点拨让小学语文课堂更精彩

教学随笔稻花香里说丰年，听取蛙声一片——小学语文教学华丽外表下的冷思考朱红梅摘要：课改以来，小学语文课堂以全新的理念冲击着传统的教学行为，亮点颇多。

但在华丽外表的掩饰下，有着诸多的弊端。

本文在总结问题并归因的基础上，提出以下策略：站在语文课程的高度教学；运用主动的、积极的、有意义的教学策略；当好课堂活动的点拨者；做一名有心、细心、慧心的“反思者”。

关键词：语文教学问题；归因应对策略每次青年教师语文优质课后，我们评课组都深深地感触到小学语文课堂更丰富了，更有活力了，学生真正地动起来了。

但透过这份热闹，我们发现在个别语文教学“华丽外衣”的掩盖下，却透露着“浮躁虚假”、“刻意包装”的痕迹，出现了“伪语文”“泛语文”“空心课”等现象。

一、小学语文教学的常见误区及问题归因现象一：课堂成为舞台课改以来，我们的课程意识不断增强。

每一篇课文的功能定位是不一样的，他们所承载的课程教学任务也是不同的。

古诗词教学离不开读与背，在读与背中领会诗词的魅力与伟大。

在《春晓》一课的授课中，听不到孩子朗朗的读书声，笑声、掌声却成为课堂的主旋律，课堂却成为学生展示的舞台。

某老师课堂上20分钟开始的教学过程：师：孩子们，《春晓》这首诗中描写了那些景色？生：鸟花风雨师：你们喜欢春天吗？生（齐）：喜欢师：那你们能把这幅画中的春天画下来吗？（生画春天的景色）师：我们一起来看看这个小朋友画的，你们觉得怎样，把掌声送给他。

师：孩子们，这首诗还是一首歌呢？想听吗？让我们一边拍手一边听。

师放音乐，孩子跟唱。

师：让我们一起来唱唱春天吧！……在许多语文公开课教学中，我们发现我们的语文课变了味，游离于听说读写之外的花样翻新，像美术课，像音乐课，为了活跃课堂气氛，让学生唱起来，画起来……出现“空心课”现象，这与教师对语文课程的理解不到位有关，不研读课程内容、课程目标有关。

现象二：“合作学习”伪标签小组讨论是当今课堂教学的一个亮点，它颠覆了教师垄断课堂信息源的权威，调动了学生学习的主动性，活跃了课堂学习气氛，有利于学生学习能力、团体意识、平等意识、竞争意识的提高。

第一学期小学四年级语文教学工作总结第一学期小学四年级语文教学工作总结1一转眼间，一学期工作已经结束，四年级的语文教学工作也暂告一段落。

现将这一学期的语文教学工作总结如下：一、努力学习，提高自身业务素质。

素质教育要求每一名教师都要不断提高业务素质。

为此，我积极向有经验的教师学习，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。

在教学中，我努力鼓励学生敢说敢做，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。

为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。

每一堂课我都精心设计，力求做到学生愿学。

二、努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。

为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。

课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言。

以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的.尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。

提高学生的能力。

此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。

三、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累。

在教学中，针对我们班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每天早上，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。

为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要求学生在日记中写学完古诗、课文后的感受，鼓励学生大胆用文字或图画的形式表现出来。

四、以学生为主体，加强学生基本技能的培养。

学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。

在教学中，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，采用自主合作探究性的学习方法，让每个学生都成为探究性教学的主体。

注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生多思多想，努力开发学生思维的深度与广度。

… 角 色体 验 “ ” 拔 字
师（ 上 “ 莱 谛 ” 话 ） 莱 克 对 ： 克 谛， 你为什么耍这样对待安利柯？ “ 莱谛 ”余怒木 消， 克 ｆ 振振行词） ： 上 课 的 时 候 ，我 允 意 巾碰 剑 了他 ， 弄 脏 了 他 的 奉 子 ，ｍ他 嫉 妒 我 得 了 奖 ，
体 教 师 主 导 的 重要 理 念 ． 语 文 教 师 ． 在课 堂 上 能 谨 慎 地 、智 慧地 处 理 好
教 学 点拨 ， 会 不 断 地 在 生 成 课 堂精 就 彩 的 同时，提 高语 文课 堂 的 有 效 性 教 学 ．拨 在 语 文课 堂教 学 中无 处 不 羔
在 ． 面试 举 两例 说 明 下 针 对 学 生 “ 误 ” 拨 错 点
学生之友 ＿ 、 ／ 学版 ２ １ Ｊ ０ ０车第 ７ 期 ｆ Ｊ
☆ 语 文 风 采 试来自 文 ／ 晓 蓉 庄 ２ 世 纪 的 小学 语 文教 学 ．在 创 改革探 索， １ 有效地提 高 了教 学质量 ， 激 学 生 的学 习情 绪 ．产 生 积 极 探 求 新教 育中占有极其重要的地位 。语 培 养 学生 的创 新 能 力 新知的欲望。例如在 讲教学 《 司马 文 作 为 一 门最 重 要 的 基 础 学 科 ． 一 创 设 问题 情 境 。 发 创 造 兴 光 》 样 的谍 义 时 ， 师 町 以 精 心 设 激 这 教 方 面 是人 们 交 际的 工 具 ． 另一 方 面 趣 计 这 样 的 肩发 性 问题 ：如 果 你 遇 到
神 态 、 气 ， 悟 克 莱 谛 的 宽 容 和 友 语 感 爱 。现 在 课 堂 上 出 现 了让 我 始 料 末 及 的新 情 况 ，并 且想 剑 以 教 五 、 六 年 级 时 也 出现 过 响 少 同学 分 不 清 不 “ ” “ ” 两 个 字 的 现 象 ， 想 廊 拨 和 拔 这 我 该抓 住 这 个机 会 把 这 个 问题 彻 底 解 决 掉 ， 足 调 整 了 教 学 思 路 ， 绕 着 于 罔 “ ” “ ”实 施 了 如 下 的 教 学 策 拔 和 拨 ， 略： １ 书 注 音 “ ” “ ”让 学 生 ． 板 拔 和 拨 ， 从 音 、 两 ‘ 形 面加 以 分 ， ２角 色 表 演 ， 别 展 示 “ ” ． 分 拔 和 “ ” 拨 的动 作 和 情 境 ， 卿 解 两 个字 义 在 的 时 感 悟 人 物 的 形 象

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

点拨让小学语文课堂更精彩摘要：新课程背景下语文教学既要摆脱“全盘授与”的“满堂灌”，又要摒弃“放任自流”的“满堂转”。

正确处理好学生、教师、文本、手段之间的关系是实现教学目的的关键所在，“点拨”机制的运行是探索课堂优化的最佳途径。

关键词：语文教学点拨探究“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。

”那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。

一、捕捉“亮点”，适时点拨“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的时机把握原则。

点拨同样也要讲求时机。

在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习扯远了，但那是学生积极思维闪现的灵感，教师须点得适时。

一位教师在教学了《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。

师先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点，让学生说：“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。

”生B：“乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，自责极了。

但有一生却说：“乌鸦心想，嘿!我长这么大了，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。

不就丢一块肉吗？孩子别急，我再给你们找去!”这时，教室里一阵哄笑。

师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象。

随即笑着问：“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”生：“不会了。

这下子它有经验了，不会再上当的。

”师及时表扬了这位学生，并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。

如果过于自责也是没用的，应努力改正错误。

”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出孩子面对挫折的乐观心态。

教师善于捕捉闪光点，适时点拨诱导，会扬起学生个体再创造的风帆。

二、揭示矛盾，巧妙点拨教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。

小学语文高效课堂构建探析（6篇）第一篇：小学语文高效课堂构建探析摘要：构建高效小学语文课堂，是每一位小学语文教师努力的目标。

构建小学语文高效课堂需要教师贯彻和落实好以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，必须要由“教师为本”转向以“学生为本”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

构建生本教育课堂教学模式，最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

让学生真正成为学习的主人。

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。

课程改革提出的三维教学目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”都是着眼于学生的发展，体现“以生为本”，需要学生的积极参与，促进学生积极主动的发展。

这些目标正是生本教育理念的体现。

小学语文课堂教学要贯彻和落实这些目标，就是如何落实生本教育理念，如何构建小学语文高效课堂。

关键词：生本教育；小学语文；前置性作业；小组合作；高效课堂１什么是生本教育？生本教育是华南师大郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是为学生好学而设计的教育，是以学生为本，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

生本教育理论的显著特征是有利于学生的感悟和依靠学生的感悟，生本教育理念下的教学观是关注生命、关注状态，把为教师好教而设计的教学改变为为学生好学而设计的教学。

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动自主学习，体现自主、合作、探究学习的课堂。

２生本课堂具体表现形态生本课堂具体表现形态与———“四突出”“三个转变”和“四个基本理念”。

２．１“四个突出”：（１）突出学生：生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在教师的指导下，充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

（２）突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习，质疑和探究。

（３）突出合作：全班分成若干小组，每小组４－６人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

小学语文课堂评价案例分析随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。

案例1：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。

当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。

”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪明吧。

反思：“高帽子”可以随意戴吗？从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。

像第一个学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。

这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。

再看第二个学生，教师的评价语是“你真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了你喜欢的理由，让我们听了更明白了。

”这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。

可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“样长避短”的机会。

教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。

案例2：一位老师执教口语交际课。

教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。

”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。

孩子有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。

1984年参加教育工作以来，王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡 导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教 育改革，促进学生语言和精神的协同发展。 先后出版《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟小学语感教学法》、《王崧舟 教学思想与经典课堂》、《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》、《王崧舟讲语 文》、《听王崧舟老师评课》、《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与 品悟》等多部教育教学论著。
影响
诗意语文的教学思想受到广大师生的喜爱，在语文教学领域刮
起了一股语文诗意之风。一些语文教师开始追随诗意语文，研究
诗意语文，语文教学从理念到内容都开始出现了一些新的变化。
一、语文课堂开始充满活力 语文课堂教学开始摒弃传统的以教师为中心，学生开始成为课堂学习的主体。学生自主 构建知识，自主探究学科知识，感悟文本情感，以学生的情感体悟为中心，师生之间开展 平等的对话交流。
二、师生与文本深层次对话 教师教学不再是传统教学中把一篇文章大卸八块，而是为学生营造特定的形象或情境， 让文本之情、学生之情、教师之情相互交融。语文教师注重学生的情感体验，不再肢解课 文，理性说教，鉴赏文本中的语文，重视学生的文本体验，文本的语言变得具有活力和动 感，师生与文本互诉衷肠，交流对话，体悟情感。
“语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜明 的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感 性的存在。感性的语文只有用感性的办法来学才能使孩子们的语言与精神 如甘泉般盈活。 ——王崧舟
“没有独特而深刻的文本细读，就不可能有耳目一新、融会贯通的课堂教 学。 能够深入文本秘妙，见人所未见、发人所未发，这就是细读文本的功力。” ——王崧舟
2、教师在语文教学中，应注重感性教育。

1小学语文教学说明文方法一、读：设法读精彩首先是指向性朗读，许多说明性文章中往往会有许多术语，读起来会很拗口，内容也难以理解。

阅读教学时更要以读为主,让学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,在读中整体感知,在读中有所感悟。

其次是情趣性朗读，如模拟读、想象读、美读等。

这样多种方式、层层推进地读，就会读出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。

二、品：品析语言，悟出方法我们在教学说明文时，应该不知不觉中巧妙渗透、引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，从中感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，切不可枯燥讲解。

1、自主感悟，感受不同的说明方式。

说明文的语感教学，在引领学生掌握文本所承载的科学知识的同时，更应点拨学生体会其说明方式的丰富多样。

在知识梳理的过程中很自然地渗透，使知识获得与方法渗透合二为一。

2、理清关系，感悟语言的逻辑性。

说明文教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在逻辑结构，这对学生今后说话写文章有条有理是大有裨益，也是发展学生逻辑思维能力最好的依托。

通过教师一步步精心地预设，不仅使学生读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更重要的授他们以“渔”，掌握读懂此类文章的方法。

3、替换比较，体会遣词造句的准确性。

比较是语文教学常用的方法，我们可以通过换词或删词等方法，体会作者遣词造句的准确性，帮助学生理解词语的同时，也加深了学生对课文内容的理解。

三、拓：有效拓展，学会表达教师要引导学生将书本的的语言内化为自己的语言。

说明文的教学中，教师要根据文本的特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生学会在语言实践活动中活用说明方法，提升语言的表达能力。

1、从科学知识维度出发，从内容上关照，拓的是课本内容。

通过实践，拓展学生的知识领域，使学生对所学知识有更丰富更立体的感知。

2、从语言学习纬度出发，发展语言。

科普文中也有文本的空白点，在空白点进行拓展，引导学生利用习得的表达方法进行仿写。

专题研究（三）操控性强，提升课堂教学效率数字化平台能够帮助教师突破时间、空间的限制，依据教学需要，便捷、简单、智能地调取文本、图片、音频、视频等数字化教学资源，对教学内容进行实时补充和拓展，开阔学生的视野，为学生吸收知识提供及时的点拨和帮助，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学四年级上册《为中华之崛起而读书》时，教师可以在总结环节即时调取“八桂教学通”中拥有家国情怀和民族气概的相关人物的数字化教学资源，如希望“大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“留取丹心照汗青”的文天祥等，以点带面地引导学生领悟文本的家国情怀，提升学生的语文素养。

教师充分利用数字化教学资源，引导学生有意识地进行课后拓展延伸，可以大大提高语文课堂教学效率。

二、数字化教育背景下小学语文教学存在的主要问题运用数字化教学资源的优势推进课堂教学改革已经成为小学语文教师的共识，也引发了教师群体的广泛探索和尝试。

但在实际教学中，仍然存在一些不可忽视的问题。

（一）重形式轻导向“八桂教学通”能够将文字、图形、影像、声音、动画与其他多媒体教学软件集成在一起，进行多种类型的现实环境或情景模拟。

许多小学语文教师都比较注重利用数字化教学资源创设多样化教学情境，如游戏情境、故事情境、表演情境、问题情境等，希望学生在特定的情境氛围中积极地投入相关学习活动。

然而，有的教师在使用数字化教学资源创设教学情境时，出现了重视形式而不注重任务导向的问题，脱离了学生的生活实际和课堂教学目标，导致情境的真实性、召唤性不足，无法刺激学生积极参与学习的全过程。

例如，教学五年级上册《松鼠》一课，教师使用数字化资源创设了“我喜欢的小动物”的问题情境，但这样设的问题情境将大量的教学时间运用于组织学生谈论自己喜欢的小动物，导致其他教学环节的教学时间受到影响。

在总结阶段，教师也没有引导学生回归情境，比如，模仿课文语言描写自己喜欢的动物，导致学生无法将情境中习得的知识运用于解决实际问题，降低了在情境中学、在情境中下笔成文、在情境中提升能力的教学效果。

小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。

精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。

一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。

（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。

通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。

2、知识整合。

从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。

例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。

相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。

不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。

被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。

送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。

送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。

作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。

诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。

通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。

3、补充拓展。

学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。

比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。

再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。

如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。

发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。

小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要平台，而语文教学的有效性很大程度上取决于教师的教学方式和手段。

点拨作为语文教学中的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言运用能力。

本文结合自身的教学实践，以小学语文课堂中的“点拨”为切入点，探讨其实施效果并进行分析。

二、点拨的概念及作用点拨，是指在教学中，通过对学生提出的问题或疑惑进行逐一解答、讲解或辅导来指导学生学习的一种教学方法。

点拨的作用主要有以下几个方面：1.激发学生学习积极性。

在课堂上，教师通过点拨方式，可以引起学生的兴趣，提高学习积极性，让学生更主动地参与到学习中来。

2.巩固和加强学习效果。

通过点拨，可以让学生更深入地理解知识点，使学生对所学知识有更加清晰的认识和理解。

3.提高学习效率。

通过点拨，可以帮助学生解决学习中的困惑和问题，加快学习进度，提高学习效率。

三、小学语文课堂中的点拨实践在小学语文课堂中，点拨是一种常见的教学方式，可以在课文解读、词语学习、句子分析等方面进行运用。

下面结合自身的教学实践，以小学三年级的一堂课为例，介绍一下点拨的实践过程。

课题：《春晓》课文教学教学内容：识字、理解课文、朗读课文、默写课文、欣赏古诗授课对象：小学三年级学生1. 点拨实施过程：（1）识字：在课文教学中，首先进行识字环节。

当学生遇到生字时，教师利用点拨方式进行解释，引导学生正确的认字方法。

（2）理解课文：通过教师的提问，引导学生从课文中进行理解和分析，解释课文中的生字和句子，帮助学生更好地理解课文内容。

（3）朗读课文：在教学过程中，教师通过点拨的方式，指导学生进行正确的朗读，纠正学生的发音错误和语调问题。

（4）默写课文：在学生对课文有了一定的了解后，通过句子分析和点拨，帮助学生记忆课文内容，并进行课文的默写。

（5）欣赏古诗：通过点拨，教师可以引导学生欣赏古诗，了解其中的意境和表达方式，提高学生对古诗的理解。

小学语文课堂“点拨”的实践与分析小学语文课堂是学生学习语言文字、培养语言表达能力的重要场所，而“点拨”是语文课堂教学中的一种重要教学方法。

在小学语文教学中，运用“点拨”方法可以帮助学生理解语文知识，培养语言文字表达能力，提高语文素养。

本文将结合实际教学实践，对小学语文课堂“点拨”的实践与分析进行探讨。

一、点拨的概念及特点“点拨”是指在语文教学中，教师通过点拨学生的语文知识，帮助学生理解掌握语文知识的方法。

点拨教学的实质是引导学生把握学习方法，深化对语文知识的理解与运用，提升学生对语文知识的能动性。

点拨教学是在教师提供必要信息的引导学生主动去发现问题、解决问题、实践问题的教学活动。

其特点是主题性强、学生提问多、教师提示多、师生互动多、由浅入深、由表及里、有领导海角，从而给学生提供了充分的发现和思考的机会，在启发学生思维的同时促进其能动地学习。

在小学语文教材中，有许多知识点需要通过点拨的方式来进行教学。

在实际的教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，灵活运用“点拨”教学法，提升学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和领悟。

1. 古诗词点拨在小学语文课堂中，古诗词是一种重要的教学内容。

通过点拨古诗词，可以让学生深入理解古诗词的意境、表达方式和语言特点，提高诗词的鉴赏能力。

在教学中，可以通过对古诗词中的重点字词进行解析，引导学生了解古诗词的内涵和背后的文化意义。

通过细致的点拨，让学生在理解古诗词的也学会欣赏古诗词的魅力，从而激发了学生对古诗词的兴趣，提高了学生的文学修养。

2. 语文知识点拨在语文知识的点拨中，教师要结合具体学习内容，引导学生发现规律、总结知识，帮助学生建立知识之间的联系。

通过点拨语文知识，可以让学生更加深入地了解语文知识的内涵和规律，提升学生的思维能力和语言表达能力。

在教学中，教师可以通过点拨学生在作文中的常见错误，引导学生认识并改正错误，提高学生的文学素养和写作水平。

3. 古文观止点拨在教学中，词语是语文教学的基本内容之一。

小学语文中年段教学方法语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。

下面是小编为大家整理的关于小学语文中年段教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文中年段教学方法一、课堂中教学语言的准确运用语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。

教师要准确掌握语言运用的准确性，因为小学生正处于模仿学习阶段，不能给他们带来错误的认知，影响他们以后的学习。

除此以外，教师还要能深刻、精准地运用语言的感情色彩，增强学生的理解能力。

如在教学《落花生》时，教师一定要注意为学生讲解“落花生”是花生的别名，不要把“落”字理解成为动词，不要未经查证与核实就望文生义地理解为“种花生”，造成错误性的理论。

另外，还要注意语句的正确使用。

如“对于这个同学的看法，有的学生非常不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种相反的思路——到底是对前边同学的看法认为是对的，还是对后边学生非常不同意的看法认为是对的呢?这就是一种歧义句，但是小学生还学不到语法这一块知识，如果教师表达的模棱两可，学生理解起来就会很困难。

小学语文教学中，教师务必要准确地运用语言，说出的语句是帮助学生理解事物的，而不是给学生造成困惑或是错误的学习。

此外，教师教学过程中也要抓住重点，突显精华，让学生在有限的课堂时间内获得无限的知识，真正达到以简驾繁、以少胜多的境界。

二、课堂中的多媒体运用小学语文课本中包含的内容繁多，可以说是上有天文下有地理，从古今到中外无所不有。

所以，课本中有很多内容对年纪尚小的学生来说还是陌生且难以理解的。

这个时候就要运用多媒体技术带领学生学习这些奇妙的知识。

多媒体教学打破了空间和时间的限制，能形象生动地传输、再现知识的原理和物体原型，把抽象的知识转化为实际的知识，从而加快学生学习和记忆的速度。

同时，在课堂中恰当地运用多媒体还能充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生更精准地把握学习重点、难点。

《双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式研究》科研课题结题报告一、课题名称双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式研究二、课题背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。

减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。

只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。

因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培养与提升。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。

相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。

随着基础教育新课程改革的深入，在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。

我们根据市、教育局的有关文件精神，曾经承担课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量"，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。

一句话，落实目标“少、慢、差”在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位,切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

小学语文教师听课心得体会5篇小学语文教师听课心得体会110月15至19日,景东县进修学校组织我们第四期骨干教师到县小、民小听课。

大家对教材的钻研都有自己独特的见解。

通过这次听课，让我受益匪浅。

下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

这些教师教学基本功扎实，驾驭课堂能力很强，具有灵活机智的应变能力。

课堂上，这些教师善于调动学生的学习积极性、主动性，做到了传授知识与培养能力的有机结合。

如：王承寿老师教学的二年级语文《我要的是葫芦》，内容浅显易懂，语言生动形象，富有情趣。

针对课文特点和低年级阅读教学的要求，老师从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，让学生通过多种方式主动参与教学，在学习中交流，在交流中学会方法。

他坚持做到把学生放在主体地位，遵循自主、合作、开放的教学理念。

再如：谢明丽老师上的二年级数学《乘法的初步认识》谢老师很好的利用了教材所提供的素材，并根据实际情况进行适当地处理，采用让学生看图说图意;提问题列式;观察交流等教学组织形式，较好的体现了教学的民主性，充分体现了学生的主体地位，当学生遇到困难时进行适当地点拨，体现了教师的组织者、指导者地位，另外还有意创设了教学情境。

练习中还设计了一些开放题，使学生进一步的明确乘法与加法的联系，以加深对乘法意义的认识。

比如，根据算式把12根小棒分一分的小游戏，找生活中可以用乘法解决的问题说一说等题。

又如：王的翠老师教学的《比的基本性质》给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。

尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用下面就这节课谈谈自己的体会下面就这节课谈谈自己的体会。

听了这些老师的课，再反思自己的教学工作，觉得我应该做好以下几个方面：一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。

小学语文我的教学故事作为一名平凡的教师，回想从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，不过平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。

在教育教学过程中，有困惑、有激动、有伤心、有愤怒、有无奈、更有迷茫。

伴随着自己和学生交往的生命历程，我欣慰地看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容，那一张张灿烂笑容的背后是一个个刻骨铭心的故事。

尤其是语文课中的作文教学，如何拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情，让他们写出有血有肉的文章来，是我们这些语文教师重点研究话题。

小学处于人生的起步阶段，这个阶段，小学生的知识开始积累、智慧开始成长，道德品质和世界观也逐步形成。

受年龄因素的制约，小学生的成长和环境有莫大关系，除家庭教育外，学校教育直接影响着小学生第一阶段的成长、成型。

小学语文新课标明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”。

新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

在与传统教学比较的基础上，新课标确定了小学语文教育的明确目标。

但是在当前很多的小学语文教学中，学生的兴趣不高，积极性调动不起来，注意力很难集中，教学效果很差。

探索出一条适合小学生学习认知特点的教学手段是每个小学语文教师的必修课。

按照新课标的要求，结合自己近几年来的语文教学经历，在教学中恰当使用故事能更好地激发学生的学习兴趣，引导思考、实行主动学习，更有利于达到预定目标。

这学期我发现我班的孩子大胆得很，喜欢在课堂讲话，有时老师的一些拓展，正如一石惊起千层浪，孩子们一下子讨论开了，但交流时却讲不到点子上，更谈不上有深度，有广度了。

虽说我们的教学需要的是孩子们的大胆，是孩子们的主动，是孩子们有话就说，是孩子们发表自己的所见、所闻、所感……而眼前——这种乱说、乱动，就是我们追求的课堂？这种现象症结何在？是老师所提的问题不明确？是我与孩子们交往不深，孩子们无法与我在教学发生共鸣？还是现在学生的思维特质所导致？虽然我一下子不能弄明白问题的症结在哪，但我敢肯定，这种课堂，教与学肯定不能相融相通，效果也当然不尽人意，这也绝对不是有效的课堂教学。