初中生物创新实验说课 PPT

2、二氧化碳溶解于水形成碳酸，使紫色石蕊试 剂变红在温度升高时又可以分解为二氧化碳，可以使石蕊试剂 由红色变回紫色
3、本实验选择的材料车轮黑藻为沉水植物生活 于水底，容易获得。可以通过观察石蕊试剂颜色的变化来验证 植物的光合作用是否消耗了二氧化碳
• 取编号为A、B两个烧杯，盛满营养液，并滴入等量的紫色石蕊 试剂，A烧杯中放入有活性的车轮黑藻，B烧杯中放入等量死亡 的车轮黑藻，通过图一装置（为保证学生的安全性，该装置在 课前已由老师组装好）通入二氧化碳，使紫色石蕊试剂变红
• 学生分组，通过给出的提示讨论实验方案。
• 然后教师组织各组讨论交流，并且改进实验方案；在此基 础上学生实施实验方案，观察实验现象。教师来回指导，
• 各组之间交流实验结果，对于不同的结果，教师鼓励学生 事实求是，并且找出实验结果不同原因，最后得出结论。
• 最后，要求学生对于实验材料进行分类处理，清洗仪器并 摆放好，培养人与自然和谐相处的科学发展观和良好的实 验习惯。探究“二氧化碳是光合作用的必须原料吗”的实验位于人教 版七年级生物上册第三单元第一节的内容，为自主探究实验。 该实验是本册教材中最后一个探究实验，是在学生接受了一 系列科学方法训练和探究训练之后，综合考查学生探究能力 的活动。
• 教材中给出的的提示以及传统该实验的思路是在一个密闭的 环境中，以二氧化碳为变量，给予植物光照，通过检测植物 是否产生了淀粉从而判定二氧化碳是否为光合作用的原材料。 然而，该实验在实际操作中存在以下问题：
实验内容设计
本实验是以学生自主探究并设计实验为主，老师指导为辅 的方法进行探究式实验教学。根据以上问题分析以及课标要求， 对实验内容进行了改进，实验内容设计如下：
• 实验材料：轮叶黑藻，紫色石蕊试剂，稀盐酸，碳酸钠， 营养液，开水 • 实验器材：烧杯2个，水槽，铁架台，长颈漏斗，带导管双 孔橡皮塞 • 实验原理：1、盐酸和碳酸钠反应生成二氧化碳。
教学目标
• 知识目标：
探究二氧化碳是光合作用的必须原料
• 能力目标：
通过问题的提出，尝试进行科学实验设计，掌握生物实验 设计和分析的一般方法，培养科学研究的逻辑思维能力以 及创造性思维能力。
• 情感目标：
1、 激发学生科学探究的兴趣，培养执著严谨的科学研究 态 度和团结协作的精神。 2、 培养人与环境和谐共处的可持续发展的健康理念。
• 把A，B两个烧杯盖上玻璃块，并放在装有开水的水槽中进行水 浴加热，放在阳光下（阴天可用电灯代替），如图二，观察溶 液的颜色变化。若A烧杯中溶液颜色由红色变成紫色，B颜色无 变化，则说明光合作用消耗了二氧化碳，若不变色，则说明光 合作用不消耗二氧化碳。
图一
图二
教学过程
• 播放“大棚蔬菜二氧化碳施肥技术”视频
自我反思及评价
• 在实验教学过程中，充分体现了以学生为 主体，教师为指导的新课标理念。以提高 学生的探究能力和创新思维能力为目标， 鼓励学生在实验方法上大胆创新，跳出原 有思维框架，并且在实验过程渗透实事求 是的科学态度和人与自然和谐发展教育， 充分体现了新课标要求。实验教学不足之 处，望各位评委老师指出。
• 实验过程中，让学生大胆尝试自己设计实验方案，在各组 交流讨论过程中，通过学生质疑以及教师提问等形式帮助 学生了解本组设计的问题所在并且加以改进。如学生容易 局限于以二氧化碳为自变量的思维中时，教师可以给出提 示不一定要检测在有无二氧化碳时是否进行了光合作用， 还可以探究光合作用是否消耗了二氧化碳的角度思考，使 学生豁然开朗，培养学生换位思考的思维能力。又如提问 怎样可以加快水中释放二氧化碳速度？引导学生说出可以 提高水温等。并在此过程中渗透“对照设置”和“变量控 制”等实验设计中应注意的问题的教学，以提高学生的科 学素养，让学生对所提问题大胆假设和猜想、培养他们的 创新精神。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
• 通过视频，不仅使学生认识到生物技术在农业生产中的重 要性从而提高对生物的学习兴趣，并且产生质疑，二氧化 碳在光合作用真的是必需原材料么？进而对本实验产生浓 厚的兴趣。
• 引导学生进行分析作出假设
• 提供实验材料和器材，并给学生介绍相关原理。
1、本实验是参照”植物在光合作用下产生淀粉“的实验方 法和过程，无创新性，并且局限了学生的思维
2、实验中提供的材料天竺葵一般只有盆栽店有，购买成本 高，且在农村学校难以获得。
3、植物需要饥饿处理，所需时间过长，在课时计划内不能 完成，且难以判断植物是否耗尽原来叶中原有淀粉
4、天竺葵脱色时间较长，且脱色过程中需要用酒精灯，对 于初一的学生较为危险
学情分析
七年级学生对新模式学习已有一定的适应，他们朝气蓬 勃，求知欲强，但实验能力往往不足，同时也缺乏锲而不舍、 知难而上的精神，学习热情容易在受挫后出现反复，因此， 考虑学生年龄和实际认知水平，老师应该循序诱导，在实验 过程启发学生，激发学生思考，让学生体会思考乐趣，帮助 学生轻松接受知识，收到事半功倍的效果。