卜算子

《卜算子.咏梅》教学设计
钟佳丽
一、教学目标
知识目标：让学生了解两首词的主要内容，能有感情地朗读者两首词。

能力目标：学习咏物言志的手法。

情感目标：了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

教学重难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

教学课时：一课时
教学过程：
二、导入新课
上课之前先和大家来做一个游戏，猜谜语。

我来说诗句请同学们来猜一猜写的是什么？
1、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

（石灰）
2、垂緌饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

（禅）
3、我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

（墨梅）
这些诗句都是写物的，但是仅仅是写物吗？其实是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。

这种手法我们叫托物言志。

今天我们也要来学习两首咏梅言志诗。

梅花是我国的名花之一。

她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。

今天我们就一起来感受一下毛泽东和陆游笔下的梅花的独特韵味。

三、诗歌赏析
1、全班齐读诗歌，注意字音和停顿。

2、学生范读，注意情感的把握。

（相信在我们学习这首词后同学们对朗读时
的情感把握会做的更好。

）
3、诗歌分为上阕和下阕，请同学自读诗歌上阕，用自己的话上阕主要写了
什么内容
4、交流第一段：风雨刚刚把春天送走，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。

已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。

在了解上阕的内容之后，你看到了怎样一朵梅花？
百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢
5、请同学来示范一下，能不能读出梅花的坚强呢？
6、词的上片写了梅傲雪盛开，那么下片又写了什么呢？
同学们自己准备第二段解释：梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。

等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。

（1）、读了下片之后你认为梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？
（2）、同桌交流
（不争春——只报春——无私、高尚山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）
讨论赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。

独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

“俏”表现出傲寒俊俏，积极乐观的形象。

俏——正面；不争——反面；只——别无所求。

这些词表现梅花的谦逊无私。

笑——藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

所以诗歌的感情基调是乐观积极的。

（4）、带着积极乐观的感情齐读诗歌
7、介绍毛主席创作词的背景。

老师在刚上课时就说了，这首词是托物言志词，物的特点我们是知道了，言的什么志还需要大家去思考。

我们经常说要“知人论诗”，不仅要了解作者的生平还要了解诗歌的创作背景。

《卜算子咏梅》创作于1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议。

当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。

听了这段话，你认为毛主席为什么写这首词？仅仅只是赞颂梅花吗？
（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。

同时，也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。

）
小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，表达了作者革命乐观主义精神和战神一切困难的决心。

再次凝视这首词，不觉暗香盈袖，如此佳作，老师想找个人再次朗诵这首词，感受梅花的风姿和毛泽东的革命乐观主义精神。

三、对比阅读
四、在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。

下面我们就要来探究一下”
这里“反其意”究竟反在何处？
1、简介作者
陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。

2、请同学自由朗读这首词。

如果说毛泽东的词是乐观积极的，那么这首词的感情基调又是怎么样的呢？词中的哪个字可以体现？“愁”
3、词的上半阙有哪些意象？
明确：驿站、断桥、黄昏、风雨。

4、这些意象给我们营造了怎样的一种意境？
明确：荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。

这样孤苦无依的梅花无人欣赏，正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现了出来，再这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。

5、词的下半阙承接上阕写了梅花的哪些悲惨遭遇？那作者是不是只想引起人们的同情呢？为什么？
明确：受人妒忌，凋残零落，成泥作尘。

“前面都是铺垫蓄势，虽然梅花凋落了，被践踏成泥土了，但它的香味却永远如故，像原来一样，一丝一毫也改变不了有香如故”。

梅花的身上有高洁的品质。

但是它却是寂寞凄凉，饱受摧残的。

而梅花是陆游的自比，是当时屡受排挤的主战派的象征，这首词中可以读出陆游低沉郁闷无奈的情感。

两位不同时代的诗人都选取梅花作为咏叹对象，而毛泽东又是：“读陆游咏
梅词，反其意而用之”这就意味着这首词在梅的形象，情感表达等方面存在着这样或那样的相同点和不同点，请同学们四人为一小组讨论结合具体内容加以分析。

浅层加深层（梅花形象和诗歌情感）
①都写了梅花不畏严寒的特点；②都写了梅花不与群芳争春的特点；③都写了梅花的高尚品质。

4、都以梅花自比。

两首词有没有不同的地方呢？不同点在哪里？
①形象不同。

陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。

表现了抗金抱负不得施展的孤寂心境，不与投降派同流合污的高尚情操。

毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

表现了革命乐观主义精神。

②感情基调不同。

毛泽东的词，感情基调是积极乐观、充满自信的。

陆游的词是低沉孤高的。

五、教师小结
不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，希望同学们也有一颗敏感的心和一双善于发现的眼睛，去感悟你身边平凡事物的不凡之处。

教学反思：
这篇课文将陆游和毛泽东的两首词同时出现在了课文中，这就要求教师在讲这篇课文时我在语文课上放手让学生自学，通过朗读，讨论交流，教师适时点拨，理解词句的含义，体会作者的思想感情。

课上引导学生深入理解词的内容，这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。

在学生基本了解词意、启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。

在了解梅花特点，体会梅花品格的基础上，领会作者的思想感情。

在体会作者情感的基础上指导学生有感情地朗读。

指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。

词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。

在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。

要将两首词对比着来讲，引导学生自主研讨，将会收到较好的效果。

但是在课堂中也遇到了一些问题：学生预习不充分，上课时太过紧张导致没有人举手回答问题，课堂气氛不够活跃。

另外作为教师我的课堂语言还不够凝练，评价语较为单一，这也是我今后要不断学习改进的地方。