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教师招聘/资格证考试考点：埃里克森人格发展八阶段理论(一)、童年阶段1、婴儿期(0～1.5岁)：基本信任和不信任的心理冲突此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的，于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。
2、儿童期(1.5～3岁)：自主与害羞(或怀疑)的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。
3、学龄初期(3～5岁)：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德（Sigmund Freud）是现代心理学的奠基人之一，他的人格发展理论对于理解个体的心理成长和形成具有重要意义。
该理论主要包括三个阶段：口腔期、肛门期和繁殖期，每一个阶段都与个体的心理发展和特定的冲突有关。
1. 口腔期：口腔期是人格发展的第一个阶段，通常发生在出生后的头两年。
在这个阶段，婴儿的满足和焦虑主要集中在口腔区域。
婴儿通过吮吸和咀嚼来获得满足感，这也是他们的主要方式。
如果在这个阶段满足不足或者过度满足，可能会导致人格上的问题，如吸烟、咬指甲等。
2. 肛门期：肛门期发生在儿童2到4岁之间，主要涉及到控制和排泄的问题。
在这个阶段，儿童开始学习控制自己的大小便，这也是他们与父母和社会规则进行互动的第一个重要阶段。
如果在这个阶段父母过于严格或者过于宽松，可能会导致个体在成年后表现出强迫症或者缺乏自律等问题。
3. 繁殖期：繁殖期发生在儿童4到6岁之间，这个阶段是性别认同和性别角色形成的关键时期。
在这个阶段，儿童开始对自己和其他人的性别产生兴趣，并开始摹仿和学习性别角色。
如果在这个阶段遭受到性别认同的困扰或者受到性别角色的限制，可能会导致个体在成年后浮现性别身份问题或者性别焦虑等。
总结：弗洛伊德的人格发展理论提供了一种理解个体心理成长和形成的框架。
通过不同阶段的冲突和满足，个体逐渐形成自己独特的人格特征。
然而，需要注意的是，这个理论也受到了许多批评和争议，因为它过于强调早期经验对个体的影响，并且忽视了其他重要的因素，如遗传和社会环境。
虽然弗洛伊德的人格发展理论在现代心理学中已经被其他更全面的理论所取代，但它仍然对我们理解个体的心理成长和形成有一定的启示意义。
通过了解个体在不同阶段的心理需求和冲突，我们可以更好地匡助他们解决问题，促进健康的心理发展。
埃里克森人格发展八阶段理论具体阐释1.信任对不信任（0——1岁）第一阶段为婴儿期，是从出生到一周岁。
婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
婴儿从生理需的满足中，婴儿从生理需的满足中，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，感到了安全，感到了安全，感到了安全，是对周围环境产生一个基本是对周围环境产生一个基本信任感;反之，婴儿便周围环境产生了不信任感，即怀疑感。
这一阶段相当于弗洛伊德的口唇期，但又不止是弗洛伊德的门唇期。
在具体的解释上有很大的扩展。
很大的扩展。
他强调，他强调，不只口唇区是重要的，不只口唇区是重要的，而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种被动的然而却是急切的接受方式。
婴幼儿之所以喜欢把东西放进门中，是因为他想把周围的东四与自己合并，使之成为白己的一部分，埃里克森把这种方式称为口腔合并,具体地说，埃里克森认为这种阶段的信任感发展的实质核是相依性(mutuality ，这种相依性不是停留在口唇的周围，口唇的周围，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，同时把自己同时把自己的感情投射给母亲，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，如果一个人如果一个人在人生最初阶段建立了信任感，将来在社会中就会成为易于信赖和满足的人:反之，他将成为不信任别人和贪得无厌的人。
2.自主行动对羞怯怀疑（1——3岁）第二阶段为儿童早期，约从1岁到3岁。
这个阶段儿童主要是主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森的人格发展阶段理论是由埃里克森（Eric Erikson）于八世纪后期提
出的，该理论认为，一个人在其一生中经历8个不同的发展阶段，在每一阶段中，一个人的发展都受到时代、文化和其他要素的影响。
埃里克森的人格发展阶段理论大致可分为婴儿期、晶状期、少年期、青少年期、二十来岁期、三十来岁期、四十来岁期和五十来岁期。
第一个阶段，婴儿期，从出生到18个月，此阶段的婴儿主要是与安全感息息相关；第二个阶段，晶状期，从
18个月到三岁，此时，婴儿认识到了自己力量的存在，他们开始学会把自己放在
物质世界的中心；第三个阶段，少年期，从三岁到六岁，此时，儿童新的好奇心会推动他们愉快进行社会活动，以及性格和兴趣的发展；第四个阶段，青少年期，从六岁到十二岁，此阶段儿童开始探索自己的艺术表现和逻辑思维能力；第五个阶段，二十来岁期，从十二岁到二十岁，此阶段年轻的青少年开始为自己的未来做准备，承担责任，并建立生活中的自我意识；第六个阶段，三十来岁期，从二十岁到三十岁，此时，人们开始把精力放在事业和家庭中，并可能感受到一些社会压力，或自我怀疑；第七个阶段，四十来岁期，从三十岁到四十岁，此时，人们会评估自己是否取得了满意的成就，以及试图从过去的失败中体会出某些对自己有益的要求。
最后一个阶段，五十来岁期，从四十岁到五十岁，此阶段的人们通常会开始与社会分离，试图在自己经过的每一步中深刻汲取精神智慧。
埃里克森的人格发展阶段理论在学术术语中称为“浓缩发展”理论，由于它提
供了一种框架，可以用同一个理论发展对一般大众发展趋势的常见形式和趋势进行归纳，给大众发展研究提供了重要的指导意义。
从大学生心理发展角度来看，通过。
埃里克森八个阶段论述
埃里克森的人格发展理论将人的一生分为八个阶段：
1. 婴儿前期：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。
2. 婴儿后期：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。
3. 幼儿期：主要发展任务是主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。
4. 童年期：主要发展任务是勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。
5. 青少年期：主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。
6. 成年早期
7. 成年中期
8. 成年后期：个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展得好与不好，会影响以后的发展阶段。
埃里克森认为，自我功能发展的好不好，发展任务完成的成功与否，会使人格品质出现成功与不成功的两种极端差别，即积极的或消极的人格品质。
靠近成功的一端，就形成积极的人格品质；靠近不成功的一端，就形成了消极的人格品质。
他也强调指出，每个人的人格品质，并不是居于两极端之一，而更多的是处于两端之间的某一位置上。
人格发展八阶段理论埃里克森将人格发展划分为以下八个阶段：1、婴儿期（0~1岁）此阶段的矛盾是信任感对不信任感发展任务是获得信任感，克服不信任感。
婴儿出生后首先面临的就是生存问题，他对初次降临的这个世界是否安全、能否满足自己的生存需要问题有着本能的敏感，婴儿如果能够得到成人的精心照料和保护，便会逐步形成对周围人及世界的信任感（即安全感。
否则就会产生不信任感，并将在今后的生活过程中，对周围人及这个世界充满了内心的疑虑。
信任感是整个人格发展的基础。
/2、儿童早期（1-3岁）此阶段的矛盾是自主对羞怯与怀疑；发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。
此阶段儿童的活动能力快速发展，特别好动，凡事都想亲自尝试，以显示自己的力量，并藐视外部的控制。
这时候儿童想通过靠自己吃饭、穿衣、如厕等等而习得能力感。
“让我来”、“我不”成为这时孩子的口头禅。
如果父母在安全的范围内给孩子一定的自由，鼓励他做力所能及的事，就能使孩子获得自主感。
反之，如果父母对儿童限制过多、指责或惩罚过多，便会使儿童产生对自身能力的怀疑与羞怯感。
3、学前期（3~6岁）此阶段的矛盾是主动对内；发展任务是获得主动感，克服内疚感。
此阶段儿童在自主性基础上，发展出更广泛地探索世界、扩充环境的愿望。
如果他的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性，从而产生内疚。
4、学龄期（6~12岁）此阶段的矛盾是勤奋对自卑；发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
儿童开始进入学校，意味着真正意义上地进入了社会。
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
为了努力完成学习任务、与他人共处，儿童必须勤奋努力。
如果他们能够顺利地完成学习任务，他们就会获得勤奋感，形成良好的学习态度，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
问题：埃里克森人格发展的八个阶段。
回答：
埃里克森的人格发展八阶段理论：
童年阶段，婴儿期（0～1.5岁），基本信任和不信任的心理冲突，信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望。
幼年（2-3岁），自主与害羞（或怀疑）的冲突，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
学龄前期（3-6岁）主动对内疚的冲突，当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。
埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。
学龄期（6-12岁）勤勉对自卑，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。
青春期（13-19岁）自我认同和角色混淆，在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
成人早期（20-39岁）亲密对孤独的冲突，这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
成人中期（40-64岁）创造对停滞，成功的个人事业和悉心关怀与培养下一代。
老年期（65岁-死亡）自我完善与失望，老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。
因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
简述埃里克森人格发展阶段理论的前五个阶段埃里克森认为人格发展经历了六个阶段，即：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
其中第一阶段从出生到1岁左右，第二阶段是1— 3岁，第三阶段是3— 6、 7岁，第四阶段是6— 12、 13岁，第五阶段是12— 18岁，第六阶段是18岁以后。
他把人的生命全程划分为六个阶段，每个阶段都有突出的行为表现，各有特定的教养任务，在各阶段顺利度过，就会获得健全的人格。
因此，埃里克森把个体发展看作是一个“人的自我成长”的过程。
他指出：“自我概念的形成和自我知觉的改变，如果不是以自我调节和控制方式进行的，而是以不断增强的冲动、渴望和欲望的方式进行的，则这种自我调节和控制就被瓦解了。
这样，便导致了紊乱、退缩和矛盾。
”前五个阶段分别是：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
人生的第一个阶段（口腔期）：这个阶段的特征是“自我中心”，主要表现在： 1、特点是婴儿总是注视着母亲的乳房或其它刺激物。
2、一般情况下不允许别人抱，也不跟别人交往。
3、喜欢接触热源，例如：奶瓶、茶杯等。
4、好咬硬物，比如：常见牙胶、小球、小橡皮。
5、对声音特别敏感，对各种各样的声音反应不同。
口腔期是婴儿期的基础阶段。
如果说前两个阶段表示婴儿在父母面前的局部状态，那么，这个阶段则是在整体水平上，显示着婴儿的整个存在，是人格发展的基础。
在这个时期中，婴儿依恋于母亲，以母亲的声音、气味等来评价自己，把母亲当做主要的抚养者。
这个阶段从1～3个月开始。
随着年龄的增长，婴儿开始注意身边其他人的脸，与成人交往，逐渐地认识自己所属的社会群体。
埃里克森认为这是人格发展的第一个转折期，是人生的第一次飞跃。
由此可见，口腔期的儿童心理学家更多地注意探索个体与外界的关系，人们往往忽略了儿童与周围人之间关系的发展。
口腔期的儿童心理学家更多地注意探索个体与外界的关系，人们往往忽略了儿童与周围人之间关系的发展。
当人生的第一个阶段结束以后，埃里克森将婴儿期分成了两个阶段，第一阶段是3岁以内，主要是依恋感情的培养；第二阶段是3～6岁，主要是人际关系的形成。
埃里克森是一位著名的心理学家和发展心理学家，他提出了一种人格发展的理论，被称为"身份危机理论"。
根据埃里克森的理论，人的生命是由一系列发展阶段组成的，每个阶段都伴随着面临特定的心理社会挑战。
如果一个人在这些阶段成功克服这些挑战，他们就能够形成一个积极的身份感。
埃里克森的人格发展理论包括以下阶段：
1. 婴幼儿期：信任与不信任
2. 幼儿期：自主与怀疑
3. 学龄前期：主动性与内疚
4. 学龄期：勤奋与劣等感
5. 青少年期：认同与角色混乱
6. 成年期：亲密关系与孤独
7. 中年期：生产力与停滞
8. 晚年期：完整与绝望
埃里克森的理论强调了成长过程中个体的心理和社会适应，以及身份认同的重要性。
他的理论对发展心理学领域产生了深远影响，在教育、临床和社会工作领域有着广泛的应用。
人格结构理论述评
弗洛伊德的人格结构理论是弗洛伊德学说的核心。
在弗洛伊德的学说中，人格被视为从内部控制行为的一种心理机制，这种内部心理机制决定着一个人在一切给定情境中的行为特征或行为模式。
弗洛伊德认为完整的人格结构由三大部分组成，即本我、自我和超我，自我和超我是从本我中分化出来的。
一、弗洛伊德的人格结构理论
本我，又译作伊底，就是本能的我，完全处于潜意识之中。
本我是一个混饨的世界,它容纳一团杂乱无章、很不稳定的、本能性的被压抑的欲望，隐匿着各种为现代人类社会伦理道德和法律规范所不容的、未开发的本能冲动。
本我是原始的、与生俱来的非理性的结构,它是本能欲望的体现者,是建立人格的基础,给人的整个心理过程提供动力。
本我遵循“快乐原则”，所谓“快乐原则”并不是指一般的个人享受,而是包含有任何一种解脱的快感,如情绪痛苦以后的松弛,或个人无意识紧张的减除等。
本我受“快乐原则”支配,它从不考虑客观现实的环境,只追求立刻得到满足。
它完全不懂什么是价值，什么是善恶和什么是道德，只知道为了满足自己的需要不惜付出一切代价。
本我由先天的本能、基本欲望所组成,如:饥、渴、性等,它和肉体联系着,肉体是它的能量的源泉,它是心理能的储存的地方。
弗洛伊德把它形容为“巨大的深渊,一口充满沸腾刺激的大锅”。
在本我中,个体达到满足是通过反射作用和初级过程二种方式来实现的。
反射作用是与生俱来的各种不自觉的反应,如打喷嚏、打呵欠、眨眼等,通过反射可以使个体立即消除紧张或不愉快的感受。
初级过程是一原始性的思维过程,其特征是现象和想象混淆不分,其功能是立即去除不愉快和获得快感。
弗洛伊德认为,正常人的梦、幻想和精神病人的幻觉都是初级过程。
例如一个饥饿的人,如果不能获得食物,他可能靠食物的心象来暂时减低紧张。
本我是人格深层的基础和人类活动的内驱力,也是精神分析派唯心主义的理论基石。
自我是面对现实的我，它是通过后天的学习和环境的接触发展起来的，是意
识结构的部分，自我是本我和外界环境的调节者，它奉行现实原则，它既要满足本我的需要，又要制止违反社会规范、道德准则和法律的行为。
个体出生后,有机体必须与周围的现实世界相接触,相交往,以适当的手段来满足需要,解除紧张,就在这种适应环境的过程中,自我逐渐从本我中分化出来。
自我按照弗洛伊德所说的“现实原则”活动。
自我的作用是既要满足本我的即刻要求,为本我服务,如当人感到饥饿时,自我就寻找食物,当人的性欲被挑动时,自我就寻找合适的性对象,当人感到口渴时,自我就寻找水。
同时自我又要按客观现实的要求行事。
在潜意识上“自我”压抑了它认为不道德的某些冲动,即自我在现实的需要与本我的非理性需要之间起调节作用。
超我，是道德化了的我，它也是从自我中分化和发展起来的，它是人在儿童时代对父母道德行为的认同，对社会典范的效仿，是接受文化传统、价值观念、社会理想的影响而逐渐形成的。
它由道德理想和良心构成，是人格结构中专管道德的司法部门，是一切道德限制的代表，是人类生活较高尚行动的动力，它遵循理想原则，它通过自我典范即良心和自我理想确定道德行为的标准，通通过良心惩罚违反道德标准的行为，使人产生内疚感。
它是人格中最道德的部分,处于人格的最高层。
超我的主要职能是指导自我,去限制本我的活动,它是本我和自我的监督者,具有下列三种功能：一、抑制本我的不容于社会要求的各种行动，特别是性欲和攻击行动,因为这两种行动最受社会谴责。
二、诱导自我,用合乎社会规范的目标代替较低级的现实目标。
三、使个人向理想努力,达到完善的人格。
弗洛伊德认为，完整的人格结构由三大系统组成，即本我、自我和超我。
对一个心智健全的人而言，这三大系统是和谐统一的整体，它们的密切配合使人能够卓有成效地展开与外界环境的各种交往，以满足人的基本需要和欲望，实现人的崇高理想与目的。
反之，如果人格的三大系统难以协调、相互冲突，人就会处于失常状态，内外交困，活动效率也随之降低，甚至危及到人的生存和发展。
二、弗洛伊德人格阶段理论的评价
1、弗洛伊德人格阶段理论的积极作用
首先，他的“人格三结构”理论是第一个完整的人格理论，他不仅注意到了人格的多层次性，而且率先提出了人格中的欲望、动机等非理性的无意识因素的存在和影响，这大大丰富了心理学的研究内容，他的人格结构理论的提出标志着
西方人格心理学的开始。
第二，弗洛伊德人格理论中关于无意识的研究开辟了人格研究的新领域。
第三，在弗洛伊德的人格理论中,包含有辩证法的思想。
他深受黑格尔等德国古典哲学的影响，并师从叔本华，他的人格理论处处体现着矛盾、对立统一的观点。
如有意识就有无意识，有生的本能就有死的本能，有本我就有超我;在人格结构内部，本我、超我二者始终处于相互矛盾、斗争、冲突的过程中，这个冲突又由自我去调节，从而处于一个统一的整体中。
人格就是在本我、自我和超我的冲突、斗争和平衡中形成和发展的。
2、弗洛伊德人格阶段理论的消极作用
首先,弗洛伊德把人与社会这二者看成是敌对的。
在他看来,社会只是为了要限制和压抑人的各种无意识本能而存在的,而人则要竭力摆脱社会的压抑,以求得自由来满足自身的欲望。
第二，弗洛伊德完全用生物学的观点去解释人格，他认为人格的实质是生物的本质而非社会的本质，人的所有内部的冲突都是本能冲突之间的无意识斗争，其理论中的道德意识也是为本能思想作铺垫的。
弗洛伊德对人格结构中的本我、自我和超我间的关系描述就是这种冲突模式。
这种观点是反社会的，不科学的。
总之，弗洛伊德通过对人类内心世界的深刻洞察、对人性本质的客观探索而形成的人格理论及其整个学说，对现代西方社会意识和社会生活产生了广泛的影响。
弗洛伊德的人格结构观点，对于我们今天的人格研究仍有一定的意义。
参考文献：
[1]王光荣.弗洛伊德人格结构理论的演变及其影响 [M].西北师大学报 1994.5
[2]杨孝.罗杰斯与弗洛伊德人格理论的比较分析 [M] 咸宁学院学报 2005.10
[3]倪海.论弗洛伊德人格理论及其贡献 [M] 学术论坛 2002.10。
