下载文档原格式
产学研合作与人才培养随着科技的不断进步和经济的飞速发展，产学研合作在推动国家创新体系建设和提高人才培养质量方面发挥着越来越重要的作用。
本文将从产学研合作的内涵、人才培养的重要性、产学研合作在人才培养中的具体应用以及面临的挑战和对策等方面进行深入探讨。
一、产学研合作的内涵产学研合作是指企业、高校和研究机构之间，以共同研发、技术创新、人才培养等为目标，通过资源共享、优势互补、风险共担的合作方式，实现科技成果的转化和产业化。
这种合作模式有利于推动科技创新，提高产业竞争力，促进经济社会可持续发展。
二、人才培养的重要性人才是国家发展的核心资源，是推动经济社会发展的关键因素。
在知识经济时代，人才的培养质量直接关系到国家的创新能力和竞争力。
因此，加强人才培养，提高人才素质，是各国政府和教育机构的重要任务。
三、产学研合作在人才培养中的具体应用1. 产学研合作促进课程体系的优化。
高校和研究机构可以根据企业和市场的需求，调整课程设置，优化教学内容，使教育更加贴近实际，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 产学研合作提供实践平台。
企业可以为学生提供实习、实训的机会，让他们在实践中学习、成长。
同时，高校和研究机构的科研成果也可以在企业中得到应用和推广，实现科技成果的转化。
3. 产学研合作推动师资队伍建设。
高校和研究机构可以聘请企业中的专家和技术骨干担任兼职教师或客座教授，提高师资队伍的整体素质和实践能力。
四、面临的挑战和对策虽然产学研合作在人才培养方面取得了显著成效，但也面临着一些挑战和问题。
例如，合作机制不完善、合作双方利益分配不均、合作效果不明显等。
针对这些问题，我们可以采取以下对策：1. 完善合作机制。
政府应出台相关政策，引导和规范产学研合作行为，建立健全合作机制，明确合作双方的权利和义务，保障合作的顺利进行。
2. 加强沟通与协调。
高校、企业和研究机构应加强沟通与协调，建立良好的合作关系，共同推动人才培养工作。
同时，要加强信息共享和资源整合，提高合作效率。
“产学研”合作模式的探讨近年来，“产学研”合作无论在政府工作报告等国家大政方针中还是在以企业、高校、科研院所等从事科技工作的实体单元中已然成为一个出现频率较高的话题。
我国经济、社会目前已进入重大转型期，科技创新被提到国家战略的层面，这给“产学研”合作带来了新的机遇和挑战。
笔者将以自身多年从事“产学研”合作工作经验与新形势需求结合，研究新形势下“产学研”合作模式。
一、“产学研”合作定义与分析“产学研”合作，是指企业、高校与科研院所之间基于科技创新、人才培养等方面的合作，通常企业為技术需求方，高校、科研院所为技术与人才供给方，各方在相互信任的基础上通过合作实现科技资金、技术资源、人才智力等生产要素间的市场化配置，从而促进企业、高校、科研院所三者之间的良性发展。
“产学研”合作分析必须从三个不同的责任主体所承担的定位与角色谈起：企业，以“产”作为主要任务。
企业以盈利为目的，通过技术引进与投资实现技术成果转化并推动产业化；高校，以“学”与“研”为主要任务。
高校以教学为目的，同时也开展一定程度科技研发工作，通过教育教学以及科技研发培养低、中、高端专业化人才；科研机构，以“研”为主要任务。
科研机构以研发为目的，同时通过依托科研项目开展硕士、博士等高端科技人才培养工作。
二、传统“产学研”合作模式的介绍传统的“产学研”合作模式主要由以下几种模式：技术转让、联合研制、联合培养、共建平台、内部一体化等。
技术转让是拥有技术成果的高校、科研院所通过转让的方式出让已经成熟的技术所有权给企业，企业无需研发直接通过技术成果应用实现盈利的合作方式。
技术转让是最直接有效的一种“产学研”合作模式，已有成熟的科技成果实现成果转化的效果通常较好，但由于前期缺乏企业的介入，技术成果的研发过程通过会面临资金投入以及目的性不强等方面问题。
联合研制是企业与高校、科研院所针对于尚未成熟的技术，通过各自需求和优势实现共同研发与合作共享的一种方式。
联合研制是企业与高校、科研院所研发结合较为紧密的一种合作模式，企业的需求与研究单位的技术力量形成有效衔接，既能确保研究的目标性，又能确保研究的资金等保障，但该种模式需要一个紧密配合的联合创新团队，需要一定的机制保障，否则可能出现任务延期、研发受阻等问题。
大学教育中的产学研结合模式探索一、引言随着科技的不断进步和经济的快速发展，产学研结合已经成为高等教育领域中一种重要的教育模式。
这种模式旨在将大学、产业和科研机构的优势资源整合起来，实现教育、研发和产业之间的良性互动，为经济社会发展提供有力的人才和智力支持。
本文将就大学教育中的产学研结合模式进行探讨，以期为高等教育改革和发展提供有益的参考。
二、产学研结合模式的内涵与特点产学研结合模式是指高校、企业、科研机构等主体通过合作，实现教育、研发和产业之间的有机结合。
这种模式具有以下特点：1.实践性：产学研结合模式注重实践教学，通过与企业合作，让学生在实践中掌握专业技能和知识，提高实际操作能力。
2.针对性：产学研结合模式强调针对市场需求和产业发展需要培养人才，以提高人才培养的针对性和实用性。
3.资源共享：产学研结合模式能够实现资源共享，高校、企业、科研机构之间可以互惠互利、共同发展。
三、我国产学研结合模式的发展现状及问题我国产学研结合模式在近年来得到了快速发展，但仍存在一些问题。
首先，政策支持不足，相关政策法规不够完善，导致产学研合作缺乏稳定性和持续性。
其次，合作机制不健全，高校、企业、科研机构之间缺乏有效的沟通与协调，导致资源浪费和效率低下。
此外，人才培养模式单一，缺乏多样性、灵活性和针对性，难以满足市场和产业发展的需求。
四、探索适合我国国情的产学研结合模式为了更好地推动产学研结合模式的发展，我们需要探索适合我国国情的产学研结合模式。
具体而言，可以从以下几个方面入手：1.加强政策支持：政府应制定和完善相关政策法规，为产学研合作提供法律保障和支持。
同时，应加大对产学研合作的资金投入，为合作项目提供必要的经费支持。
2.完善合作机制：高校、企业、科研机构应建立有效的沟通与协调机制，加强信息共享和资源整合。
同时，可以成立产学研合作组织，负责协调和推动合作项目的实施。
3.创新人才培养模式：高校应加强与企业和科研机构的合作，共同制定人才培养方案，实现人才培养与市场需求的有效对接。
产学研合作产学研合作是指企业、科研院所和高等学校之间的合作，通常指以企业为技术需求方，与以科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。
随着高校功能从人才培育、科学研究到社会服务的延伸，高等教育、科技、经济一体化的趋势越来越强。
尤其是在知识经济社会中，大学将被推向社会发展的中心，成为社会经济发展的重要动力。
以信息技术为标志的第三次科技革命对产学研合作起到了推波助澜的作用，其中，斯坦福大学对师生创业和建立学术界与产业界合作的积极支持，创造了“硅谷”的经济奇迹，使产学研合作在高新技术飞速发展的当今世界，成为推动经济和整个社会发展的一种最强劲的动力。
产学研合作的形式国内外产学研合作的形式包括：高校和企业自主联合科技攻关与人才培养；共建研究中心、研究所和实验室；建立科技园区，实施科学研究与成果孵化；建立基金会，设立产学研合作专项基金；吸纳企业公司和社会资金成立学校董事会，建立高校高科技企业；高校与地区实行全方位合作等。
其中，大学科技园作为教学、科研与产业相结合的重要基地，成为高校技术创新的基地、高新技术企业孵化的基地、创新创业人才培育的基地和高新技术产业辐射催化的基地。
产学研合作模式产学研合作按合作主体的关系可分为：校内产学研合作模式、双向联合体合作模式、多向联合体合作模式、中介协调型合作模式。
1.校内产学研合作模式高校为促进教学与科研结合，促进科研成果转化为生产力，筹措教育经费，利用校内自身的有形资产和无形资产、自己研究出的科技成果和人才优势，创办自主经营、自负盈亏的经济实体，并将经营实体与教学实习基地合二为一，以达到人才培养、科研发展与经营效益并举的目的。
该模式的优势在于，便于学校统一有效地管理和规划；能更好更快地把学校的科技成果转化为产品；能促进学校主动进行市场定位，加强与社会的联系；能快速地获得收益，为学校创造新的就业岗位，缓解人事体制改革带来的人力资源闲置的压力；能较好协调教学、科研与产业间的关系。
产教融合的内涵与实现途径产教融合是指产业和教育的紧密结合，通过产业需求和教育培养相互协调和促进，实现人才培养和产业需求的有机结合。
产教融合是国家实施“人才强国战略”的关键举措之一，是推动产业升级、人才培养和社会发展的重要保障。
产教融合的内涵与实现途径有着重要的意义，在当今社会，正在得到越来越广泛的重视和推广。
一、产教融合的内涵1. 经济发展和人才培养紧密结合产教融合是指企业与高校之间进行深度合作，打破传统的教学模式，提高教育教学的实践性与适应性，使学生在学习过程中能够紧跟产业发展的脚步，真正做到培养符合市场需求的高素质人才。
通过产教融合，学校可以深入了解企业真实的用人需求，调整教学内容和方式，更好地培养适应社会和行业发展的人才。
而企业则能够获得更加适合自身需求的人才，促进自身的发展和壮大。
2. 教学与科研深度融合产教融合不仅是学校与企业之间的合作，更是教学与科研的深度融合。
学校的科研成果可以更好地应用到生产实践中，解决企业的生产难题；企业的市场需求也可以成为学术研究的指引，推动学术研究走向产业化、市场化的方向。
这种产教融合的模式不仅能够提高科研成果的转化率，也可以加速学术成果的应用和推广，为社会、行业的发展提供更为有力的支持。
3. 企业与学校的资源共享通过产教融合，企业与学校之间可以实现资源的共享。
学校可以充分利用企业的生产设备、技术人员和市场信息，为学生提供更加真实的实践环境和实践机会；而企业也可以通过与学校合作，得到更多的人才培养支持、科研成果和人才储备。
资源共享可以使企业和学校双赢，共同推动产业和教育的协同发展。
二、产教融合的实现途径1. 建立产学研合作平台建立产学研合作平台是推动产教融合的重要途径。
通过建立校企合作的平台，学校可以更好地了解企业的需求和市场的变化，调整课程设置、教学方式和教学内容，使教育与市场需求更加贴合；而企业也可以通过平台向学校提供更为详细的用人需求和市场信息，得到更好的人才培养支持。
产学研合作教育的内涵与时代特征[收稿日期] 2005-08-29[基金项目]*大连民族学院教学改革研究项目（编号YB1-027-04）[作者简介]姜健（1970-），男，蒙古族，内蒙古通辽人，教授，博士后，主要研究方向为分子生物工程；杨宝灵（1969-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，助理研究员，主要研究方向为细胞生物学。
21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重塑全球经济的世纪，在重塑的过程中，形成知识经济社会。
教育要面向未来，必须与社会发展相适应，这是教育的基本规律之一。
高等教育的首要任务是为国家和社会培养高层次、高素质的人才，素质教育是根本，其根本要求为：一是要求学生要具有较为广泛的知识基础；二是要求学生要具有优秀的思想品质；三是要求学生要具有自我学习和创新的精神；四是要求学生要具有较强的实践能力。
在高素质的形成与创新能力的造就过程中，学习是基础，思考是关键，实践是根本，三者紧密结合，相互渗透，不可分割。
产学研合作教育是指在人才培养过程中，通过教学、科研、生产劳动相结合，以培养创新性、复合型人才为目标，建立适应社会发展需要的教育体制和人才培养模式。
产学研合作教育是一种以人才培养为主要目的的教育模式。
产学研结合教育在经济发达国家已经有上百年的实践，并被视为促进经济发展尤其是工业发展的成功的教学模式。
近年来，西方国家崇尚的高等教育“回归工程”，又把产学研结合教育推向一个新的高度。
我国的产学研合作教育尽管取得了一定的成效，但始终处于自发状态，并且时起时落。
究其原因，一是理论与实际的脱节，教育与社会的分离，科技与生产的脱节；二是长期计划经济体制的影响，把人才培养局限于学校狭窄的专业适应性教育，把实践性能力培养限制在校内各环节的加强和社会对口、单一性的训练上，客观上阻碍了教育的改革；三是强调学术培养，忽视工程实践，把产学研合作的人才培养主流排斥于高等教育发展的主线之外。
本文对国内外高等学校产学研合作教育的发展历程分别进行了阐述，在此基础上，进一步探讨了产学研合作教育的实质与内涵，结合知识经济社会的发展现状和趋势，总结分析了高等学校产学研合作教育的综合特点和时代特征。
1产学研合作教育的发展1.1国外产学研合作教育的发展美国：1906辛辛那提大学建立第一个合作教育计划。
1909年美国东北大学在新建的工程学院实施合作教育模式，并要求所有学生都参加。
1917年辛辛那提大学将合作教育计划从工程专业扩展到商业经营管理专业。
1919年麻省理工学院在工程系开展合作教育。
1906年到1957年50年间美国的合作教育发展比较缓慢，约有50所学校提供合作教育计划，主要是在工程技术专业领域，规模较小。
1962年美国成立了合作教育委员会（National Commission for Cooperative Education）。
1963年在合作教育委员会的推动下，成立了合作教育协会（Cooperative Education Association），经过两年的努力，1965年争取到了联邦政府对合作教育的财政资助。
国会通过了《1965高等教育法》，在该法的第三条款“增强发展中的学校”中，允许“发展中高校”使用该条款确定的款项去发展合作教育计划。
1968年全美合作教育学校数和学生数增加了一倍，并且国会修正了1965年的高等教育法，把对合作教育的财政资助从第三条款中脱离出来，列在联邦政府对学生资助的第四条款中。
1976年在《1976高等教育法》第八条款中独立设立了合作教育基金。
至此，联邦政府对合作教育的资助有了独立的法律条文。
1992年在联邦政府资金的支持下，全美开展合作教育的学校已达到1100多所。
1960～1992年32年间联邦政府为合作教育基金拨款3亿多美元，用于启动、加强和改进合作教育。
基金是作为“种子资金”，主要用于合作教育的管理，少量用于合作教育的研究和试点项目。
加拿大：长期以来，加拿大高等教育科研重基础研究、轻应用研究；重发表论文，轻科研成果转让和开发的现象较为严重。
1957年滑铁卢大学开始进行合作教育计划。
1979年加拿大合作教育协会建立了一个合作教育评估系统和程序，评估标准的要点主要为：每一个工作位置都是经学校开发或认定是一个合适的学习场所；合作教育学生从事的是实际工作而不是仅仅观察；合作教育学生的工作是有薪的工作；合作教育学生在工作上的进展是由学校督导的；合作教育学生在工作中的表现是由雇主管理和评价的；总的工作时间要占花费在学术上学习的时间的50%，在任何情况下都不得低于30%以下。
20世纪80年代以来，随着政府不断紧缩科研经费，高校科研教学人员的观念也被迫发生了很大变化，他们纷纷走出校园，主动与企业合作，建立长期伙伴关系，取得了理想的效果。
如不列颠哥伦比亚大学，近年来通过同企业的科研合作，创立了71家公司，吸引了6.34亿美元的外来投资，为不列颠哥伦比亚省创造了近千个就业机会。
此外，该校在合作中培养了一批了解企业情况、具有一定解决实际问题能力的教师。
日本：日本大学对开展产学研合作非常重视，开展的也较早。
早在1933 年，日本就成立了全国性的按重要课题划分的“产学合作研究委员会”。
1956 年，日本产业合理化审议会向通产省提交了《关于产学合作的教育制度》的咨询报告。
1960 年底，日本内阁会议通过的《国民收入倍增计划》强调“要特别重视产学合作”，“加强教育、研究、生产三者之间的有机联系”。
20世纪60 年代，日本经济联合理事会在纪念大学基准协会成立10周年写的一篇题为“经济社会对新制大学的要求”论文，认为“新大学的职能第一是培养产业界要求的专业技术人才；第二是进行产业的基础研究和应用研究”，同时认为大学应与经济社会联系合作，政府应该制定相应的产学研合作制度。
从此，日本迈开了高校与企业的产学研合作步伐。
20 世纪80年代以来，日本的产学研合作获得长足的发展，积累了一定的成功经验。
1981 年，日本科技厅和通产省分别确立了管、产、学三位一体的以人为中心的流动科研体制。
学术振兴会是日本学术振兴事业的中心实施机构，其工作内容之一是促进大学的学术研究和社会的合作与联合。
1982 年，日本学术振兴会成立了“综合研究联络会议”和“研究开发专门委员会”，以促进学术研究与社会的合作。
“综合研究联络会议”由产界和学界有识之士20 人组成，对产学联合今后应大力发展的领域及推进其发展的方法等进行综合调查研究。
“产学合作研究委员会”是由产界和学界的第一线研究人员组成，对将来技术开发上的重要课题交换意见，发表论文等，下设38 个专业委员会。
这些专门委员会根据各研究领域的的具体情况开展工作。
1983 年，文部省在学术国际局设置了研究协作室，以此作为产学协作的窗口，促进大学与产业界的合作。
1986 年，日本制定了《研究交流促进法》。
政府于1996年7月制定了《科学技术基本计划》，把产学研合作当作一项基本国策，要求高校与企业认真加以实施。
1997 年1 月，提出了《教育改革计划》，其中包含了日本政府大力推动产学研合作教育事业发展的政策和策略。
1998 年4 月、5 月，国会分别通过了促进大学技术研究成果向民营企业转让的相关法律《大学技术转让促进法》和《研究交流促进法》的部分修正案，均于该年5 月实施。
这些法律的制定和实施，为产、学、研合作的顺利进行提供了法律保障。
1.2国内产学研合作教育的发展早在1958年，以毛泽东为首的党中央就提出“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”的教育方针，这对促进理论联系实际、知识分子与工农相结合、学校与社会相结合等重大问题起到积极作用。
1961年，教育部制订了《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例》，明确规定“高等学校必须以教学为主,努力提高教学质量。
生产劳动、科学研究、社会活动的时间，应该安排得当，以利教学。
”这使得高校理论教学得到加强，教育质量有了明显的提高。
1998年8月29日颁布的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条首先指出：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，明确了高等学校的重要任务。
第一章第十二条指出：“国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益”，在法律上为产学研合作教育提供了保障。
第四章第三十一条指出：“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准”。
第四章第三十五条又明确指出：“高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。
国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作。
国家支持具备条件的高等学校成为国家科学研究基地”，进一步为高等学校开展产学研合作提供了政策和法律依据。
1999年6月中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神”，“高等教育实施素质教育，要加强产学研结合，大力推进高等学校与产业界以及科研院所的合作，鼓励有条件的高等学校建立科技企业，企业在高等学校建立科研机构，高等学校在企业建立实习基地。
”2产学研合作教育的内涵2.1产学研合作教育的概念美国国家合作教育委员会对产学研合作教育的描述为：“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或者私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历结合起来，它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信和确定职业方向。
”加拿大合作教育协会对合作教育的描述为：“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。
通常的计划是提供学生在商业、工业、政府及社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换。
”世界合作教育协会对合作教育的描述为：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。
”2.2产学研合作教育的内涵对产学研合作教育的基本内涵的了解，必须对两个方面具有明确的认识：一是产学研合作教育与产学研合作的区别；二是产学研合作教育与常规生产实习的区别。
“产学研合作教育”与“产学研合作”不是同一个概念。
“产学研合作教育”在国际上被称为“合作教育”，它与传统只强调知识传授和理解的教学模式相区别，是学校与用人单位合作、共同培养具有全面素质人才的教育模式。
“产学研合作”是指生产单位、高等学校和科研院所相结合、协调发展的过程或者活动。
