金属化学性质教学反思

第八章金属材料课题2 金属的化学性质教学目标：知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应以及与化合物的溶液的反应。

通过对金属活动性顺序的学习，能对有关的置换反应进行简单的判断，并能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

通过活动与探究，培养学生细致观察实验现象的良好行为习惯、从细微实验现象差别分析得出实验结论的能力，形成科学、严谨的治学精神。

重点和难点：金属与氧气反应；金属活动性顺序；置换反应的判断实验准备：教师：镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、稀硫酸、铝丝、铁丝、硫酸铜溶液、硝酸银溶液和多媒体课件。

学生：镊子、试管夹、试管架、试管、砂纸、火柴、酒精灯、小木条。

课时安排：2课时教学过程：第二课时复习巩固:你知道了金属的哪些化学性质，并写出有关的化学方程式。

①能与O2反应：4Al+3O2=2Al2O3。

②能与稀盐酸(或稀硫酸)反应：Mg+2HCl=MgCl2+H2↑Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑质疑激趣（小故事）奇怪的天平：趣味化学小组的张同学，从实验室借来一台天平，在天平两端秤盘里各放两只大小和重量都相等的烧杯，再在两只烧杯中分别倒入等质量的硫酸铜溶液和硫酸镁溶液，使天平保持平衡。

接着他又拿两个质量相等的铝球，并同时将这两个铝球分别放入两个烧杯之中，这时天平两端继续保持平衡。

过一会儿，将铝球取出，天平慢慢地倾斜了。

是天平出了毛病，还是其他什么原因？问题：为什么把铝球放入两烧杯中天平不能平衡？导致天平不平衡的原因你能否猜一猜？学生猜想：可能是铝与其中的一种溶液发生了反应，而另一种没有。

学生验证猜想:①教师展示：铝丝、硫酸铜溶液、硫酸镁溶液。

③教师补充：铁丝、铜丝、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、硫酸铝溶液。

④学生实验“自助餐”，完成下表中的任意两个。

⑤学生交流。

问题：同学们刚才吃“自助餐”的时候有什么发现？学生1：我发现铝能与硫酸铜溶液反应而不能与硫酸镁溶液反应，知道了天平不平衡的原因。

初中金属的化学性质教学反思引言初中化学教学中，金属的化学性质是一个重要的内容。

通过对金属的化学性质进行教学，可以帮助学生理解金属在化学反应中的表现以及对实际生活的应用。

然而，在教学实践中我发现，针对初中学生分层次的教学，提高教学效果并激发学生的学习兴趣是一项挑战。

因此，本文将对初中金属的化学性质教学进行反思，并提出相应改进措施。

反思一：教学目标设定不够明确在以往的教学过程中，我发现教学目标设定不够明确是一个问题。

在金属的化学性质教学中，学生需要掌握金属与非金属的区别、常见金属的特性以及金属与酸、氧气等物质反应的情况。

然而，在制定教学目标时，我并没有将目标分解为更具体的学习内容和能力要求，导致学生对所需掌握的知识和能力理解不够深入。

改进措施： 1. 分解教学目标，明确学生需要掌握的知识内容，如金属与非金属的特点、金属反应的基本规律等。

2. 设计学习任务，让学生能够在完成任务的过程中实现目标的达成。

3. 设计不同层次的评价标准，鼓励学生根据自己的实际情况设定目标，并通过反馈评价不断提高。

反思二：教学内容的选择不够准确在金属的化学性质教学中，我常常将重点放在了金属与酸、氧气反应上，而忽视了金属与水反应的内容。

然而，金属与水的反应是一个非常重要且有趣的化学现象，可以引发学生的兴趣，激发学习的动力。

通过实验观察金属与水的反应情况，学生可以更加直观地理解金属的一些特性，如活泼性、向温和性等。

改进措施： 1. 设计具有趣味性的实验，引导学生观察金属与水反应的过程，并帮助学生总结出金属的一些性质。

2. 针对金属与酸、氧气反应的内容，结合实际生活中的例子，提高学生对其应用的认识。

反思三：教学方法不够多样化在金属的化学性质教学中，我主要采用了讲授和实验的教学方法。

尽管这些方法在一定程度上可以帮助学生理解金属的化学性质，但是对于不同层次的学生来说，学习效果可能存在差异。

有些学生可能更适合通过操作实验来加深对金属性质的理解，而有些学生则更适合通过讨论与合作来加深理解。

《金属的化学性质》教学反思《金属的化学性质》教学反思1在这节课的实施过程中，我能够很好地完成了复习与归纳、体验生活与化学、活动与探究、知识规律与应用四大板块的教学设计，抓住了金属的两大化学性质和金属活动性强弱两条主线，学生能够从中获得知识并加以应用。

本节课的成功之处有：1、我在设计金属与酸反应的实验上，进行了实验改进：把表面皿隔成四块，先倒入酸后按顺序放入铜、铁、锌、镁。

通过改进后的实验不但节省时间避免操作的重复，而且是在同一个容器里发生反应，在相同的条件下进行比较，更利于实验现象的观察比较，更能说明问题。

2、联系生活，激发学生的学习兴趣，产生对新知识的渴望，并能应用掌握的知识解释与生活有关的化学问题。

如：在讲完金属的化学性质一节后，我设计了这样一道题目：现在新人结婚流行送黄金饰品，但市场上的黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，目前社会上有一些不法分子，以铜、锌合金(金黄色，俗称黄铜，铜和锌保持各自单质的化学性质)假冒黄金，进行诈骗活动。

请你设计一个实验证明某金黄色金属块是真金还是黄铜，要求写出实验方法，现象和结论。

这道题与学生的日常生活紧密联系，学生个个都跃跃欲试，通过自己设计方案，讨论与交流，在教师的点拨下得出了一些验证方法。

课后再让学生拿来家里的黄金饰品进行验证是否是真金。

那一刻，同学们积极参与，高潮迭起，真正体会到自主交流而取得成功的乐趣。

体现了“生活中有化学”，学生的主体性得到充分发挥。

3、学生在实验中，感受了分工与合作的实践乐趣，提高实验技能，培养良好的科学态度。

教学中教师能够创设问题情境，学生能够畅所欲言，交流自己的意见和想法，氛围热烈、和谐.如：“有一组的同学在做铜丝放火上加热时看到的不是铜丝变黑而是变成绿色，就及时的提出，说明学生的实验技能和科学态度逐渐形成”。

4、以提问的方式开始新课，激发学生的兴趣。

由悬念引发后面的教学内容，学生容易接受。

5、结合本校实际，强调化学反应方程式的书写，6、本节有很多实验，学生学习有劲，在学习过程中一定要把现象与结论进行很好的引导，结论很容易得出，有利于培养学生的实验探究的能力。

金属化学性质的教学反思〔通用7篇〕金属化学性质的教学反思〔通用7篇〕金属化学性质的教学反思1本节课的教学任务是两个考点：1、比拟金属活动性顺序的方法；2、以金属为主线的工业流程图。

这两个考点运用的知识都是金属的化学性质和金属的活动性顺序。

通过本节课的教学及课后的考虑，获得反思如下：一、行之有效的方法1、采用学生自主学习的课堂形式。

学生通过考虑、讨论、分析^p 、归纳、总结等过程，即掌握和稳固了考点的知识，又提升了学习的才能。

2、通过先练习考题再归纳总结的学习方法，学生从点到面的学习过程中，学会整合知识，培养学生举一反三，触类旁通的才能。

3、通过自己考虑、归纳总结，学生对知识的理解和掌握都更加透彻。

反响在学生作业[课后提升]中，大局部学生的做题思路明晰，答案准确率高。

4、课堂上请学生讲解思路、归纳和总结知识的次数比拟多。

很好的培养了学生的表达才能和语言组织才能。

由于长期的积累，所以大局部学生的语言组织表达才能都较好。

5、在考虑、讨论、归纳、总结等环节活动汇报成果时，没有采用学习小组长汇报成果，而是采用点名汇报的方式。

让学生在学习活动中的参与面更广，防止有学生没有有效参与到自主学习的各个环节中。

这对教学中的全体性很有必要。

二、缺乏之处1、进展堂上练习，这对及时反响所学知识的稳固与运用非常有必要，而本节课的堂上练习较少，大局部在[课后提升]中完成。

这是本人在以后的课堂教学和课堂设计中应改良和完善的地方。

2、化学是一门与生活息息相关的学科，在化学的教学中应结合生活实际，把知识运用在解决生活中的问题。

本课在以金属为主线的工业流程图的学习中有进展有关生活、消费中问题解决的教育教学。

但本课总体与生活的联络较少，这也是本节课的教学中有待改良的地方。

总体上，本人认为这是一节较成功的实效复习课。

虽然没有引人入胜的引入，也没有流连忘返的结尾，但课堂气氛融洽，师生的情感交流真挚；虽然缺乏之处很多，要改良的地方也很多，但学生和老师都得到了成长，收获了过程，也收获了结果！金属化学性质的教学反思2在“金属的化学性质”一课的教学中，我从问题入手，恰倒好处地激发学生学习的积极性。

第八章金属材料课题2 金属的化学性质教学目标：知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应以及与化合物的溶液的反应。

通过对金属活动性顺序的学习，能对有关的置换反应进行简单的判断，并能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

通过活动与探究，培养学生细致观察实验现象的良好行为习惯、从细微实验现象差别分析得出实验结论的能力，形成科学、严谨的治学精神。

重点和难点：金属与氧气反应；金属活动性顺序；置换反应的判断实验准备：教师：镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、稀硫酸、铝丝、铁丝、硫酸铜溶液、硝酸银溶液和多媒体课件。

学生：镊子、试管夹、试管架、试管、砂纸、火柴、酒精灯、小木条。

课时安排：2课时教学过程：第二课时复习巩固:你知道了金属的哪些化学性质，并写出有关的化学方程式。

①能与O2反应：4Al+3O2=2Al2O3。

②能与稀盐酸(或稀硫酸)反应：Mg+2HCl=MgCl2+H2↑Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑质疑激趣（小故事）奇怪的天平：趣味化学小组的张同学，从实验室借来一台天平，在天平两端秤盘里各放两只大小和重量都相等的烧杯，再在两只烧杯中分别倒入等质量的硫酸铜溶液和硫酸镁溶液，使天平保持平衡。

接着他又拿两个质量相等的铝球，并同时将这两个铝球分别放入两个烧杯之中，这时天平两端继续保持平衡。

过一会儿，将铝球取出，天平慢慢地倾斜了。

是天平出了毛病，还是其他什么原因？问题：为什么把铝球放入两烧杯中天平不能平衡？导致天平不平衡的原因你能否猜一猜？学生猜想：可能是铝与其中的一种溶液发生了反应，而另一种没有。

学生验证猜想:①教师展示：铝丝、硫酸铜溶液、硫酸镁溶液。

③教师补充：铁丝、铜丝、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、硫酸铝溶液。

④学生实验“自助餐”，完成下表中的任意两个。

⑤学生交流。

问题：同学们刚才吃“自助餐”的时候有什么发现？学生1：我发现铝能与硫酸铜溶液反应而不能与硫酸镁溶液反应，知道了天平不平衡的原因。

《金属的化学性质》教学反思在《金属的化学性质》一节课的教学中我设计了以下两个主要教学环节：一、金属与氧气的反应；二、金属与酸的反应。

通过教学，我做了以下反思：一、对教学目标的反思首先，对学生原有知识、能力的认知不够，对初中学生已接触过的知识重复再现。

例如：金属与酸的反应。

我设计了盐酸与镁、铝、铁、铜分组探究实验，希望能发挥学生的想象空间。

而这个知识点初中已经出现过，因此学生探究起来，好像不是为了探究而探究，而是对初中知识的实验验证。

化学源于生活，也应回归于生活。

教学中我大胆创设情境，使学生大胆地想、充分的问、多方位的交流，教学活动中从一个知识的传播者转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。

如：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。

因为单纯从颜色、外形上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相似，所以很难区分，而我戴的戒指是真还是假的呢。

请你学完本节课后设计方案鉴别我戴的黄金戒指的真假，要求写出实验方法、现象和结论。

因此化学教学，要正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用适合的教学方法，重视学生的实验，培养学生的观察能力，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对教学重难点把握上的反思我把金属与氧气的反应和金属活动性顺序确定为本节课的重难点。

在教学过程中我发现金属活动性顺序在初中学生已经接触过，对此知识只不过是知识的再现。

因此我觉得教学的重难点把握是否正确非常的重要。

若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。

在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。

因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。

二、对教学技能的反思①语言功底：通过这次展示课我发现良好的语言功底对一名教师非常重要，教师的语言逻辑性要非常严密，推导流畅，过度自然。

金属的化学性质教案及教学反思-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN第八章金属材料课题2 金属的化学性质教学目标：知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应以及与化合物的溶液的反应。

通过对金属活动性顺序的学习，能对有关的置换反应进行简单的判断，并能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

通过活动与探究，培养学生细致观察实验现象的良好行为习惯、从细微实验现象差别分析得出实验结论的能力，形成科学、严谨的治学精神。

重点和难点：金属与氧气反应；金属活动性顺序；置换反应的判断实验准备：教师：镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、稀硫酸、铝丝、铁丝、硫酸铜溶液、硝酸银溶液和多媒体课件。

学生：镊子、试管夹、试管架、试管、砂纸、火柴、酒精灯、小木条。

课时安排：2课时教师活动学生活动教学意图（第一课时）创设情境引入多媒体展示下列实物照片：黄金项链、银戒指、铁匠铺刚打制出的镰刀、镁条。

从学生熟悉的装饰品入手，有力地激发了学生寻求“金属为什么会变色”的欲望。

问题是否为各种金属的本质颜色不是本质颜色的原因是什么学生活动①学生讨论并填写下列表格并交流：（任选两种）②猜想镁条、镰刀变色的原因。

③链接民间谚语：“真金不怕火炼”的具体含义是什么学生讨论、小结：有的金属能与氧气发生反应，有的不能。

如（化学方程式）：3Fe+2O2Fe3O4从生活中的普通现象得到金属能与酸反应这一性质，无生硬感和灌输感，可谓水到渠成。

衔接生活小知识绿豆在铁锅中煮熟后为何会变黑在生活中有这样一个现象：绿豆在铁锅中煮了以后会变黑；苹果、梨子用铁刀切了以后，表面也会变黑。

请同学们想一想这是为什么呢教师讲解：这是因为绿豆、苹果、梨子与多种水果的细胞里，都含有鞣酸，鞣酸能和铁反应，生成黑色的鞣酸铁。

绿豆在铁锅里煮，会生成一些黑色的鞣酸铁，所以会变黑。

问题：从刚才的生活小常识中你有什么启示由生活常识创设情境，激起学生强烈的好奇心，比平淡的言语过渡更具“挑逗性”，学生也觉得“学习化学真有用”。

《金属化学性质》教学反思《金属化学性质》教学反思「篇一」本节课与学生的生活联系紧密内容较多，较为琐碎，但是本节课内容较多，较为琐碎，本课题主要学习金属材料知识内容中三个部分。

①金属材料的物理特性;②合金的初步认识;③金属材料的一般用途。

这些内容与后续知识内容构成金属材料的初步知识体系。

下面是我对本节课的反思：起初的备课中，我感到教材内容比较零散。

我想我都有这种感觉，更何况学生了。

如果不理顺教学环节的逻辑顺序，一节课下来会让学生感到内容分散，抓不到重点。

这节课我利用了金属材料在日常生活中的广泛应用，从学生熟悉的事物入手，让学生能够从化学的角度重新审视身边的事物，发现和提出新的问题，使学生体验从已知到未知再回到已知的过程，这就需要每个学生积极主动的参与到探究中来，通过自己的观察、思考及与他人的交流合作来完成。

金属材料在其他各个领域的重要性及应用的广泛性，更加激发了学生学习的热情。

情境的设计要以学生原有的认知为基础，具有基础性、真实性、思想性和现代感。

当我提出让同学们举出一些常见或常用的金属制品，想一想它们各是用什么金属制成的?分别应用了金属的什么性质时，每个同学的兴趣都非常高涨，从厨具到农具再到学习用品、到医疗器械，什么都想到了，思维异常的活跃。

学生在交流中展示了自我，在倾听中充实了自我。

在此基础上学生总结归纳出了金属的物理性质，并对对金属的物理性质有个较为系统的认识，从而使学生对生活中一些零散的认识有了一个很好的提升。

进而突破了本节课的重点——金属的物理性质，同时通过学生的讨论交流，学习了本节课的另一重点内容——物质的性质与用途的关系。

学生很轻松的就完成了这部分内容。

对合金的教学学生们仍然表现出强烈兴趣，什么是合金?它是如何生产的?为什么生活中得以广泛使用?它和纯金属有什么区别?一系列的问题引发学生认识探究合金的欲望。

我认为本节课有如下成功之处：1、多媒体运用得较好。

2、采用讲练结合的形式，有助于学生及时的巩固和掌握。

金属的化学性质教学反思（通用6篇）金属的化学性质教学反思（通用6篇）反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

以下是小编给大家整理的金属的化学性质教学反思（通用6篇），喜欢的过来一起分享吧。

金属的化学性质教学反思篇1在本节课的教学中，我是一边学知识，一边将知识应用到实际问题中，在总结得出结论后，插入生活实践问题，让学生边学边用，使学生意识到学习是为了解决生活中的问题，化学与生活紧密相连。

在本节课的教学中，我还利用多媒体模拟微观反应的实质，这样可以帮助学生顺利的理解置换反应的定义，加深印象，同时在学生探究实验结束后，再利用微机进行分析总结，效果显著。

学生在轻松的氛围中，既学习了知识，又观看了动画，还加深了理解，突破了教材的难点和重点。

本节课既有学生探究活动，又有动画模拟，而且在授课的过程中，还穿插着问题的解决，使得本节课的课堂容量有些过大，有一些知识完成的比较仓促，不透彻。

在今后的教学中，应该尝试将其分成两节课来完成，效果可能会更好一些。

学生在探究活动时，课堂的秩序显得有些乱，在今后的教学中应注意加强学生活动探究实验时的课堂秩序。

金属的化学性质教学反思篇2一、成功之处：1、重难点突出，有效地完成了本节课的教学目标。

2、用一首学生们都喜欢的周杰伦《青花瓷》化学版的歌曲吸引学生的注意力。

激发了学生学习兴趣，学生能很快进入学习角色。

3、引课注重创新。

创设情境“金光灿灿的老师”引入非常精彩，一下抓住了学生的眼球。

4、学生分组探究实验完成有序、有效。

不仅掌握了金属的化学性质，更主要的是培养学生科学的实验方法和严谨的科学态度，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下基础。

5、学生的演示实验效果显著。

通过观察现象——比较分析——归纳结论——总结规律的教学方法，培养了学生分析、归纳问题的能力。

也提升了学生对实验的动手操作能力。

6、注重学生小组讨论合作探究，培养了学生的团队合作意识，增强协作精神。

九年级化学金属的化学性质教学反思(一)一、教材处理：“顾后”与“瞻前”由于我市现用化学教材为沪教版新课程，这套教材我市已使用五年了。

“金属的化学性质”、“置换反应”是被编写在上册课本第五章第一节《金属与矿物》中，而“金属的活动性顺序及运用”则编写在下册课本第七章第三节《酸和碱的反应》第二部分盐的知识中。

不同于人教版新课程化学教材的编写顺序和编写内容，将这三部分内容都编写在下册课本第八单元课题2《金属的化学性质》中。

当我们选择上人教版，定下课题为《金属的化学性质》后，无疑对我而言是一次新的尝试与挑战。

因为教材的不熟悉，所以首先我需要阅读教材，然后分析处理教材。

通过“顾后”、“瞻前”等方法确定好教学内容的“序”。

(一)“顾后”处理所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。

1.疑点适当后置。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。

对于其中某些疑难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。

如“金属活动性顺序”概念中“活动性”的理解与运用在学习时不妨放一放，待“金属的化学性质”实验探究之后，再对“金属活动性”加以理解深化，并为学习本单元的第三课题《金属资源的利用和保护》中金属的腐蚀和防护，埋下知识铺垫。

2.方法及时介绍。

及时介绍研究问题获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。

当学生第一次上化学课，接触到化学实验时，教师就会把实验观察的方法介绍给学生：首先观察反应物的色态;然后观察反应过程中的现象;最后观察生成物的色态。

这不仅能帮助学生解决眼前的“看什么，怎么看?”的问题，而且对学生良好的观察实验习惯的养成也极为有利。

当学生第一次动手完成实验时，教师就会把基本操作技能规范的传授给学生，这又不仅能帮助学生解决“做什么，怎么做?”的问题，而且对学生独立实验设计和操作解决问题有益。