初中生物创新实验说课 ppt课件
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初中生物探究实验专题PPT课件
2、避免碎屑粘在试管壁上。可以用药勺将馒头碎屑 放入试管中；也可以将细纸条折成“V”形，将碎 屑放在里面，然后放入试管。
3、用量筒、滴管测量及用玻璃棒进行搅拌时，要防 止唾液对2号试管的污染。如果按顺序进行操作， 则1号试管操作完毕后，要将用具进行清洗，再操 作2号试管；也可先操作2号试管，再进行1、3号 试管的实验，最后对用具进行清洗。
4. 将酒精灯轻轻挪出来，然后熄灭；
5. 取出黄白色的叶片并用清水漂洗，然后平铺在 培养皿中，向叶片滴加碘液，放置约5min。
6. 用清水冲洗掉碘液，观察叶片颜色。
-
17
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18
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19
-
20
【实施计划】小组分工合作，进行实验探究。
【得出结论】从实验中可以看出，叶片见光部分 遇碘液变蓝，而被黑纸片遮光的部分遇碘不变蓝， 证明见光的叶片部分含有淀粉，淀粉是光合作用 的产物，这个实验同时证明，光是光合作用的必 要条件。
-
3
探究实验目录
1 探究光对黄粉虫生活的影响
2 绿叶在光下制造有机物 3 探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 4 测定某种食物中的能量 5 馒头在口腔中的变化
-
4
11 探探究究光光对对黄黄粉粉虫虫生生活活的的影影响响
【背景知识】
黄粉虫，又叫面 包虫，喜群居，生性 好动，其蛋白质含量 丰富。 这种小动物似 乎总生活在阴暗的角 落里。那么，光照是 否会影响黄粉虫的分 布呢？
-
44
【讨论】
1、牙齿、舌和唾液的作用，有什么区别和联系？
区别：牙齿能切碎和磨碎食物，增加食物的表面积， 舌的搅拌能使食物与唾液充分混合，它们都不直接 改变淀粉的分子结构；唾液能使部分淀粉消化成麦 芽糖。
3、用量筒、滴管测量及用玻璃棒进行搅拌时，要防 止唾液对2号试管的污染。如果按顺序进行操作， 则1号试管操作完毕后，要将用具进行清洗，再操 作2号试管；也可先操作2号试管，再进行1、3号 试管的实验，最后对用具进行清洗。
4. 将酒精灯轻轻挪出来，然后熄灭；
5. 取出黄白色的叶片并用清水漂洗，然后平铺在 培养皿中，向叶片滴加碘液，放置约5min。
6. 用清水冲洗掉碘液，观察叶片颜色。
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【实施计划】小组分工合作，进行实验探究。
【得出结论】从实验中可以看出，叶片见光部分 遇碘液变蓝，而被黑纸片遮光的部分遇碘不变蓝， 证明见光的叶片部分含有淀粉，淀粉是光合作用 的产物，这个实验同时证明，光是光合作用的必 要条件。
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探究实验目录
1 探究光对黄粉虫生活的影响
2 绿叶在光下制造有机物 3 探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 4 测定某种食物中的能量 5 馒头在口腔中的变化
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4
11 探探究究光光对对黄黄粉粉虫虫生生活活的的影影响响
【背景知识】
黄粉虫，又叫面 包虫，喜群居，生性 好动，其蛋白质含量 丰富。 这种小动物似 乎总生活在阴暗的角 落里。那么，光照是 否会影响黄粉虫的分 布呢？
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44
【讨论】
1、牙齿、舌和唾液的作用，有什么区别和联系？
区别：牙齿能切碎和磨碎食物，增加食物的表面积， 舌的搅拌能使食物与唾液充分混合，它们都不直接 改变淀粉的分子结构；唾液能使部分淀粉消化成麦 芽糖。
初中生物“发酵现象”演示实验的创新设计PPT课件 人教版PPT精选课件
5. 与日常生活相结合：
• 5.1 利用重铬酸钾检测酒精的原理制作了酒精检 测仪器，交警用它查司机有没有饮酒。
• 5.2 做馒头时要用到酵母菌，酵母菌在含糖的温 暖的环境里，会迅速生长繁殖，在这个过程中会 分泌一种“酶”，酶能分解面粉中的有机成分， 产生二氧化碳气体、乙醇等，同时产生热量。在 加热成熟的过程中，就会受热膨胀，我们就看到 了馒头有蓬松海绵状的蜂窝结构。
10分 5分 5分 15分 10分 10分 10分 5分
得分 20分 45分
35分
创意自评：本人自评100分， 请评委审定。谢谢！
，又何必对未知的前方魂牵梦萦？生活中，其实我们每个人都有目标，并且我们的奋斗，都是为了能离它更近。奋斗努力，快步走行，无可厚非，但是我想，人生在路上行走，本应该走走停停，该歇的则 放慢脚步，看看你的身边，看看你的周围，欣赏一下沿途的美丽风景，也许里面就有会你想要的东西。不要为了追求物质财富，不要忙于到达目的地，只顾疲于奔跑，而错过了身边美丽的风景，不要让你
笑，就像是那照亮天空的火炬，能使你的眼前永远闪耀着光明与希望；你脸上的微笑，能催你不断奋进向前，让你的生命里充满激情与活力。74821
走在人生路上，最不可少的是你的微笑。人生之路，鲜花和荆棘映衬，坦途和坎坷衔接，艳阳和风雨交织，得志和失意错位。生活给予你的，有精彩，更多的是平淡。人生，不会事事如意，生活，也 事，都不由我们做主。我们最重要的不是要去计较真与伪，得与失，名与利，贵与贱，贫与富，而是要想想，如何好好地快乐度日，并从中发现生活的诗意。尽管日子很平淡，却会有许多的闪光点，尽管
CO2 • 3. 能使橙色的重铬酸钾溶液变为灰绿色，
说明气体中有酒精
六．讨论
• 1.选用废弃腐乳玻璃瓶有下列好处：瓶口大 容易放料；透明性好容易观察气泡的产生； 瓶盖是塑料的容易钻孔。
初中生物创新实验说课
❖ 各组之间交流实验结果，对于不同的结果，教师鼓励学生 事实求是，并且找出实验结果不同原因，最后得出结论。
❖ 最后，要求学生对于实验材料进行分类处理，清洗仪器并 摆放好，培养人与自然和谐相处的科学发展观和良好的实 验习惯。
❖ 实验过程中，让学生大胆尝试自己设计实验方案，在各组 交流讨论过程中，通过学生质疑以及教师提问等形式帮助 学生了解本组设计的问题所在并且加以改进。如学生容易 局限于以二氧化碳为自变量的思维中时，教师可以给出提 示不一定要检测在有无二氧化碳时是否进行了光合作用， 还可以探究光合作用是否消耗了二氧化碳的角度思考，使 学生豁然开朗，培养学生换位思考的思维能力。又如提问 怎样可以加快水中释放二氧化碳速度？引导学生说出可以 提高水温等。并在此过程中渗透“对照设置”和“变量控 制”等实验设计中应注意的问题的教学，以提高学生的科 学素养，让学生对所提问题大胆假设和猜想、培养他们的 创新精神。
二氧化碳是光合作用的 必须原料吗
上饶市二中 丁珍珍
教材分析
❖ 探究“二氧化碳是光合作用的必须原料吗”的实验位于 人教版七年级生物上册第三单元第一节的内容，为自主探究 实验。该实验是本册教材中最后一个探究实验，是在学生接 受了一系列科学方法训练和探究训练之后，综合考查学生探 究能力的活动。
❖ 教材中给出植物光照，通过检测 植物是否产生了淀粉从而判定二氧化碳是否为光合作用的原 材料。然而，该实验在实际操作中存在以下问题：
2、二氧化碳溶解于水形成碳酸，使紫色石 蕊试剂变红在温度升高时又可以分解为二氧化碳，可以使石 蕊试剂由红色变回紫色
3、本实验选择的材料车轮黑藻为沉水植物 生活于水底，容易获得。可以通过观察石蕊试剂颜色的变化 来验证植物的光合作用是否消耗了二氧化碳
❖ 取编号为A、B两个烧杯，盛满营养液，并滴入等量的紫色石蕊 试剂，A烧杯中放入有活性的车轮黑藻，B烧杯中放入等量死亡 的车轮黑藻，通过图一装置（为保证学生的安全性，该装置在 课前已由老师组装好）通入二氧化碳，使紫色石蕊试剂变红
❖ 最后，要求学生对于实验材料进行分类处理，清洗仪器并 摆放好，培养人与自然和谐相处的科学发展观和良好的实 验习惯。
❖ 实验过程中，让学生大胆尝试自己设计实验方案，在各组 交流讨论过程中，通过学生质疑以及教师提问等形式帮助 学生了解本组设计的问题所在并且加以改进。如学生容易 局限于以二氧化碳为自变量的思维中时，教师可以给出提 示不一定要检测在有无二氧化碳时是否进行了光合作用， 还可以探究光合作用是否消耗了二氧化碳的角度思考，使 学生豁然开朗，培养学生换位思考的思维能力。又如提问 怎样可以加快水中释放二氧化碳速度？引导学生说出可以 提高水温等。并在此过程中渗透“对照设置”和“变量控 制”等实验设计中应注意的问题的教学，以提高学生的科 学素养，让学生对所提问题大胆假设和猜想、培养他们的 创新精神。
二氧化碳是光合作用的 必须原料吗
上饶市二中 丁珍珍
教材分析
❖ 探究“二氧化碳是光合作用的必须原料吗”的实验位于 人教版七年级生物上册第三单元第一节的内容，为自主探究 实验。该实验是本册教材中最后一个探究实验，是在学生接 受了一系列科学方法训练和探究训练之后，综合考查学生探 究能力的活动。
❖ 教材中给出植物光照，通过检测 植物是否产生了淀粉从而判定二氧化碳是否为光合作用的原 材料。然而，该实验在实际操作中存在以下问题：
2、二氧化碳溶解于水形成碳酸，使紫色石 蕊试剂变红在温度升高时又可以分解为二氧化碳，可以使石 蕊试剂由红色变回紫色
3、本实验选择的材料车轮黑藻为沉水植物 生活于水底，容易获得。可以通过观察石蕊试剂颜色的变化 来验证植物的光合作用是否消耗了二氧化碳
❖ 取编号为A、B两个烧杯，盛满营养液，并滴入等量的紫色石蕊 试剂，A烧杯中放入有活性的车轮黑藻，B烧杯中放入等量死亡 的车轮黑藻，通过图一装置（为保证学生的安全性，该装置在 课前已由老师组装好）通入二氧化碳，使紫色石蕊试剂变红
初中生物实验课说课课件ppt文档
• 设计意图：培养学生的绘图能力和对 比观察的能力，画出植物细胞的结构 简图，对细胞结构进一步的认识。
【附】
生物图的画法和注意事项
1.图的大小要适当，在纸上的位置要适中。 一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留 出注字和写图的地方。 2.图中比较暗的地方，用铅笔点上细点来 表示（越暗的地方，细点越多。不能涂 阴影表示暗处） 3.字尽量注在图的右侧。用尺子引出水平 的指示线，然后注字。 4.在图的下方写上所画图形的名称。
第2课时就是归纳总结植物细胞的基本 结构。
二、学情分析
前面学习了显微镜的结构和使用 方法，学生已初步具备了使用显微镜 的技能。在此基础上，让学生用显微 镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构， 学生操作和观察应该不会感到特别的 困难。只是在学习制作洋葱鳞片叶内 表皮细胞的临时装片时，会有一定的 难度。
三、实验教学方法
教师给学生展示，如何画生物结构图
（六）小结本课知识
切片
玻片类型
涂片 装片
植
物 细
临时装片的制作： 擦 滴 取 展 盖 染 吸
胞
细胞壁
植物细胞的结构
细胞膜 细胞核
细胞质：有液泡、叶绿体、线粒体
（七）作业：
1、课后练习题 2、洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表 层果肉细胞有哪些相同的结构?
请整理桌面，显微镜复原， 清洗盖玻片、载玻片，实验 废料垃圾倒入垃圾桶！
实验创新与改进
1、洋葱鳞片叶内表皮撕取方法的改进
改进之前
改进之后
步 用镊子从洋葱鳞片叶 骤 内侧撕取一小块透明
薄膜——内表皮。
先将洋葱内表皮整片撕起来， 放回原位，再用刀片划取所 需要大小的材料，一般划 边 长约为0.5cm的小正方形，再 用镊子轻轻夹起来。
【附】
生物图的画法和注意事项
1.图的大小要适当，在纸上的位置要适中。 一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留 出注字和写图的地方。 2.图中比较暗的地方，用铅笔点上细点来 表示（越暗的地方，细点越多。不能涂 阴影表示暗处） 3.字尽量注在图的右侧。用尺子引出水平 的指示线，然后注字。 4.在图的下方写上所画图形的名称。
第2课时就是归纳总结植物细胞的基本 结构。
二、学情分析
前面学习了显微镜的结构和使用 方法，学生已初步具备了使用显微镜 的技能。在此基础上，让学生用显微 镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构， 学生操作和观察应该不会感到特别的 困难。只是在学习制作洋葱鳞片叶内 表皮细胞的临时装片时，会有一定的 难度。
三、实验教学方法
教师给学生展示，如何画生物结构图
（六）小结本课知识
切片
玻片类型
涂片 装片
植
物 细
临时装片的制作： 擦 滴 取 展 盖 染 吸
胞
细胞壁
植物细胞的结构
细胞膜 细胞核
细胞质：有液泡、叶绿体、线粒体
（七）作业：
1、课后练习题 2、洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表 层果肉细胞有哪些相同的结构?
请整理桌面，显微镜复原， 清洗盖玻片、载玻片，实验 废料垃圾倒入垃圾桶！
实验创新与改进
1、洋葱鳞片叶内表皮撕取方法的改进
改进之前
改进之后
步 用镊子从洋葱鳞片叶 骤 内侧撕取一小块透明
薄膜——内表皮。
先将洋葱内表皮整片撕起来， 放回原位，再用刀片划取所 需要大小的材料，一般划 边 长约为0.5cm的小正方形，再 用镊子轻轻夹起来。
初中生物“发酵现象”演示实验的创新设计PPT课件 人教版
•
三、多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。——毛泽东
•
四、拥有梦想的人是值得尊敬的，也让人羡慕。当大多数人碌碌而为为现实奔忙的时候，坚持下去，不用害怕与众不同，你该有怎么样的人生，是该你亲自去撰写的。加油！让我们一起捍卫最初的梦想。——柳岩
•
五、一个人要实现自己的梦想，最重要的是要具备以下两个条件：勇气和行动。——俞敏洪
二、实验原理：
• 酵母菌喜欢在偏酸性且含糖较多的环境 中生长。酵母菌是兼性厌氧菌，在有氧和 无氧的环境中都能生长，在缺氧的情况下， 酵母菌把糖分解成酒精和二氧化碳。在有 氧的情况下，酵母菌生长繁殖速度较快， 它把糖分解成二氧化碳和水。
三、料:
•
玻璃瓶1个、小气球1 个、玻璃三通管1个、 6cm长的一段胶管、 玻璃管1个、水槽1个、 温度计1只、试管1支、
• 2. 酵母 菌的无 氧呼吸： 观察到 酵母菌 培养液 有气泡 产生， 盖好盖
• 过一段时间后就可看到干瘪的气球慢慢膨胀 起来了。
• 3.检验气体 中有CO2： 将夹子打开， 挤压气球， 使瓶内产生 的气体徐徐 通过胶管导 入试管内的 澄清石灰水 中，让同学 们注意观察 石灰水的变 化，石灰水 变浑浊了
7、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。——孟子
8、钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的，所以才能坚硬和什么也不怕。我们的一代也是这样的在斗争中和可怕的考验中锻炼出来的，学习了不在生活面前屈服。——奥斯特洛夫斯基
9、告诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。——巴斯德
10、公共的利益，人类的福利，可以使可憎的工作变为可贵，只有开明人士才能知道克服困难所需要的热忱。——佚名
CO2 • 3. 能使橙色的重铬酸钾溶液变为灰绿色，
生物实验说课PPT
5 实验原理 6 教学内容 7 教学过程 8 效果评价
16 教学内容
教学流程：
创设情景 引入新课
提出问题 猜想假设
设计实验 科学探究
整理器材 反馈练习
观察思考 归纳总结
进行实验 探索新知
说课内容：
1 教材分析 2 学情分析 3 实验器材 4 实验创新
5 实验原理 6 教学内容 7 教学过程 8 效果评价
5 实验原理 6 教学内容 7 教学过程 8 效果评价
4 实验创新
（一）改进取唾液方法 实验中的方法是把舌尖抵在下门齿的下方或上门齿的 上方，让唾液沿下唇流入小烧杯中。这种方法取唾液较 慢且量少，学生都不大接受，也不太卫生。我改成让学 生喝一口清水，在口中含一分钟，吐到小烧杯中，效果 很理想。 （二）温度控制 实验中没有提到控制温度，只说将试管放入盛有37℃ 温水的烧杯中，五分钟后取出。这样温度不能保持在 37℃，影响实验效果。我改为将试管放入37℃恒温水浴 加热锅中，温度一直是37℃，接近口腔温度，实验更准 确。
在探究活动中，我对学生实验结 果的对错不做评价，而是把重心放在 探究实验过程的分析上，让学生在分 析和思考中领悟知识。注重动手与动 脑的结合，注重创新思维的培养。
8 效果评价
（四）不足之处
不能完全放手让学生去讨论，不 能完全放手让学生自己设计实验方案， 不利于学生创新思维的培养。学生依 赖课本上的实验步骤，思想还局限在 课本上，导致大部分学生并未达到自 主创新的效果。
说课内容：
1 教材分析 2 学情分析 3 实验器材 4 实验创新
5 实验原理 6 教学内容 7 教学过程 8 效果评价
3 实验器材
小馒头块、温度计、试管、试 筒、 清水等。
说课内容：
16 教学内容
教学流程：
创设情景 引入新课
提出问题 猜想假设
设计实验 科学探究
整理器材 反馈练习
观察思考 归纳总结
进行实验 探索新知
说课内容：
1 教材分析 2 学情分析 3 实验器材 4 实验创新
5 实验原理 6 教学内容 7 教学过程 8 效果评价
5 实验原理 6 教学内容 7 教学过程 8 效果评价
4 实验创新
（一）改进取唾液方法 实验中的方法是把舌尖抵在下门齿的下方或上门齿的 上方，让唾液沿下唇流入小烧杯中。这种方法取唾液较 慢且量少，学生都不大接受，也不太卫生。我改成让学 生喝一口清水，在口中含一分钟，吐到小烧杯中，效果 很理想。 （二）温度控制 实验中没有提到控制温度，只说将试管放入盛有37℃ 温水的烧杯中，五分钟后取出。这样温度不能保持在 37℃，影响实验效果。我改为将试管放入37℃恒温水浴 加热锅中，温度一直是37℃，接近口腔温度，实验更准 确。
在探究活动中，我对学生实验结 果的对错不做评价，而是把重心放在 探究实验过程的分析上，让学生在分 析和思考中领悟知识。注重动手与动 脑的结合，注重创新思维的培养。
8 效果评价
（四）不足之处
不能完全放手让学生去讨论，不 能完全放手让学生自己设计实验方案， 不利于学生创新思维的培养。学生依 赖课本上的实验步骤，思想还局限在 课本上，导致大部分学生并未达到自 主创新的效果。
说课内容：
1 教材分析 2 学情分析 3 实验器材 4 实验创新
5 实验原理 6 教学内容 7 教学过程 8 效果评价
3 实验器材
小馒头块、温度计、试管、试 筒、 清水等。
说课内容：
初中生物“发酵现象”演示实验的创新设计PPT课件 人教版23页文档
初中生物“发酵现象”演示实验的创 新设计PPT课件 人教版
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所4、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所4、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
初中生物创新实验说课
自我反思及评价
❖在实验教学过程中，充分体现了以学生为主体， 教师为指导的新课标理念。以提高学生的探究能 力和创新思维能力为目标，鼓励学生在实验方法 上大胆创新，跳出原有思维框架，并且在实验过 程渗透实事求是的科学态度和人与自然和谐发展 教育，充分体现了新课标要求。实验教学不足之 处，望各位评委老师指出。
❖ 把A，B两个烧杯盖上玻璃块，并放在装有开水的水槽中进行水 浴加热，放在阳光下（阴天可用电灯代替），如图二，观察溶 液的颜色变化。若A烧杯中溶液颜色由红色变成紫色，B颜色无 变化，则说明光合作用消耗了二氧化碳，若不变色，则说明光 合作用不消耗二氧化碳。
图一
图二
教学过程
❖ 播放“大棚蔬菜二氧化碳施肥技术”视频
❖ 通过视频，不仅使学生认识到生物技术在农业生产中的重 要性从而提高对生物的学习兴趣，并且产生质疑，二氧化 碳在光合作用真的是必需原材料么？进而对本实验产生浓 厚的兴趣。
❖ 引导学生进行分析作出假设
❖ 提供实验材料和器材，并给学生介绍相关原理。
❖ 学生分组，通过给出的提示讨论实验方案。
❖ 然后教师组织各组讨论交流，并且改进实验方案；在此基 础上学生实施实验方案，观察实验现象。教师来回指导，
二氧化碳是光合作用的 必须原料吗
上饶市二中 丁珍珍
教材分析
❖ 探究“二氧化碳是光合作究 实验。该实验是本册教材中最后一个探究实验，是在学生接 受了一系列科学方法训练和探究训练之后，综合考查学生探 究能力的活动。
❖ 教材中给出的的提示以及传统该实验的思路是在一个密 闭的环境中，以二氧化碳为变量，给予植物光照，通过检测 植物是否产生了淀粉从而判定二氧化碳是否为光合作用的原 材料。然而，该实验在实际操作中存在以下问题：
1、本实验是参照”植物在光合作用下产生淀粉“的实验方 法和过程，无创新性，并且局限了学生的思维
初中生物探究实验专题 PPT课件 图文
谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，她说工作一点都不开心，找不到半点成就感。 末了，她问我：学姐，为什么想 找一份 自己热 爱的工 作这么 难呢？ 我问她上一份工作干了多久，她 说不到 三个月 ，做的 还是行 政助理 的工作 ，工作 内容枯 燥乏味 不说， 还特别 容易得 罪人， 实在不 是自己 的理想 型。 我又问了她前几份工作辞职的原 因，结 果都是 大同小 异，不 是因为 工作乏 味，就 是同事 不好相 处，再 者就是 薪水太 低，发 展前景 堪忧。 粗略估计，这姑娘毕业不到一年 ，工作 却已经 换了四 五份， 还跨了 三个行 业。 但即使如此频繁的跳槽，她也仍 然没有 找不到 自己满 意的工 作。 2 我问她，心目中理想型的工作是 什么样 子的。 她说， 姐，你 知道苏 明玉吗 ？就是 《都挺 好》电 视剧里 的女老 大，我 就喜欢 她样子 的工作 ，有挑 战有成 就感， 有钱有 权，生 活自由 ，如果 给我那 样的工 作，我 会投入 我全部 的热情 。 听她说完，我尴尬的笑了笑。 其实每一个人都向往这样的成功 ，但这 姑娘却 本末倒 置了， 并不是 有了钱 有了权 有了成 就以后 才全力 以赴的 工作， 而是全 力以赴 工作， 投入了 自己的 全部以 后，才 有了地 位名望 钱财。 你要先投入，才会有收获，当你 真正投 入做一 件事后 ，会明 白两件 事：首 先你会 明白， 把一件 事认认 真真做 好，所 获得的 收益远 大于同 时做很 多事； 你会明白，有人风风火火做各种 事仍未 有回报 ，是因 为他们 从未投 入过。 从“做 了”到 “做” ，正如 “知道 ”到“ 懂得” 的距离 。 3 之前单位有一个姑娘，工作特别 拼命， 只要说 起她的 名字， 大家都 会赞不 绝口： 这姑娘 工作拼 命的程 度，连 男人们
生物实验创新比赛课件
1
178
185
166
156
2
174
183
162
148
3
169
186
158
145
平均次数 173.67
184.67
162.00
149.67
红星二锅头 56%vol
131 140 134 135.00
不同度数的酒对鱼平衡状况的影响
酒种 身体状况
第1次
清水
啤 酒≥ 3.3%vol
江小白 40%vol
郎 酒 红星二锅头 45%vol 56%vol
2.不同酒精浓度的配 制过程复杂，而改用生 活中常见的几种不同度 数的酒加入等量清水稀 释，显得更为简便、直 观和贴近实际生活。
3.不需要显微镜，学 生在家也可以完成。
材料器具
实验现象
1.水蚤的心率约300次 /min，计数容易出错导致 数据不准确，而幼鱼呼吸 频率常温下约170/min,计 数方便。
身体正常，保 持活力
2分开始出现失 1分20秒开始出 1分5秒开始失
衡现象
现失衡现象 衡
49秒开始失衡
第2次
身体正常，保 持活力
2分10秒开始出 1分32秒出现失 1分9秒开始失
现失衡现象 衡现象
衡
58秒开始失衡
第3次
身体正常，保 持活力
1分59秒开始出 现失衡现象
1分48秒开始失 衡
1分16秒开始失 衡
2.除了可以观察比较鱼 的呼吸频率，还可以观察 比较鱼身体的平衡、呼吸 状况，实验现象更加具体、 明显、直观。
3.实验过后并不会引起 鱼儿死亡，更有利于引导 学生爱护动物的情感教育。
5 教学反思
1.实验中师生要 勤于思考、善于 发现实验过程中 出现的新问题
初中生物探究实验专题PPT 课件
②向食醋中加清水，配置成“模拟酸雨③向花盆中喷“模 拟酸雨”，每天一次，观察记录实验现象。实验结果：几 天后大豆幼苗全部死亡。请回答下列问题：
酸雨对植物生长有影响吗？ （１）小明提出的问题是—————————— （２）作出的假设是——酸—雨—对—植—物—生—长—有—影—响—。—— （３）有人只用一粒种子作实验，你觉得行吗，为什么？ ————不影——行响——，实——只验——用的——一可——粒信——种度— —子 。— —做— —实— —验— —，— —存— —在— —偶— —然— —性— —，——误——差——大——， （４）制定的计划中有设置对照组吗？—没—有——
影响）。
（假设：是对结果作出预测）
探究光对鼠妇生活的影响
❖ 提出问题：光对鼠妇生活有影响吗？
❖ 作出假设：光对鼠妇生活有（或）无 影响。
❖ 制定计划和实施计划：10只鼠妇，盒 子设置一半明亮和一半阴暗的对照， 每边放5只，静置两分钟后每隔一分钟 记录，计十次，求十次的平均值
探究光对鼠妇生活的影响
乙 潮湿的棉花，置于25 ℃的橱柜
丙 潮湿的棉花，置于冰箱冷藏室(4 ℃)
丁
棉花和种子完全浸没在水中，置于 25 ℃的橱柜中
实验结果
不萌发 萌发
不萌发
不萌发
（1）通过本实验可以看出，实验变量是 水、温度、空气。
装 置
种子所处的环境
实验结果
甲
干燥的棉花，25 ℃的橱柜
不萌发
乙 潮湿的棉花，置于25 ℃的橱柜
四、简明、准确地组织语言文字
1、实验组别编号描述
如：凡实验中涉及到两组或两组以上，所用器材需用1、2、 3……
或A、B、C……或甲、乙、丙……等加以编号便于区分。
2、实验步骤分步描述并加以编号（一般不宜连续描述）
酸雨对植物生长有影响吗？ （１）小明提出的问题是—————————— （２）作出的假设是——酸—雨—对—植—物—生—长—有—影—响—。—— （３）有人只用一粒种子作实验，你觉得行吗，为什么？ ————不影——行响——，实——只验——用的——一可——粒信——种度— —子 。— —做— —实— —验— —，— —存— —在— —偶— —然— —性— —，——误——差——大——， （４）制定的计划中有设置对照组吗？—没—有——
影响）。
（假设：是对结果作出预测）
探究光对鼠妇生活的影响
❖ 提出问题：光对鼠妇生活有影响吗？
❖ 作出假设：光对鼠妇生活有（或）无 影响。
❖ 制定计划和实施计划：10只鼠妇，盒 子设置一半明亮和一半阴暗的对照， 每边放5只，静置两分钟后每隔一分钟 记录，计十次，求十次的平均值
探究光对鼠妇生活的影响
乙 潮湿的棉花，置于25 ℃的橱柜
丙 潮湿的棉花，置于冰箱冷藏室(4 ℃)
丁
棉花和种子完全浸没在水中，置于 25 ℃的橱柜中
实验结果
不萌发 萌发
不萌发
不萌发
（1）通过本实验可以看出，实验变量是 水、温度、空气。
装 置
种子所处的环境
实验结果
甲
干燥的棉花，25 ℃的橱柜
不萌发
乙 潮湿的棉花，置于25 ℃的橱柜
四、简明、准确地组织语言文字
1、实验组别编号描述
如：凡实验中涉及到两组或两组以上，所用器材需用1、2、 3……
或A、B、C……或甲、乙、丙……等加以编号便于区分。
2、实验步骤分步描述并加以编号（一般不宜连续描述）
初中生物创新实验说课 PPT课件 图文
• 把A，B两个烧杯盖上玻璃块，并放在装有开水的水槽中进行水 浴加热，放在阳光下（阴天可用电灯代替），如图二，观察溶 液的颜色变化。若A烧杯中溶液颜色由红色变成紫色，B颜色无 变化，则说明光合作用消耗了二氧化碳，若不变色，则说明光 合作用不消耗二氧化碳。
图一
图二பைடு நூலகம்
教学过程
• 播放“大棚蔬菜二氧化碳施肥技术”视频
• 通过视频，不仅使学生认识到生物技术在农业生产中的重 要性从而提高对生物的学习兴趣，并且产生质疑，二氧化 碳在光合作用真的是必需原材料么？进而对本实验产生浓 厚的兴趣。
• 引导学生进行分析作出假设
• 提供实验材料和器材，并给学生介绍相关原理。
• 学生分组，通过给出的提示讨论实验方案。
• 然后教师组织各组讨论交流，并且改进实验方案；在此基 础上学生实施实验方案，观察实验现象。教师来回指导，
实验内容设计
本实验是以学生自主探究并设计实验为主，老师指导为辅 的方法进行探究式实验教学。根据以上问题分析以及课标要求， 对实验内容进行了改进，实验内容设计如下：
•实验材料：轮叶黑藻，紫色石蕊试剂，稀盐酸，碳酸钠，营 养液，开水 •实验器材：烧杯2个，水槽，铁架台，长颈漏斗，带导管双孔 橡皮塞 •实验原理：1、盐酸和碳酸钠反应生成二氧化碳。
• 各组之间交流实验结果，对于不同的结果，教师鼓励学生 事实求是，并且找出实验结果不同原因，最后得出结论。
• 最后，要求学生对于实验材料进行分类处理，清洗仪器并 摆放好，培养人与自然和谐相处的科学发展观和良好的实 验习惯。
• 实验过程中，让学生大胆尝试自己设计实验方案，在各组 交流讨论过程中，通过学生质疑以及教师提问等形式帮助
谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，
图一
图二பைடு நூலகம்
教学过程
• 播放“大棚蔬菜二氧化碳施肥技术”视频
• 通过视频，不仅使学生认识到生物技术在农业生产中的重 要性从而提高对生物的学习兴趣，并且产生质疑，二氧化 碳在光合作用真的是必需原材料么？进而对本实验产生浓 厚的兴趣。
• 引导学生进行分析作出假设
• 提供实验材料和器材，并给学生介绍相关原理。
• 学生分组，通过给出的提示讨论实验方案。
• 然后教师组织各组讨论交流，并且改进实验方案；在此基 础上学生实施实验方案，观察实验现象。教师来回指导，
实验内容设计
本实验是以学生自主探究并设计实验为主，老师指导为辅 的方法进行探究式实验教学。根据以上问题分析以及课标要求， 对实验内容进行了改进，实验内容设计如下：
•实验材料：轮叶黑藻，紫色石蕊试剂，稀盐酸，碳酸钠，营 养液，开水 •实验器材：烧杯2个，水槽，铁架台，长颈漏斗，带导管双孔 橡皮塞 •实验原理：1、盐酸和碳酸钠反应生成二氧化碳。
• 各组之间交流实验结果，对于不同的结果，教师鼓励学生 事实求是，并且找出实验结果不同原因，最后得出结论。
• 最后，要求学生对于实验材料进行分类处理，清洗仪器并 摆放好，培养人与自然和谐相处的科学发展观和良好的实 验习惯。
• 实验过程中，让学生大胆尝试自己设计实验方案，在各组 交流讨论过程中，通过学生质疑以及教师提问等形式帮助
谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，
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•实验器材：烧杯2个，水槽，铁架台，长颈漏斗，带导管双孔 橡皮塞
•实验原理：1、盐酸和碳酸钠反应生成二氧化碳。
2、二氧化碳溶解于水形成碳酸，使紫色石蕊试 剂变红在温度升高时又可以分解为二氧化碳，可以使石蕊试剂 由红色变回紫色
3、本实验选择的材料车轮黑藻为沉水植物生活
于水底，容易获得。可以通过观察石蕊试剂颜色的变化来验证
• 最后，要求学生对于实验材料进行分类处理，清洗仪器并 摆放好，培养人与自然和谐相处的科学发展观和良好的实 验习惯。
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• 实验过程中，让学生大胆尝试自己设计实验方案，在各组 交流讨论过程中，通过学生质疑以及教师提问等形式帮助
学生了解本组设计的问题所在并且加以改进。如学生容易 局限于以二氧化碳为自变量的思维中时，教师可以给出提
2、 培养人与环境和谐共处的可持续发展的健康理念。
2020/10/28
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实验内容设计
本实验是以学生自主探究并设计实验为主，老师指导为辅 的方法进行探究式实验教学。根据以上问题分析以及课标要求， 对实验内容进行了改进，实验内容设计如下：
•实验材料：轮叶黑藻，紫色石蕊试剂，稀盐酸，碳酸钠，营 养液，开水
示不一定要检测在有无二氧化碳时是否进行了光合作用，
还可以探究光合作用是否消耗了二氧化碳的角度思考，使
学生豁然开朗，培养学生换位思考的思维能力。又如提问 怎样可以加快水中释放二氧化碳速度？引导学生说出可以 提高水温等。并在此过程中渗透“对照设置”和“变量控制” 等实验设计中应注意的问题的教学，以提高学生的科学素
2植020物/10/的28 光合作用是否消耗了二氧化碳
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• 取编号为A、B两个烧杯，盛满营养液，并滴入等量的紫色石蕊 试剂，A烧杯中放入有活性的车轮黑藻，B烧杯中放入等量死亡 的车轮黑藻，通过图一装置（为保证学生的安全性，该装置在 课前已由老师组装好）通入二氧化碳，使紫色石蕊试剂变红
• 把A，B两个烧杯盖上玻璃块，并放在装有开水的水槽中进行水 浴加热，放在阳光下（阴天可用电灯代替），如图二，观察溶 液的颜色变化。若A烧杯中溶液颜色由红色变成紫色，B颜色无 变化，则说明光合作用消耗了二氧化碳，若不变色，则说明光 合作用不消耗二氧化碳。
图一
图二
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教学过程
• 播放“大棚蔬菜二氧化碳施肥技术”视频
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• 通过视频，不仅使学生认识到生物技术在农业生产中的重 要性从而提高对生物的学习兴趣，并且产生质疑，二氧化 碳在光合作用真的是必需原材料么？进而对本实验产生浓 厚的兴趣。
• 引导学生进行分析作出假设
2020/10/28
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教学目标
• 知识目标：
探究二氧化碳是光合作用的必须原料
• 能力目标：
通过问题的提出，尝试进行科学实验设计，掌握生物实验 设计和分析的一般方法，培养科学研究的逻辑思维能力以 及创造性思维能力。
• 情感目标：
1、 激发学生科学探究的兴趣，培养执著严谨的科学研究 态 度和团结协作的精神。
养，让学生对所提问题大胆假设和猜想、培养他们的创新 精神。
2020/10/28
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自我反思及评价
• 在实验教学过程中，充分体现了以学生为 主体，教师为指导的新课标理念。以提高 学生的探究能力和创新思维能力为目标， 鼓励学生在实验方法上大胆创新，跳出原 有思维框架，并且在实验过程渗透实事求 是的科学态度和人与自然和谐发展教育， 充分体现了新课标要求。实验教学不足之 处，望各位评委老师指出。
二氧化碳是光合作用的 必须原料吗
2020/10/28
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教材分析
•
探究“二氧化碳是光合作用的必须原料吗”的实验位于
人教版七年级生物上册第三单元第一节的内容，为自主探究实
验。该实验是本册教材中最后一个探究实验，是在学生接受了
一系列科学方法训练和探究训练之后，综合考查学生探究能力
的活动。
•
教材中给出的的提示以及传统该实验的思路是在一个密
3、植物需要饥饿处理，所需时间过长，在课时计划内不能 完成，且难以判断植物是否耗尽原来叶中原有淀粉
4、天竺葵脱色时间较长，且脱色过程中需要用酒精灯，对 于初一的学生较为危险
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学情分析
七年级学生对新模式学习已有一定的适应，他们朝气蓬 勃，求知欲强，但实验能力往往不足，同时也缺乏锲而不舍、 知难而上的精神，学习热情容易在受挫后出现反复，因此， 考虑学生年龄和实际认知水平，老师应该循序诱导，在实验 过程启发学生，激发学生思考，让学生体会思考乐趣，帮助 学生轻松接受知识，收到事半功倍的效果。
2020/10/28
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• 提供实验材料和器材，并给学生介绍相关原理。
• 学生分组，通过给出的提示讨论实验方案。
• 然后教师组织各组讨论交流，并且改进实验方案；在此基 础上学生实施实验方案，观察实验现象。教师来回指导，
• 各组之间交流实验结果，对于不同的结果，教师鼓励学生 事实求是，并且找出实验结果不同原因，最后得出结论。
闭的环境中，以二氧化碳为变量，给予植物光照，通过检测植
物是否产生了淀粉从而判定二氧化碳是否为光合作用的原材料。
然而，该实验在实际操作中存在以下问题：
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精品资料
1、本实验是参照”植物在光合作用下产生淀粉“的实验方 法和过程，无创新性，并且局限了学生的思维
2、实验中提供的材料天竺葵一般只有盆栽店有，购买成本 高，且在农村学校难以获得。