普罗米修斯资料

在诸神之中神们有着像人类一样的性格和习惯有着自己的爱、恨、情、仇每个神都有着自己鲜活的个性特点。

宙斯是一个花心和凶残的形象普罗米修斯是一个意志坚韧追求自由反对独裁专政是人们心中民族英雄的典型代表雅典娜女神是一个外表美丽内心充满智慧的人物形象阿伽门农是一个勇猛的勇士但是为人过于自傲。

鸟类用嘴叩击并夹住东西那带钩的嘴变得十分厉害，可以轻而易举地啄破和撕开坚韧的牛皮，拖出沉重的内脏；裸露的头能非常方便地伸进尸体的腹腔会意。

小篆字,从刀,从詈( lì,骂人)。

“刀”指刑法。

本义:处罚,惩办故事中的人物和事件都是虚构的，是人们通过想象与幻想编造出来的《普罗米修斯》教学设计（重庆市赛课教案）重庆市第六届小学语文青年教师教学技能竞赛参赛教师阅读部分教案人教版四年级下册第31课普罗米修斯（第二课时）梁平县西苑小学唐世俊教师简介：唐世俊，男，1979年1月出生，1997年8月参加工作现任教于梁平县西苑小学，小学一级教师从教以来，认真工作，积极参加各级各类教育教学活动曾多次参加县级赛课，获一、二等奖，参加教师基本功大赛获县级一等奖，撰写的论文也多篇获县一、二、三等奖2007年获得梁平县“优秀教师”称号，现为重庆市小学语文骨干教师培养对象教材分析《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第八组中的一篇课文这是一篇神话故事，其题材来源于埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲，可以说是《普罗米修斯》三部曲的故事梗概，因此，整篇课文言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法，分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福，为普罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第3至8自然段，花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受的惩罚，突出普罗米修斯的痛苦，从而，普罗米修斯的英雄形象跃然纸上教材在四年级下册第八组课文中，设计的是“故事长廊”专题，共安排了四篇中外故事故事中的人物个性鲜明、特点突出另外，故事性较强的文章往往便于学生归纳主要内容针对以上特点，在教学设计时，将“归纳主要内容、读文想象画面、品味人物形象” 作为了教学的重点教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文的部分自然段2能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容；3通过分析比较，掌握“气急败坏[注: 上气不接下气，狼狈不堪。

形容十分荒张或恼怒。

]、愤愤不平[注: 愤愤：很生气的样子。

心中不服，感到气愤。

]”的意思，了解两个词语的感情色彩及用法4让学生读语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福，训练学生口语表达的能力；5初步感知通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，感受普罗米修斯的英雄形象教学准备多媒体、课件教学过程一、课前谈话，初识揣摩人物内心的方法听其言，观其行，察其色二、欣赏图片，弄清神话故事的一般特点（一）课件呈现《女娲补天》《盘古开天地[注: 指人类开始有了历史。

]》《嫦娥奔月》《夸父逐日[注: 比喻人有大志，也比喻不自量力。

]》等故事图片，学生抢答故事名称（二）总结神话故事的特点：故事中的人物和事件都是虚构的，是人们通过想象与幻想编造出来的（三）导入新课1在世界上的其它国家，也流传着很多神话故事今天我们就来学习古希腊的一个神话故事——《普罗米修斯》2示范“修”字的书写三、词块教学，弄清课文的主要内容（一）主要人物1生说主要人物，课件呈现天神名字2个别读、齐读神名（二）分辨词语的感情色彩1课件出示“气急败坏”“愤愤不平”2这是课文中的两个成语，你能有感情地读读吗？你为什么要这样读呢？他们还有什么共同点呢？（都是形容人物心情的词语）3在课文中，这两个词语的位置可以交换吗？4总结：两个成语都有生气的意思，但气急败坏却有批评宙斯的意思，而愤愤不平里包含着对大力神的赞美（三）猜人物的行为的词语（四）根据屏幕出示的词语，试着归纳课文的主要内容四、品读“行为”，感悟普罗米修斯的英雄形象（一）被锁1学法提示：听其言，观其行，察其色2读普罗米修斯被锁的句子，谈感受3体会“既不能动弹，也不能睡觉”给普罗米修斯带来的痛苦练习用“既不能&n[1][2] 下一页bsp; ，也不能”说话4读文字，想画面，品味“风吹雨淋”的痛苦（二）被啄1体会“尖利”之狠2体会“重新长出肝脏”之毒（三）总结，品味普罗米修斯的不屈不挠[注: 屈：屈服；挠：弯曲。

比喻在压力和面前不屈服，表现十分顽强。

]的英雄形象五、品读“语言”，升华普罗米修斯的英雄形象（一）回环朗读普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（二）悟“坚定”1什么是坚定的语气？2为什么普罗米修斯的语气如此坚定？（为人类造福）3“为人类造福”在文中指的是什么事情？拿取火种真的是在为人类造福吗？默读，找理由（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜（2）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的野兽……4读句子，谈悲惨与幸福5展开联想，想象人类没有火，还会有哪些痛苦？自从有了火，又会怎样的幸福生活？6练习说话：普罗米修斯冒着生命危险，给人类带来了火种但带来的仅仅是火种吗？分明是给人类带来了7然而宙斯却要普罗米修斯归还火种，又要让人类痛苦中去，回到悲惨中去（再次朗读普罗米修斯的语言）六、结课，定格普罗米修斯的英雄形象普罗米修斯忍受痛苦，就是要留住火种，留下幸福他就是人类心目中永恒的英雄板书：普罗米修斯听其言观其行察其色英雄！《普罗米修斯》教学谈浙江省衢州市衢江区教育局教研室龙沛歆一个镜头在一次青年教师优质课教学评比活动中，我们看见两位教师同上人教版实验教材四年级下册《普罗米修斯》第一课时。

这是根据古希腊神话改编的故事，讲的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

如何提高课堂教学的实效性？请看以下教学片段。

两种设计甲老师在教学时，采用溯本追源的教学设计，把教学重点放在第六、七自然段普罗米修斯受到惩罚的段落上。

在学生读通课文，了解课文内容的基础上，教师进行了如下引导。

师：课文哪几段写了普罗米修斯受到惩罚？学生找出后，让学生再读，思考普罗米修斯遭受了哪些惩罚，用笔画出，围绕“锁”字，展开交流：①指导写“锁”字。

②锁住了什么，学生回答后，指导朗读。

③小练笔。

寒风吹来，像刀割一样，他屹然挺立。

（生思考后动笔写，写后交流）④师：这沉重的铁链还锁住了什么？锁不住什么？学生回答。

接着紧抓“啄”字展开交流：①做动作，看资料理解“啄”，并指导朗读。

②还是怎样的“啄”？指导多种方式朗读。

③课件出示：“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长出来。

”引导学生反复朗，体会这痛苦的折磨是生生不息的，但是普罗米修斯都没有屈服。

④指导理解“惩罚”。

多元解读，探究不屈之根本。

乙老师在教学时，采用对比的教学设计，把教学重点放在第一、二自然段，主要是感悟“没有火”时人间的悲惨与“有了火”之后人间的幸福。

在学生读通课文，了解课文内容的基础上，教师进行了如下引导。

出示句子Ａ：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

①从“无边的黑暗”“一个又一个长夜”等句子，感受人们的生活是暗无天日的，处于极度悲惨的状态。

②多媒体渲染气氛：风声、雷声、野兽声、争吵声———你的眼前仿佛出现了一幅幅怎样悲惨的画。

③请学生有感情地把句子读一读。

④师：这些悲惨的情景，被普罗米修斯改变了，他冒着生命危险到太阳神阿波罗那里取来了火种。

人间又是一片怎样的情景呢？让我们来目睹人类用火的生活情景。

（多媒体播放古人类用火的系列图片。

）出示句子Ｂ：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

①请同学们读读这句话，联系自己的生活经验想想，有了火之后的人类将过着怎样的幸福生活。

②小练笔。

自从有了火，。

（生思考后动笔写，写后交流。

）③火给人类带来了幸福的生活，让我们把幸福的感觉通过读表达出来。

④师生接读。

是呀，当地面上没有火时，人类的生活是悲惨的（生接读“人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜”）；当人类有了火之后，人类的生活洋溢着幸福（生读“人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽”）。

⑤普罗米修斯从天上取来火种，给人类带来了幸福的生活，众神的领袖宙斯得知此事后，会怎样做呢？预知故事发生的详情，且听下回：普罗米修斯受罚。

透过以上两种教学设计，我们可以得到哪些启示？三种声音（一）“锁”住语言，“啄”出新意在“设计一”中，教师敏锐地捕捉到“锁”“啄” 两字，进行重锤敲打。

这一独具匠心的教学设计，收到了理想的教学效果。

教师设计了一个细节：读文之后，用笔画出有关普罗米修斯遭受的严厉惩罚。

教师并没有让学生笼统地说说普罗米修斯遭受了哪些惩罚，而是紧紧抓住“锁”和“啄”两个关键字，从不同的角度引导学生理解“锁”和“啄”，让学生真正体会到普罗米修斯所受的痛苦。

例如，在教学“啄”字时，教师先让学生表演，此时学生脑海里有的只是小鸟、小鸡啄食的可爱，因此表演出来的动作也是温柔好玩的，显然不符合本文“啄”字所含的意义，但是教师没有马上纠正，而是出示了补充资料“介绍鹫鹰”，通过补充材料的阅读，学生知道鹫鹰是一种凶猛的鸟类，这时学生脑海里展现出来的再也不是刚开始那个温柔好玩的“啄”了，于是老师又让学生做“啄”的动作。

这样通过一前一后两次不同“啄”的动作对比，学生对这个“啄”的凶狠有了切身的体会，不再是凭空想象。

普罗米修斯所遭受的惩罚之残酷的程度以及他坚强不屈的精神，从而在学生心里刻下了深深的烙印。

（二）“没火”“有火”两重天在“设计二”中，教师把重点放在感悟“没有火” 时人间的悲惨与“有了火”之后人间的幸福上。

这两点来自文中的第一、二两自然段，从两句话中挖掘出“悲惨”与“幸福”，“挖”得越“深”就越能体现出普罗米修斯对人类的贡献之大，教师运用了相当多的补白。

在教学“没有火”时教师抓住了“吃生的东西” “黑暗”等语句，让学生想象吃生的东西时是怎样的情景。

在教学“有了火”后的“幸福”时，教师恰当运用多媒体激活学生的思维，引导学生想象画面，学生联系自己的生活和多媒体提供的信息展开了丰富的想象，从而使学生进一步认识到普罗米修斯盗火的勇敢。

但是神话中的情景与孩子们的生活实在相差太大，很难真正感悟到。

最终学生们只是说了一些文中提到的与多媒体渲染所感受到的“吃生的东西”“看不见” “有野兽”“取暖”……说不出更多有价值的东西了。

也许神话毕竟是虚无的，本不该深究的缘故吧！教师原来是想体现出真正的第一课时，才忍痛割爱删去大家都会去涉及的“最严厉的惩罚”这一精彩部分，但是课堂显得容量不足。