展；2. 对教师：提供教学参考和指导，促进阅读教学的改进和发展；3. 对教育研究领域：丰富阅读教学研究的内容和方法。
八、研究计划本研究计划分为以下几个阶段：1. 阅读文献，了解国内外阅读教学的研究现状和发展趋势；2. 设计问卷，调查学生对阅读教学的需求和问题；3. 实地观察，观察教师的教学方法和学生的学习情况；4. 分析数据，总结问题和发现；5. 提出有效的阅读教学方法和策略；6. 撰写研究报告。
语文课题开题报告范文（精选6篇）语文课题范文篇1一、开题活动简况：20xx年xx月xx日《小学语文课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在xx县xx小学多媒体室举行。
在xx县教务处课题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头人，骨干教师共xx余人，参加了会议。
会议由田洼小学校长主持。
第一项：课题主持人陈涛同志首先就《小学语文课堂情境创设有效性研究》做开题报告。
他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核心概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究方案。
第二项：分别由各课题组成员就该课题的子课题研究的行动方案作介绍。
同时，课题组领导表示对本课题研究要全程关注，定期监督指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县教师中推广实验，总结经验。
以推进全县的小学课堂教学的改革创新。
第三项：乡教研室主任苏主任同志讲话。
他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，提高课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。
同时促进各科教师的专业成长。
他认为，主持人陈涛教师是市学科带头人，理论起点高，实践能力强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。
其他成员所在的教师，教科研热情高，参与意识强，对课题研究，有丰富的经验，一定会搞好这项工作，达到预期的效果，取得更大的成效。
第四项：田洼小学校长，课题组主要负责人张春献同志表态讲话。
他号召与会的各科教研组长，骨干教师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学工作中运“小学语文课堂情境创设有效性研究”，打造生本课堂，在提高学生学习积极性上下工夫，做到研究与实践和谐统一，做研究型的优秀教师。
我们学校将大力支持该课题的研究工作，最大限度地为课题组成员提供研究资源，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。
二、开题报告要点：（一）题目：小学语文课堂情境创设有效性研究。
阅读教学开题报告（4篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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阅读教学的开题报告阅读教学的开题报告 1一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
《小学生语文阅读能力的培养》开题报告一、课题研究的背景及意义：阅读是语文之根，是学习之母。
最是书香能致远，阅读之乐乐无穷！真知总在书中，精神永存行间。
知识的积累、能力的培养、智力的开发、情操的陶冶都依赖于阅读。
“阅读”本身就是一个主动探究的过程，学生通过阅读文本、探索研究、理解发现作者对这个世界的观察和思考，同时以自身的经历、体验去感受、理解、鉴赏，从而提高自己的语文素养。
《全日制九年义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”尽管语文课程标准对自主阅读提出了明确的要求，尽管语文新课程改革推行已久，语文自主阅读的现状却不容乐观。
具体表现为：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了学生的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了学生的个性和信心。
学生自主阅读的兴趣被封杀，自主阅读的作用被忽视，课外阅读教学几乎淡出了语文教学和研究的视野。
本课题研究，可以使我们更全面、系统的掌握国内外这一方面研究的既有成果，并能在此基础上，结合我校的实际情况，找到一条提高学生语文阅读能力的有效途径。
同时，通过本课题的实践，有助于提高课题组成员的理论水平和阅读方法指导能力；对学生来讲，不但能提高自己的阅读能力，更重要的是能让他们学会阅读，学会思维，学会创新，用最静心的阅读，填充比天空更广阔的心灵，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，从而促使其健康人格的形成。
从学生阅读现状来看，学生的阅读面较窄，现代社会各种各样的刺激与诱惑、喧嚣与浮躁争夺着孩子们的心灵，让学生自主阅读古典名著，读写真正灵动的文字变成了语文老师的一种奢望。
本课题的研究可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力、分析能力和语文综合素质。
阅读小课题开题报告阅读小课题开题报告「篇一」一、研究目的、意义研究意义：古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。
再看新修订后语文课标的一个亮点是：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
” 由此可见，从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。
著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，习作是倾吐。
”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
” 著名的语言学家张志公先生也强调：要带着写的问题上阅读课。
学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂作者写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想作者是怎样写的，怎样用语言文字表达文章中心的。
所以，阅读教学是学生积累语言的主要途径。
从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。
研究目标：1.通过研究，拓宽学生积累语言的途径，拓展写作资源，改革教学方式，调整部分教学内容，加强与学生实际生活的联系。
2.通过研究，满足教师的教学需求，通过实施自我“移植循环创新”课，开展仿写作文、阅读教学策略研究，提高教师的科研能力和教学技能，努力实现教师的个性化教学，推动教师的专业成长。
3.通过研究，借助文本阅读资源，学习各种文体的表达方法，学会运用积累进行写作，提高学生写作能力。
运用“课时目标导学案”，探究新的课堂教学方法，培养学生自主学习能力，提升学生自信心。
4.通过研究，让学生在诵读经典，学习语言、积累语言的同时，发展学生的联想能力、想象能力、创造思维能力等，提高学生的语文素养和综合素质。
二、研究内容1、阅读教学与写作教学有效链接的途径的研究。
内容包括：不同题材的课文链接的方式方法的研究。
2、阅读教学与写作教学有效链接的实施策略的探究。
内容包括：阅读教学与写作教学有效链接的实施策略、教师的角色与指导功能等。
语文阅读开题报告开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。
这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。
下面就是整理的语文阅读开题报告，一起来看一下吧。
一、课题研究的目的与意义《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见，“个性化阅读”就是让学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，真正做到个性化阅读的有效生成。
“个性化阅读”就是让学生在快乐阅读中成长，让教师在集约研究中工作。
具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，将阅读教学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和提高学生阅读能力。
二、国内外研究现状二十世纪初，西方逐步发展起一门新的学科--个性心理学。
个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。
《语文新课程标准》指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。
”新课改以来，各类学校针对语文阅读教学方面的研究颇有成效，但从研究目标看他们的重点放在学生阅读能力的培养、阅读兴趣的激发；从研究内容看研究学生课外阅读方面的较多；研究对象多是城市内阅读基础较好的学生，而以农村小学学生为研究对象，以农村小学为研究环境的研究甚少。
《农村小学语文个性化阅读教学研究》的研究目标内容是教师在语文课堂阅读教学中的方式方法的研究，研究对象是课外阅读量较少的农村小学生，具有一定的研究价值。
三、课题研究目标1、探索新课程的评价机制，构建小学语文个性化阅读教学的评价体系，提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平。
2、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型骨干教师队伍3、以阅读教学为载体，培养他们对阅读的兴趣和求知欲，引领他们学习阅读知识，帮助他们体验阅读活动的过程和方法，使他们了解阅读与语文学习的关系，为后继的语文学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的阅读个性化潜能。
四、研究内容本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。
具体的研究内容为：1、小学生个性化阅读所具有的特点，以寻找其操途径、方法和基本模式等。
2、小学生个性化阅读中教师的地位与作用。
小学生个性化阅读中教师的地位与作用。
（1）给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。
每个学生有不同的阅读兴趣和阅读口味，阅读水平也有差异，为了尊重学生的个性差异，满足学生不同阅读要求，培养小学生个性化阅读行为，教师应该做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、来组建阅读小组，进行阅读实践。
（2）结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是本次课程改革中提出的一个基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。
（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。
在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重学生的阅读，而不能用教学参考去套套框框。
（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。
进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。
目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的阅读来源不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。
（5）倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。
此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”的方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。
3、进一步更新教育教学观念，提高理论修养和实践能力，造就我校科研型、创新型教师队伍。
五、课题研究方法本课题研究采用以下方法：1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴他人经验。
2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。
及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。
3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。
4、经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。
其一般方法步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。
六、课题研究的创新点1、提高教师对课堂的实践能力。
语文是生活的语文，语文的外延等于生活的外延。
阅读即生活的体验，解读文本就是解读生活。
教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某个方面生活经验的表述，诉诸于文字，以抒发对人生、对世界的看法，都是他们在实际生活中获得的独特的情感体验和思想感悟的表现。
2、课题研究与教学互补。
在具体的语文教学中，教师必须让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历。
要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体的生活经验、文本材料的生活经验和现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解文本。
七、理论意义与研究价值本课题研究的理论意义：作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。
我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。
语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。
1、教育现代化理论现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。
而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。
因此，有必要开展个性化的阅读教学。
2、新课改的要求《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。
3、建构主义理论建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。
主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。
可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。
本课题研究的实践价值：实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。
只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。
因此，我们在实施该课题的时候要注重教师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。
同时，个性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。
八、研究基础课题组组长顾萍萍，县优秀教育工作者，小学语文骨干教师，该老师平时注重教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表；课题主持人徐素华，县语文教学能手，小学语文高级教师，教务处主任，有多年的语文教学经验，教学成绩突出。
有多篇论文在省市级刊物上发表；课题组核心成员王欣荣，县语文学科带头人，中学语文高级教师，教研副校长，主持过市十一五课题并顺利结题。
有多年的语文教学经验，教学成绩突出；课题组成员孙其飞、单雪、吴春红等同志都曾参与过县、市级课题研究，具有丰富的课题研究经验。
九、预期成果1、在实践中，首先学生能根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，激发了学生主动学习的热情。
其次是学习方法的选择。
学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。
学生在独立学习时，鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。
2、在研究课题实践中，成果喜人。
课题组成员勤于钻研，踏实肯干，具有浓烈的科研兴趣和执着精神，并有与课题相关的多篇论文在县教育学会获奖。
十、研究进度第一阶段（20XX年5月-----20XX年6月）根据课题的指导思想，制订课题实施方案。
第二阶段（20XX年7月------20XX年9月）准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。
选定研究的课题，制定研究方案等。
第三阶段（20XX年10月——20XX年7月）实施阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。
