对教师“语言暴力”现象的思考作者：王红来源：《教育与职业·理论版》2008年第05期［摘要］近年来，由于教师的伤害性语言造成学生极端行为的事件时有发生，这种“语言暴力”比体罚给学生造成的伤害更大，后果更严重。
文章试就这种现象的成因进行分析，并提出对策。
［关键词］教师语言暴力原因途径方法［作者简介］王红（1967- ），女，邢台学院教科部讲师，主要从事“教师口语”和“语言艺术”的教学和研究。
（河北邢台054001）［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0191-02学校教育的目的是教书育人，一方面，通过学科教学向学生传授科学文化知识，传承人类文明发展的成果；另一方面，还要教育、引导、帮助学生健康成长，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
而这一切都离不开教师的言传身教，因而，教师的言行举止对学生有着很重要的影响，教师应该加强修养，真正在各方面都做到“为人师表”。
但目前的现状却令人失望，尤其是在中小学的基础教育阶段，教师不文明的甚至是侮辱性的语言，比普遍存在的体罚行为给学生造成的伤害更大，后果更严重。
它不仅侮辱了学生的人格，更损伤了孩子的自尊和自信，摧残了学生的心理健康，并造成师生的对立情绪，严重背离了教育的出发点。
我们称这种现象为“语言暴力”。
近年来，由于教师的不当批评或不负责任的言语而引发的学生厌学、逃学，甚至自杀等极端行为时有发生。
针对教师的这种语言状况，有些地方列出了“教师禁语”，但在面对面的交流中，除了词汇之外，还有说话人的语气、眼神、表情、态度等，都传递着丰富的信息，都可能给别人带来伤害。
因此，设立“教师禁语”其实是一种无奈之举，解决不了根本问题。
本文试就以上现象找出其形成原因及探讨解决问题的办法。
一、形成教师“语言暴力”的原因1.传统的“严师”思想影响。
中国传统文化中对“严师”是倍加推崇的。
欧阳修在《答祖择之书》中说，“古之学者必严其师，师严而后道尊。
教育冷暴力”的危害与解决春风化雨暖心田，润物无声贵细微--------论“教育冷暴力”的成因危害与对策“教育冷暴力”是指在学校教育中以非暴力手段对学生进行惩罚的作为或不作为。
教师通过冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、漠不关心等非暴力手段，不公正对待学生，致使学生的精神和心理受到侵犯和伤害。
体罚学生已经被明令禁止，一般教师也不敢碰这根高压线，但教师在教育教学过程中实施“冷暴力”的现象却时有所见，并不为人们所重视。
少数教师甚至把实施“冷暴力”作为治理班级、管教和震慑学生的法宝，因为“冷暴力”常常是看不见、摸不着的，学生吃了暗苦却说不出来，无痕无迹却能伤及学生灵魂，令学生不寒而栗。
比如:学生因为成绩太差而被老师视为拖累，冷落在一边不闻不问;因为老犯错误被老师视为屡教不改、一无是处，成为班级中的“边缘人物”;因为个性过于张扬被老师视为异类而打入“冷宫”。
“教育冷暴力”的形成原因，一是划一的教育模式使教师与学生的个性发展受到很大限制。
虽然国家在大力提倡发展创新教育，但是现有的教育机制、教育模式、教育行政主管领导的管理意识都大大制约了创新教育的发展。
变相追求升学率，盲目追捧“状元星”，一天课时十四节，周末还得去补课，搞得师生疲惫不堪，心力憔悴，谈何个性发展。
二是教师对工作失去认同感，情感投入差。
平凡的教育教学工作很难使教师产生强烈的成就感，弱化了教师对教育工作的积极性、主动性，教师对学生情感投入的原动力受到削弱。
近几年，教师承受了更多的来自社会、学校、学生的压力，使得教师对学生产生麻木的情绪。
大班额的现实也使教师无力热情相对。
迫于升学压力，教师为了提高学生考分而变得急功近利、求全责备，因而教育方法愈加简单，不愿意花更多的时间和精力对提高考分无望或行为规范存在问题的学生进行耐心细致的教育和帮助，并逐渐对这些学生产生厌烦、嫌弃心理，从而滋长、形成了教育行为的“冷暴力”倾向。
三是教师对问题学生的认知惯性导致教师对问题学生施加循环性的“冷暴力”。
浅议教师对学生体罚和变相体罚的成因与危害性摘要：我国《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》等法律早已明确宣布体罚和变相体罚学生为非法，但是，由于受封建教育思想、严重的教师心理健康问题、教师缺乏新鲜的教育思想、传统“应试教育”思想和传统评价方式等因素的影响，在部分家长眼里，体罚是教师出于对孩子的爱和关怀，在部分教师眼里，体罚和变相体罚是自己从事教育教学的法宝利器，致使体罚和变相体罚的现象层出不穷，既摧残学生的身心，又影响教师与学生、教师与家长的关系，还破坏正常的教学活动，酿成了严重的危害性。
（层出不穷：接连不断的出现。
摧残：使（身体、精神等）蒙受严重损失。
）关键词：教师体罚学生成因与危害性分析我国《义务教育法》第二十九条规定“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益”，《教师法》第三十七条规定“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”，《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生，中小学教师行为“十不准”第二条规定“不准侮辱、歧视、体罚或变相体罚学生。
”然而，由于长期受封建思想、严重的教师心理健康问题、教师缺乏新鲜的教育思想、传统“应试教育”观念和传统评价方式等因素的影响，在部分家长眼里，体罚是教师出于对孩子的爱和关怀，是对自己和孩子的一种负责任行为，在部分教师眼里，体罚和变相体罚是自己树立教师形象、树立“师道尊严”、改善教学效益和促进学生进步的法宝利器。
于是乎，体罚与变相体罚如“野草”一般“烧不尽”，总是在“春风”之中“吹又生”，且有“一浪高过一浪”的势头，既摧残学生的身心，又影响教师与学生、教师与家长的关系，还破坏正常的教学活动。
其成因和危害性，很值得探究和思考。
一、教师体罚和变相体罚学生的成因（一）、封建教育思想源远流长、根深蒂固。
在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权，更不用说体罚了。
论幼师虐童现象的成因与解决策略摘要：在当今的幼儿园中，由于幼儿教师的职业特殊性，导致了许多问题，尤其是虐童事件的发生更是引起了广大家长们的关注与反思，这不仅严重影响着我国的学前教育事业，而且也对整个国民的身心都造成了极大的伤害与损害。
因此，要深刻认识到幼师虐童的种种危害，并努力采取有效措施来维护这一群体的权益、促进其和谐稳定的成长、树立正确的人生观。
关键词：幼师虐童；成因；解决策略近年来，随着社会的进步与经济的发展和人们生活水平的提高以及教育观念的转变等因素，我国幼教不良风气越来越严重，甚至有的地区出现了虐童的情况。
在幼儿园里，教师对孩子进行体罚，或者是变相体罚，这都会导致儿童身心受到伤害，而这种行为的发生也会对幼儿的心理造成不良的影响。
一、对幼儿的影响幼师虐童事件的发生会对幼儿的心理造成极大的伤害和影响。
首先是会给儿童的身体带来巨大的创伤和精神的痛苦；其次，严重的话还会导致他们的人格扭曲，甚至出现性格孤僻的现象；再次，会给家庭的生活模式、社会的风气等都有一定的负面影响。
在我国，每年都会有许多的孩子因为遭受到教师的教育而无法健康成长，甚至会出现一些疾病，对其的身体也造成了严重的损害和痛苦。
幼儿园的环境是一个相对封闭的空间和时间，这就使得幼儿在这样的环境下，容易产生各种不良的情绪体验，比如：焦虑，紧张等，从而导致他们的身心受到压抑，使其精神状态不佳，对自己的生活失去兴趣，缺乏安全感，更谈不上积极地参与到集体活动中去。
而这些情况的发生都是因为幼师的不作为，没有及时地发现并解决，以至于让幼儿的心灵受挫，变得冷漠，自卑，自闭，抑郁等[1]。
二、幼师虐童事件的原因分析（一）国家对幼教事业的经费投入不足我国的幼教事业发展的时间较短，因此在资金方面的短缺是造成幼师虐童现象发生的主要原因之一。
虽然近些年来，政府对教育事业的投入逐年增加，但与其他发达国家相比，仍然存在很大的差距：一是国家对幼儿教师的投入力度不够，导致幼儿园的硬件设施不能满足正常的需求；二是国家对于儿童的保护措施不到位，使得很多孩子的合法权益得不到有效的保障；三是国家在社会关注度上也做得远远不及对幼儿的关爱程度。
