浅谈终身教育思想的发展及意义

浅谈终身教育思想的发展及意义
作者：邓敏铭
来源：《青年文学家》2010年第17期
摘要：终身教育思想是20世纪六十年代兴起的一股教育思潮。

终身教育思想倡导人一生的每个阶段都要受到教育，并且学校、家庭、社区、工作机构等社会各个部门都应参与到人一生的教育当中。

本文通过对有关终身教育思想最重要的三部作品的简述，阐述了终身教育从形成到完善的过程，说明了终身教育对于21世纪人类社会的重要意义。

关键词：终身教育成人教育学习化社会
作者简介：邓敏铭，广西师范大学教育科学学院2009级硕士研究生，研究方向：高等教育学
一、现代终身教育理论的发展
终身教育思想在古代已萌发，然而直到上个世纪60年代，现代意义的终身教育思想逐步成型，到70年代上升到理论高度。

终身教育思想独立成一股思潮集中体现在有关论述终身教育思想最重要的三部作品中。

第一部是朗格朗的《终身教育引论》，第二部是国际教育委员会发布的《学会生存》，第三部是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供的报告《教育：财富蕴藏其中》。

这三部作品是有关终身教育里程碑式的作品。

朗格朗的《终身教育引论》首先论述了时代需要终身教育的原因，对终身教育一词下定义，打破了教育受年龄限制的思想，明确提出教育的整体性、统一性、连贯性，社会参与教育的必要性。

明确了终身教育的教育目标是“实现更美好的生活”，或者是“从中汲取一切有益的东西，使人过一种更和谐、更充实、更符合生命真谛的生活”，简而言之就是要培养富有个性，全面发展的新人，并且实现教育机会均等，即最终实现教育民主化。

并且，对终生教育的实施提出了切实的战略建议。

在肯定学校教育的同时，要求对传统的学校教育进行改革，学校不仅仅要传递现有的知识结构体系，更重要的是务必使每个学生学会学习。

同时对成人教育与扫盲教育提出了自己建设的见解。

朗格朗认为，政府应为成人教育提供财政和法律制度保障，成人教育的对象不是儿童，因而，成人教育需要一套有别于儿童教育的体系。

朗格朗对于扫盲教育的认识更为深刻，认为扫盲教育成果收效甚微，是因为“扫盲的目的并不是仅仅是使一个不认识字的人能够识得几个字，而是要使他更好地同他的环境协调一致，更好地理解生活的意义，提高他个人尊严，接近他认为有益的知识源泉，掌握他走向美好生活所需要的实际知识和技术”。

《学会生存——教育世界的今天和明天》是继《终身教育引论》后又一本关于终身教育的力作。

该书最终要的成果是构想了“学习化社会”道路的途径以及策略，同时肯定了成人教育的重要性以及成人教育与终身教育之间的必要联系，还提出了“终身学习”的概念，丰富完善了终身教育的理论思想。

“学习化社会”不是在《学会生存》中首次提出的，但此概念的广泛传播是得益于此书，书中把“学习化社会的基石”确定为终身教育，提出“每一个人必须终身不断的学习”。

真正的做到人应该是活到老，学到老。

对于成人教育的重要意义，《学会生存》也给了重要的肯定，首先，成人教育是否实际应用是终身教育概念的关键问题。

其次，成人教育应为作为教育的真正重点。

最后认为，成人教育是非成人教育取得成功的关键。

“终身学习”概念的提出实际上弥补了“终身教育”的不足之处，“终身教育”更多的是强调了社会以及政府在实施终身教育过程中的作用，忽略了终身教育的主体——学习者。

离开学习者的个人需要、主观能动性、创造性，“终身教育”很难开展。

“终身学习”概念的提出充实了“终身教育”理论的内涵。

《教育——财富蕴藏其中》对终身教育更是有其独到的见解，对终身教育的认识也更加的理性化，不在停留在把人视为参与劳动生产的因素，而是把人视作最终目的而非手段。

除了职业与工作需要之外，终身教育更应该铸造人的性格，发展人的个性。

肯定了每个人都有实现其自身潜力的权利在。

在面临新世纪到来时，教育承担的重任是教会人：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

这四种学习即是每个人一个中的知识支柱，也是终身教育的建立的基石。

改著作还肯定了基础教育的重要地位，并要求从基础教育开始教育就应该着重培养学习兴趣、求知欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。

从《终身教育引论》到《教育——财富蕴藏其中》，终身教育理论逐步丰满，日臻完善。

成为20世纪最重要的一股教育思潮之一。

二、终身教育的意义
虽然终身教育发展壮大，但一些学者对于终身教育的质疑从来就没有间断过。

一方面认为，终身教育是一种乌托邦式的教育理想，从眼下的现实情况看了，即便是最发达国家也没有达到终身教育的学习化社会。

一方面，也有学者认为，终身教育不过是成人教育新的代名词，将终身教育与成人教育混淆，只能更加阻碍成人教育的发展。

但是无论如何，终身教育主义思潮依旧被人视为20世纪最具有革命精神的教育思想。

现代终身教育吸收的心理学、生理学、社会学、人类学等多方面的成果，从当代的实际社会现状与需要出发，对传统的教育理论进行了较为深刻的反思和批判。

首先，打破了传统教育理论的教育下的定义。

虽然教育有广义与侠义之分，当实际研究中教育往往就等同于学校教育。

终身教育扩展了研究视野，使得教育研究不在局限于学校教育研究，非学校教育研究受到同等重视。

其次，冲破了千百年来学校对学校教育的垄断，促进了各种教育形式的发展。

终身教育中，人受到教育的机构不在限制于学校范围之内，社会、家庭、工作机构成为教育因素，正是在终身教育的影响下，各种教育形式在各国都得来了长足的发展，为人们提供了更多的人提供了受教育的机会和可能，促进了民主化的进程。

最后，终身教育推动了教育体制的改革。

终身
教育在肯定传统学校教育具有重要价值的同时，对传统学校教育的诸多弊端进行了批判。

各国在承认终身教育合理可行的前提下，都对本国教育体制作出了相应的调整，让教育向着更符合社会与自身需要的方向迈进。

事实证明，终身教育已不再是一种乌托邦式的幻想，终身教育的实现是必然的，过程也是缓慢的、渐进的，但终身教育的未来必定是光明的。

参考文献：
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