《儿童心理学》学前儿童最初概念的掌握

学前儿童心理学引言学前儿童心理学是研究学龄前儿童（3-6岁）心理发展及行为的学科，它涉及到儿童的认知、情感、社交行为、语言发展等方面。

对于学前儿童的心理发展有深入了解，有助于教育者、家长和社会工作者更好地理解和支持儿童的成长。

本文将介绍学前儿童心理学的基本概念、重要理论以及实际应用。

学前儿童心理发展学前儿童心理发展是儿童认知、情感、社交和语言等方面的自觉和无意识的进展。

这一时期对儿童的心理发展具有极其重要的影响。

以下是学前儿童心理发展的几个重要阶段：认知发展学前儿童的认知发展主要涉及儿童在思维、观察和理解方面的发展。

在这个阶段，儿童开始通过感知和思考来理解世界。

他们逐渐掌握量与数、形与颜色、大小和位置的概念。

在认知发展中，儿童逐渐形成自己的思维能力和解决问题的策略。

情感发展学前儿童的情感发展主要涉及他们的情绪表达和处理能力。

在这个阶段，儿童开始感受到不同的情绪，例如喜悦、愤怒、恐惧和悲伤。

他们逐渐学会识别和表达自己的情绪，并学会与他人进行情感交流。

这对于儿童的社交和情感健康起着重要作用。

社交发展学前儿童的社交发展是指他们与他人建立联系、合作和相互关系的能力。

在这个阶段，儿童开始与其他同龄人一起游戏和分享，在群体中学会合作和分享，同时也学会了与其他人建立友谊。

社交发展对于儿童的自信心和社会适应能力是至关重要的。

语言发展学前儿童的语言发展是指他们掌握语言的能力和语言的运用。

在这个阶段，儿童逐渐掌握语音、词汇和语法的规则，并学会用语言来进行表达和交流。

语言发展对儿童的认知发展和社交发展都起着至关重要的作用。

皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论是学前儿童心理学的重要理论之一。

该理论认为，儿童的认知发展经历了从传感觉阶段到符号运算阶段的过程。

在这个过程中，儿童通过对周围事物的观察和理解逐渐掌握了认知的能力，并发展出自己独特的思维方式。

弗洛伊德心理动力学理论弗洛伊德心理动力学理论认为，儿童的心理发展受到本能冲突和内心冲突的影响。

学前儿童心理学：是研究从初生到入学前儿童心理发展客观规律的科学。

儿童心理发展的年龄特征：是指各年龄段上儿童所表现出来的、与其它年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特点。

关键期：形成某种反应或学习某种行为的大好时机，即为新生儿期，是儿童从胎生活转变为胎外生活的阶段。

危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱表现出各种否定和抗拒的行为。

动觉强化：是指用一种运动所产生的动觉刺激来强化这种运动与无关刺激物的联系的学习方式。

亲子关系：父母与儿童之间进行的交往并伴随着一种情感关系。

认知：是人的全部认知过程及其品质的总称，它包括感知觉，记忆，思维。

想象和言语等方面。

认知发展：是指人一生中认识活动的变化，在学前心理学中，具体指学前儿童的认知结构和认知能力的形成及其年龄增长而发生的规律性变化。

空间知觉：指对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。

方位知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在空间所处的位置的知觉。

物体知觉：指对物体自身的空间属性的知觉。

形状知觉：是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。

时间知觉：是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。

观察：是一种有目的，有计划，比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

注意：它不是一种心理过程，而是伴随着其他心理过程的一种积极状态，构成心理过程的动力特征。

有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极的主动的形式。

无意注意：也叫不随意注意，它既无预定目的，也不需要意志努力。

“感觉好” 偏好现象：就是选择性反应的一种表现，是指婴儿对某些感觉信息比较喜好，注意它们的时间较长，但这是无意识、被动的。

习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。

延迟模仿：它不是指直接模仿眼前事物（原型），而是指在原型消失后进行的模仿。

客体永久性观念：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童（认为主体）仍能知道它的存在。

幼儿期健忘：回忆幼年事物之能力的现象就是幼儿期健忘。

《儿童发展心理学》课程标准课程代码：16020737 建议课时数： 56 学分：3.5 适用专业： 学前教育专业先修课程：幼儿卫生与保育开课单位：教育学心理学课程组一、课程性质《儿童发展心理学》是学前教育专业群的专业平台课，是学前教育专业核心课程，课程性质为必修。

学生通过该课程的学习，熟练掌握学前儿童发展心理学中的基本概念、基本原理以及学前儿童心理发生发展的基本规律，了解学前儿童发展心理学的发展方向，具备从事学前教育工作必备的学前儿童心理学基础知识和把所学知识应用于学前教育实际的实践能力。

该课程的前置课程为《幼儿卫生与保育》，为本课程学习提供基础。

《学前教育学》、《幼儿园课程》、《学前教育科研方法》、《幼儿园教育活动设计》等为后续课程，这些课程的基本原理都以儿童的心理发展为出发点，探讨的是如何据此推进儿童的发展。

《儿童发展心理学》》课程内容主要包括学前儿童心理发展的基本理论和年龄 特征、心理过程的发展、个性与社会性的发展三大方面。

二、课程目标通过《儿童发展心理学》的学习，要求学生掌握学前儿童心理发生发展的基 本规律，初步学会运用所学理论知识分析相关现象，在学习后续专业课程时，能联系本课程中所学的基本概念和基本原理，在后续的见习、实习以及工作岗位上，能有意识运用本课程中所学理论知识观察儿童、理解儿童，遵循儿童发展的规律，进行科学的保育和教育；培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。

具体体现在：（一）专业知识●掌握儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物●掌握观察、作品分析、实验等基本研究方法●掌握学前儿童心理发展的特点和影响因素●掌握学前儿童心理发展的年龄阶段特征●掌握学前儿童认知发展的基本规律和特点●掌握学前儿童情绪、情感发展的基本规律和特点●掌握学前儿童动作发展的基本规律和特点●掌握学前儿童个性、社会性发展的基本规律和特点（二）专业能力●能运用儿童发展理论主要流派的基本观点分析论述儿童发展的实际问题●能运用观察、作品分析、实验等基本研究方法了解幼儿的发展状况和需求●能运用学前儿童心理发展的影响因素分析学前儿童发展中的相关问题●能运用学前儿童心理发展的年龄阶段特征分析教育的适宜性●能够在教育活动中应用学前儿童认知发展的基本规律和特点●能够在教育活动中应用学前儿童情绪、情感发展的基本规律和特点●能够在教育活动中应用学前儿童动作发展的基本规律和特点●能够在教育活动中应用学前儿童个性、社会性发展的基本规律和特点（二）专业素质●具有正确的儿童观与教育观。

全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。

自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。

4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些请结合实例进行说明。

答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。

实例省略。

第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。

有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。

它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。

注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。

是指在同一瞬间所把握的对象的数量。

注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。

二、注意与人的心理活动有什么关系请结合具体情况加以说明。

答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。

概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。

（听课）。

其二，保持功用。

（画画）。

其三，调节和监督功用。

（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。

它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。

学前心理学大一知识点学前心理学是研究0-6岁儿童发展和教育的一门学科，它关注儿童在早期阶段思维、情感、社会和身体发展的过程。

对于学前心理学的学习和理解，大一学生需要掌握以下几个重要的知识点。

一、儿童发展的阶段理论学前心理学首先关注的是儿童的发展过程，而儿童的发展可以分为不同的阶段。

根据著名心理学家皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以分为传感期、感觉运动期、具体运算期和形式运算期。

传感期（0-2岁）是婴儿主要通过感官和运动活动来认识世界；感觉运动期（2-7岁）是儿童开始发展感知和运动协调能力；具体运算期（7-11岁）是儿童逐渐掌握具体概念和操作能力；形式运算期（11岁及以上）是儿童开始具备抽象思维和逻辑推理能力。

二、儿童情感的发展儿童的情感发展是学前心理学的另一个重要内容。

儿童在情感上的发展主要经历依恋、分离和认同等阶段。

依恋阶段通常出现在0-2岁，婴儿对主要照顾者建立起强烈的情感依赖；分离阶段（2-5岁）是儿童开始独立探索世界，但也面临与父母分离的挑战；认同阶段（5-6岁）是儿童开始形成自我认同和建立社会关系。

三、儿童社会认知的培养学前心理学还关注儿童的社会认知发展，即儿童对社会规则和他人行为的理解和应对能力。

这一领域的研究主要借鉴了维果茨基的社会文化理论，强调社会互动和情境对儿童认知发展的重要影响。

大一学生需要学习关于儿童社会化的理论和实践。

例如，学习儿童在玩耍中学会合作、分享和解决冲突等社会技能的过程。

四、儿童语言和沟通发展语言和沟通是儿童发展的关键方面之一。

学前心理学强调了儿童语言和语言意识的培养，以及儿童与他人进行有效交流的重要性。

大一学生可以学习关于语言习得理论、儿童语言发展阶段和提高儿童语言技能的方法。

五、儿童的身体发展和运动能力儿童的身体发展和运动能力对于学前心理学同样具有重要意义。

儿童在运动中发展感觉、协调和控制能力，并提高身体素质。

大一学生可以学习关于儿童身体发展和运动教育的知识，了解儿童的发展特点和适宜的运动活动。

学前儿童发展心理学第一章笔记
学前儿童发展心理学第一章笔记：
1.发展心理学的定义：研究人类心理现象在发展过程中的基本规律和特点的心理学分支。

2.发展的概念：生物个体从孕育到死亡的过程中，不断经历着内在的生理和心理变化，也称为个体发展。

3.皮亚杰认知发展理论：将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

4.维果斯基社会文化发展理论：强调社会文化因素在儿童认知发展中的作用，认为儿童在与他人的交互作用中建构自己的认知体系。

5.弗洛伊德的精神分析理论：强调儿童内在心理冲突对发展的影响，将儿童的发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

6.艾里克·埃里克森的社会心理发展理论：认为儿童的发展是在社会和文化背景下进行的，将儿童的发展分为八个阶段：信任对不信任、自主对羞怯、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁衍对停滞、完善对绝望。

7.发展心理学的任务：描述发展过程、解释发展规律、预测发展结果、探究发展机制。

8.发展心理学的研究方法：横断研究、纵向研究、倒返研究、群体内研究、追踪研究和跨文化研究。

9.发展心理学的研究设计：横剖研究和纵剖研究。

10.发展心理学的应用领域：临床心理学、教育心理学、咨询心理学和工业与组织心理学等。

学前儿童心理学的内容学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和行为的科学，它关注的是儿童在这个特定阶段的认知、情感、社会和身体发展。

本文将介绍学前儿童心理学的核心内容，包括情感发展、认知发展和社会发展。

一、情感发展学前儿童的情感发展主要涉及情感识别和情感调节。

在这一阶段，儿童开始能够识别并表达自己的情感，如喜怒哀乐，对他人的情感也具有一定的敏感度。

同时，他们还在学习如何根据情境和社会规范来调节自己的情感。

这个过程中，父母和其他关键人物的陪伴和关爱起着重要的作用，他们的情感支持可以促进儿童的情感发展。

二、认知发展学前儿童的认知发展主要包括感知、注意力、记忆和思维。

在这个阶段，儿童的感知能力逐渐成熟，能够通过视觉、听觉、嗅觉等感官接收信息，并进一步进行加工和理解。

同时，他们的注意力也在逐步发展，能够更好地集中注意力并控制注意力的转移。

记忆能力的提升让儿童能够记住和回忆过去的经历和事件，这对于语言和概念等高级认知能力的发展至关重要。

最后，学前儿童开始展示一定程度的逻辑思维和问题解决能力，他们能够进行简单的推理和探索，但还需要成年人的指导和支持。

三、社会发展学前儿童的社会发展涉及与他人的互动和合作技能的培养。

在这个阶段，儿童开始意识到自己是一个独立的个体，也能够通过交流和互动与他人建立联系。

他们开始发展社交技能，学会分享、等待和尊重他人的意见和权益。

此外，学前儿童还开始形成自己的身份认同，通过模仿和角色扮演来认识自己和他人。

儿童在家庭、幼儿园和社区等环境中的社会经验对于他们的社会发展有着重要的影响。

总结学前儿童心理学是一门重要的学科，它帮助我们了解和理解0-6岁儿童的心理发展和行为特点。

在情感发展方面，学前儿童需要感受到父母和关键人物的情感支持。

在认知发展方面，儿童需要逐渐培养感知、注意力、记忆和思维等认知能力。

在社会发展方面，儿童需要通过与他人的互动和合作来建立社会技能和身份认同。

对于学前儿童的心理健康和全面发展，家庭、幼儿园和社会等各方面的支持和资源都起着至关重要的作用。

“掌握”⼀词，⼀般是指理解、巩固和应⽤。

关于概念的掌握，可作如下的分析。

（⼀）概念掌握的性质概念的掌握也就是获得了⼀定事物的概念。

概念既是由符号或语词所代表的具有共同的关键特征的事物，则概念的掌握就是获得了按⼀类事物的共同的关键特征进⾏反应的能⼒。

如⼉童掌握“球”的概念，就是他获得了球的关键特征：⼀般是圆形；⽤于游戏和运动。

前者可以被观察到，后者则是在使⽤中才显现出来的功能。

球，除关键特征外，还有⽆关特征，如球的⼤⼩、颜⾊、质地等。

关键特征决定事物的分类，⽆关特征则否。

所以，概念的学习有两个⽅⾯：⼀是关键特征的认识；⼆是分类根据的理解。

此外，凡概念都有例证，球，有肯定的例证，⼀切包含该概念的共同关键特征的事物，如篮球、⾜球等就是。

⼀切不包含概念的共同关键特征的事物就是否定例证。

柚⼦、西⽠就是球的否定例证，对此能作出区别，才算掌握了球的概念。

所以，掌握概念实质上是获得了同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的关键特征与⽆关特征、概念的肯定例证与否定例证。

因此，如叫⼉童把球拿出来，⽽他也能做到时，这并不能说他已具有球的概念，因为他拿的是代表他所说过的特殊的球。

但如果给他看⼀个他没有见过的球，他能说出“球”来，还能将外形似球⽽不是球的物体如柚⼦从球中分出来，这时才能说他掌握了球的概念。

据此来设计试题，以检查⼉童掌握概念的程度是必要的。

（⼆）概念掌握的基本形式奥苏伯尔认为，⼉童获得概念有两种形式，即概念形成和概念同化，并指出概念同化是学⽣获得概念的最基本的形式。

他分析了概念形成和概念同化这两种形式所包含的不同⼼理过程，也阐述了概念形成之所以不能作为学⽣获得概念的主要形式的道理。

1．概念形成所谓概念形成，是指从⼤量的具体例证出发，在⼉童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的⽅法抽取⼀类事物的共同属性，从⽽获得初级概念的过程。

如学前⼉童获得“叔叔”这个概念，就是在他们实际接触爸爸的弟弟中，随着⼤⼈告诉他们要称呼为“叔叔”后，逐渐形成的。