下载文档原格式
对文言文教学的几点思考文言文教学思考如何进行文言文教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、注重语感培养，提升文言水准其一，应将文言文教学提高到语言教学的高度。
中学语文课本所选课文都堪称典范，无论是思想内容还是语言表达，都可谓精品。
其中有语言优美的写景抒情散文；有气势恢宏、表达流畅的议论散文；有形象跃然纸上的写人记事记叙文；也有寓意深刻托物言志的精美小品文。
学习这些文章时，学生如果能在教师的引导下下一番功夫，定会受益匪浅，绝对不是只流于表面的知道作者是谁，文章中有哪些实词，哪些虚词，哪些词类活用，哪些特殊句式了。
如《石钟山记》，在让学生了解“事不目见耳闻而臆断其有无”是不是科学的结论的同时，我们可以让学生品味作者准确精当的语言——绘形绘声绘色地表现山的幽静和水的气势，这对学生语言积累能起到良好的作用。
其二，文言文的语言教学，还要求教师能运用多种手法，激发学生的感悟能力，以便增强他们吸收语言精华的主动性。
其做法可以有以下三个方面：1.教师引导学生展开想象，以进入意境。
2.深刻体会古人遣词造句的技巧，以体会古人穷形尽相的描写及精辟独到的议论。
3.放手让学生模仿古人的语气，进行现场表达，再与原文比较，以达到掌握文言句式和提高鉴赏能力的目的。
二、通过反复诵读，带动系统翻译文言文的翻译是令人困惑的难点。
若只凭教师逐句讲解，或者让学生照抄资料，都不能达到预期目的，因为一节课用同一个频率，教师讲得口干舌燥，而学生被动地接受，最终也只能是头昏脑胀，正如叶圣陶先生所说的“少、慢、差、费”。
笔者认为采取以读代译的方法较为可行。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
一篇文章得经过反复诵读才能有较深的印象。
不过，这里说的“读”是一般的朗读，它应该包括教师的范读和学生在了解文体特征及作者写作目的的基础上带有感情色彩的读，其中还包括读出句读，读出异读字，读出有一定感情色彩的虚词，读出不同的句式以及逻辑重音等。
因为对高中学生来说，学会朗读是理解文章的前提。
小学文言文课堂教学效率的思考1. 引言1.1 小学文言文课堂教学效率的重要性小学文言文课堂教学效率的重要性在于提高学生学习效果，促进学生对文言文的理解和掌握。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对培养学生的文化自信心和综合素质具有重要意义。
教师需要通过高效的教学方法和资源的合理利用，引导学生主动参与学习，提升课堂教学效率。
只有在高效的教学环境中，学生才能更好地掌握文言文知识，提高文言文水平，实现真正的教学目标。
小学文言文课堂教学效率的重要性不言而喻，只有重视并加强教学效率，才能提升文言文教学水平，为学生的综合发展打下良好基础。
1.2 小学文言文课堂教学现状分析小学文言文课堂教学现状存在一些问题。
由于学生对文言文的学习兴趣不高，很多学生在学习过程中缺乏积极性，导致学习效果不佳。
部分老师在文言文课堂上缺乏有效的教学方法和手段，导致学生理解能力有限，学习困难。
课堂上缺乏足够的互动和互动氛围，学生与老师之间的互动不足，导致课堂效率低下。
学习资源的不足也是影响小学文言文课堂教学效率的一个重要因素，师生缺乏有效的教学资源和实践机会，影响了学生的学习质量和效果。
当前小学文言文课堂教学效率亟待提高，需要通过合理利用教学资源、改进教学方法、营造良好的教学氛围等方式来提高文言文课堂教学效率，促进学生的学习兴趣和成绩提升。
2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在小学文言文课堂教学中扮演着至关重要的角色。
教师是学生学习的榜样和引导者。
在课堂上，教师的言传身教会直接影响学生的学习态度和行为习惯。
教师的言行举止应该符合文言文的规范，激发学生学习的兴趣和热情。
教师需要具备较高的文言文水平和教学能力。
只有教师自身具备扎实的文言文功底和丰富的教学经验，才能够有效地指导学生学习文言文，解答他们的疑惑，提高他们的语言表达能力和文言文阅读能力。
教师还要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，针对不同学生的特点和需求进行个性化指导。
教师还应该鼓励学生参与课堂讨论，引导他们自主学习，激发他们的学习兴趣和潜力。
《王戎不取道旁李》教学反思《王戎不取道旁李》是一篇文言文，讲述了王戎善于观察、分析，不盲从的故事。
在教学这篇课文后，我对教学过程进行了反思，以下是我的一些思考：一、成功之处（一）激发兴趣，导入有效在导入环节，我通过讲述有趣的古代名人故事，引起了学生对文言文的兴趣，为后续的学习奠定了良好的基础。
（二）多种方法，理解文意在理解文意的过程中，我采用了多种教学方法。
如结合注释、插图，让学生自主理解；通过小组讨论，解决疑难问题；还运用了讲故事的方式，帮助学生加深对课文的理解。
（三）注重朗读，培养语感文言文的朗读至关重要。
我引导学生反复朗读，注意停顿和节奏，让学生在朗读中感受文言文的韵味，培养了学生的语感。
（四）引导思考，培养思维在教学中，我注重引导学生思考王戎不取道旁李的原因，培养了学生的观察、分析和推理能力。
二、不足之处（一）时间把控不够精准在讲解文言文的字词和翻译时，花费了较多时间，导致后面的拓展和总结环节略显仓促，没有给学生足够的时间进行深入思考和交流。
（二）对学生主体地位的体现不够充分在小组讨论环节，没有充分发挥学生的主动性，部分学生参与度不高。
应该更多地鼓励学生发表自己的见解，让学生成为课堂的主人。
三、改进措施（一）更加精心地备课在今后的教学中，要更准确地把握教学内容和教学时间，合理安排教学环节，确保各个环节能够顺利完成。
（二）强化学生的主体地位设计更多能够激发学生主动性和创造性的教学活动，让学生在自主、合作、探究中学习，提高课堂参与度。
总之，通过对《王戎不取道旁李》这节课的教学反思，我认识到了自己在教学中的优点和不足。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在文言文的学习中获得更多的收获。
关于文言文教学的几点思考中学文言文教学走进了一个怪圈:教师只向学生讲解翻译,学生只管记忆翻译和名篇,没有互动,没有激情。
要把文言文教学从怪圈中引出来,必须要从我们教师自己做起,去提高自身的教育能力,培养学生学习文言文的兴趣。
一、诵读诵读(朗读和背诵)是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
可以说,诵读是学习文言文的唯一正确途径,是学习文言文的一把钥匙。
但应注意在诵读时应注意句读,注意去理解它的意思,注意作者的思想感情,而不是去死记硬背。
在理解的基础上反复读来读去,通过口、眼、手三条渠道,字、词、句自然而然地进入大脑,课文的内容和意旨,随之融化为学生自己的知识。
二、敢于放手为体现当前的教学新思潮,借鉴研究学习的经验,“让学生在教学过程中主动学习、探索”,培养学生“发现、探究、解决问题”的能力,在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。
1.让学生在结合注释,自读提示的基础上,自主把握大意,阅读并抄下自己不理解的字、词、句。
2.让学生对自己不理解的字、词、句,借助工具书进行自我解答,并做记录,同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。
3.学生在基本理解大意的前提下,进行有节奏,有感情的朗读。
通过反复的诵读,使学生读清句子,读出语气、语调,准确传达出作者的思想与感情来。
总之,在这样一种教学方式下,学生一定会对自己的自主学习效果满意,也会对文言文产生兴趣。
通过这种自主学习,学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力,而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。
三、培养学生的阅读兴趣相当一部分学生,对学习文言文缺乏主动性,特别是那些在文言文学习上下了工夫花了力气,但效果总不够理想的学生。
面对文言文教学的现状,作为教师必须要去培养调动学生学习文言文的兴趣,只有这样,才能打破文言文教学的“沉闷”。
1.教师要积极诱发学生学习文言文的兴趣。
关于文言文复习教学的几点思考和做法丰县中学高三语文组刚才董老师就高三文言文复习的思路说的很清楚了，在文言文阅读中实词与翻译是重点，但从近几年的高考来看，学生在这两块失分很严重，尤其是翻译，下面我就我们学校在文言文的实词、句子翻译这两块复习的想法与打算和在座的各位老师说一说，以就教于各位老师。
一、文言实词的复习分析近三年语文高考结果，课外文言文阅读似乎已成了“高考杀手”，究其原因，关键在于高三学生缺乏足够的文言实词的积累。
文言实词是高考语文古代诗文阅读考查的重点和难点，是文言文翻译的基础，也是准确理解文章主要内容和把握作者观点态度的突破口。
语文考纲对文言文的总体要求是“能阅读浅易的古代诗文”，其中“理解常见实词在文中的含义”是把握文意，进而概括、分析和综合的基础，也是阅读的重点。
“常见文言实词”考查范围包括通假字、古今异义、一词多义和词类活用等。
新大纲中列出了120个重点实词，语文课本中共列了340多个，据对十年高考卷的统计可知，在所考110多个实词中，有80多个是新大纲实词表中所列，特别是一词多义和古今异义更是考试的重中之重。
那我们的学生对文言实词掌握怎样呢？（一）高三文言文教学要研究学情，洞察现状现在我们的学生普遍语文基础差，整体水平低，缺乏良好的文言文阅读习惯，阅读能力差异明显，文言文意识薄弱，一看到文言文就紧张，就有一种压抑感，一篇文章读一遍读不懂，不知道写的什么内容，从而就对文言文阅读产生一种畏难情绪。
其实究其读不懂的原因，还是学生对文言实词掌握的不好，就目前学生的实际情况看，学生从必修一到必修五完成了学习任务，但是却在高三复习中很难记起曾经学过的文言知识，更谈不上随手拈出某篇文言文中的关键实词进行举一反三，学生文言知识积累出现了支离破碎，学此忘彼的现象。
每一篇文言文都是由字词句组成的，我们只有掌握积累了一定数量的文言词语，那文言文阅读也就不是一件困难的事了。
因此在高三一轮复习时教师要克服文言实词积累的随意性与盲目性。
司马光文言文教学反思引言在现代教育中，文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直被视作高等教育中必须学习的一门课程。
司马光是文言文教学中备受推崇的名师，他的教学方法和教材一直深受学生和教师的喜爱。
然而，在实际教学过程中，我们必须反思司马光文言文教学的优点和不足，以扬长避短，进一步提升教学效果。
正文一、司马光文言文教学的优点1.丰富的教材：司马光著有《资治通鉴》，作为文言文教材非常全面和权威。
其中包含了丰富的历史资料，不仅有助于学生对历史背景的了解，同时也有助于培养学生的阅读能力和文化素养。
2.系统的教学方法：司马光注重培养学生的阅读理解和文言语法能力，他提出了“一章”、“三破”等教学方法，帮助学生理解文言文的意思，掌握文言文的句法结构和特点。
这些方法系统而有效，有助于学生从容应对文言文的阅读和理解。
3.提升学生的思辨能力：司马光讲解文言文时注重了解释文言文中的概念和思想，培养学生对文言文作品的思辨能力。
通过学习文言文，学生能够锻炼自己的分析、思考和判断能力，培养独立思考的能力。
二、司马光文言文教学的不足1.缺乏实践和应用：司马光文言文教学过于注重理论，很少有与实际应用相结合的内容。
这导致学生往往只是停留在对古代文本的理解上，缺乏对文言文在现实生活中的应用能力。
2.缺乏互动和参与：司马光文言文教学注重教师的讲解，学生大多是被动接受。
这种教学模式缺乏互动和参与，学生缺乏发表观点和交流的机会，影响了他们的学习兴趣和主动性。
3.教材内容过于繁杂：司马光的《资治通鉴》作为文言文的教材，内容繁杂且难度较高。
这导致学生在阅读和理解文言文时，面临较大的挑战和困难，容易产生学习压力和焦虑情绪。
三、改进文言文教学的建议1.结合实际应用：应该在文言文教学中增加与实际生活和社会相关的案例和材料，让学生了解文言文的实际应用场景，激发学生对文言文学习的兴趣和动力。
2.引入互动和参与：在文言文教学中，教师应提供更多的互动和参与机会，鼓励学生发表自己的观点和交流。
关于文言文教学的思考
摘要：文言文教学是中学语文的重要组成部分，是语文教改的薄弱环节。
本文从文言文存在的问题入手，探索文言文教学方法，并阐述文言文教学中创新与合作意识的培养。
关键词：文言文教学存在问题成因分析教学方法创新意识文言文，不仅承载着民族的历史文化传统，体现民族文化心理和性格特点，而且担负着一个国家和民族文化传承的历史与现实的重任。
文言文教育应该是母语教育，是中学语文教学的重要组成部分。
文言练达、严谨、言简意赅、笃实敦厚，同时又表现出晦涩、艰深之气。
也许正由于这个原因，长期以来，文言文教学是语文新课改中比较薄弱的环节。
下面谈谈我对中学文言文教学的思考。
1.文言文教学存在的问题及其成因分析
首先，教师的教学观念滞后。
大部分老师在文言文教学中，仍采用的是逐字逐句串讲的教学模式，仍然以知识传授为中心。
其次，方法陈旧。
如介绍作家作品、时代背景，然后逐字逐句串讲，学生被动地接受。
或采用谈话法、启发式教学方式，虽然课堂生动活泼了，但没有明确、实在和深刻的内容。
最后，教学重点偏颇。
文言文的内涵是丰富多彩的，但一些教师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“言”的关系。
以背诵为主，强调记忆，破坏了古文的美感，使学生的学习热情不高。
2.文言文教学方法初探
2.1重视文言文教学的“读”。
教师在教学每篇文言文时都要坚持范读，目的在于让学生读准字音、读准句读，并以此为手段，引导学生深入体会课文的情感意蕴，增强教学效果。
领读也很重要，与现代文相比，文言文的语调语感相对难把握。
文言文与现代汉语在语言上有两大不同，文言文单音词占多数，一个汉字，就是一个词。
而现代汉语多音词占多数，一个词由两个或两个以上的汉字组成。
因为这个原因，学生读文言文时，依然用现代汉语的思维和朗读，其结果是经常读破句，拗口拗舌。
所以学习文言文，首先要使学生读得通，读得顺。
此外，还要让学生进行积累性的默读。
2.2古今对照教学法。
古今对照教学法是指在文言文教学中把古今的语言拿来比较，把古代汉语和现代汉语进行比较，字和字、词和词、句和句、篇和篇都可以比较。
只有通过比较才能获得深刻的认识。
在文言文教学中我们可以选择文体相近或相同，或是同一作者的几篇文章进行比较教学，会取得意想不到的效果。
2.3实习作业法。
实习作业法是教师利用课后的时间进行文言文教学的一种有效的形式，课堂教学结束后，教师可以组织学生开展话剧、音乐剧、朗诵、演讲、竞赛等，这样既有利于学生对课文的理解和把握，又能提高学生学习文言文的兴趣。
学生根据自己的理解和创造能力进
行自由创作，赋予文言文作品中的人和物多样化的情感。
这样的教学形式有助于建构富有现代气息的文言文学习环境，有利于提高文言文教学效率。
2.4拓展、比较、迁移的尝试。
拓展，即不局限于所讲课文本身，选择与之有相似点或相关、相连的文章、文段，以此作为课堂教学内容。
拓展的意义在于课内向课外延伸，扩大学生的知识面、阅读面。
比较的对象是课文和选文，比较的内容应根据文章本身的特点而定，如结构特点、思想感情、观点倾向、表达技巧、语言特色等。
迁移，即利用所学课文的知识要点来解决选文中的一些问题。
通过拓展、比较、迁移使学生能够举一反三，触类旁通。
3.文言文教学中创新与合作意识的培养
3.1培养创新意识的意义和条件。
在文言文教学中，语文教师首先要彻底地改变长期以来形成的狭隘、封闭的教学思维模式，要注重语言的发展尤其是文言文发展的规律，始终以引导学生为主，尊重传统与教学创新的统一，充分发挥个性化的文言文教学理念，这样才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来，真正地发挥语文在重新建构人的精神世界和精神家园中的作用。
文言文教学中深层次的文化拓展是培养创新意识的基础条件。
文言文教学应该重视深层次的文化拓展，从而为培养学生的创新意识提供人文环境。
创新意识的培
养离不开这种导向性的文化反省和思维开拓，这种对文化深层次的追求为培养创新意识提供了更广阔的实践空间。
3.2培养创新意识的手段。
独立自主的学习，是一种研究发现的过程，也是一种创新的过程。
因此，语文教师在文言文教学中必须尊重学生的主体性学习，认识到主体性学习是培养学生创新意识的重要手段，引导学生进行自主性学习。
教师的创新示范很重要，促使学生养成独立自主的学习兴趣和独立的思维习惯。
3.3培养合作意识，讨论有的放矢。
学生自读结合，讨论便能有的放矢。
在自读过后，学生总有几个自己解决不了的问题，通过小组讨论，体验到学习文言文的兴趣，也让他们体验到合作的快乐。
比如“加之以师旅，因之以饥馑”（《侍坐》），这是一个介宾后置句，即“以师旅加之”，直译就是：用别国的军队来加在这个国家之上（有别国的军队来侵略着个国家），而“因之以饥饿馑，“因”，课文下注释是“连着”，“饥馑”指荒年，直译就是“用荒年连着”，如此这句话就翻译不通。
这类难题一个人难以解决，但经过讨论，同学们得出结论：“因之以饥馑”应该和“加之以师旅”是相似的句式，所以“因之以饥馑”应为“因加之以饥馑”。
这样翻译过来就是“连着用荒年加在这个大国之上”。
在经过老师和同学们的合作讨论之后，答案找到了，激发了合作兴趣，培养了合作意识。
文言文是中国古代文学宝库中璀璨的明珠，让学生从古代文学作品中汲取古代科学文化的营养，用传统的优秀的民族精神文化陶冶自己的情操、构建美好的精神家园，应该是文言文教学的主要任务，也是高考命题的意义所在，所以，无论是文言文教学还是考试，都应该消除“重言轻文”的倾向，充分挖掘文言文中的人文内涵，让师生在愉快的教、学双边活动中得到德、智、美的全面提高和升华，使文言文教学更有活力，更具趣味。
