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课堂教学艺术的十种方法集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。
要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。
教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。
组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。
南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法—组织教学艺术的十种方法1、形象感染法教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。
2．目标引导法讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。
3．趣味激发法教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。
使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。
4．提问点拨法当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。
学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。
这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。
5．指名演板法此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。
这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。
6．语言表达法语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。
1、“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
”出自（）。
A、卡尔·马克思B、洪堡C、奥古斯特·罗丹D、陈述彭2、（）是奥地利科学院地理信息研究中心主任，国际知名的GIS研究与教育专家。
A、张殿坤B、夏自强C、Josef StroblD、苏霍姆林斯基3、“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”此话出自（）A、张殿坤B、Josef StroblC、夏自强D、苏霍姆林斯基4、夏自强是（）归国华侨，是著名的数学教育家。
A、苏联B、印尼C、美国D、奥地利5、“美应当包括‘美的本质、审美性质与审美对象’三个层面内容。
”出自（）。
A、卡尔·马克思B、奥古斯特·罗丹C、徐霞客D、彭加勒E、当代美学家6、“教学过程不仅是学术基因的传递过程，更是创造过程。
”这句话是（）说的。
A、张殿坤B、Josef StroblC、夏自强D、苏霍姆林斯基7、“美是一切事物生存与发展的本质特征，社会的进步就是人类对美的追求的结晶。
”出自（）。
A、卡尔·马克思B、奥古斯特·罗丹C、徐霞客D、王之卓8、“原天地之美，而达万物之理。
”此话出自（）。
A、老子B、孔子C、庄子二、多选题（共5 小题，每题5 分）1、课堂教学的启思艺术包括（）A、启发学生的问题思维意识B、强化学生的创新学习意识C、激发学生的辩证思维意识2、课堂教学组织艺术包括（）。
A、科学设计课堂教学的教学内容B、有效安排课堂教学的教学形式3、课堂教学艺术包括（）方面。
A、课堂教学组织艺术B、课堂教学的语言艺术C、课堂教学的提问艺术D、课堂教学的启思艺术4、下面（）属于谨防课堂语言病。
A、言不达意B、喃喃自语C、脏话D、打摆子病E、方言5、下面属于课堂教学艺术的有（）A、教学课件制作艺术B、课堂教学的板书艺术C、课堂教学教态艺术D、课堂教学节奏艺术三、判断题（共5 小题，每题5 分）1、彭加勒是法国科学家。
对错2、夏自强是著名的数学教育家。
煽情、激励、启思课堂教学主要借助语言传递信息,教学语言是教师传授知识、培养学生能力及个性的主要媒介和最主要的手段方式。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”特别是语文教师如能以娴熟自如、优美生动、富有启迪的语言讲课,那么就会像蜜一样粘住学生,使学生在课堂上如沐春风,如淋甘露,使他们学习语文的兴趣大增,语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提升。
马卡连柯也说过：“同样的教学方法,因为语言不同就可以相差二十倍。
”可见讲究课堂教学语言美对语文教学的成功具有举足轻重的作用。
综观名师的语文课堂,你不得不承认他们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力,而他们课堂教学的魅力之源,很大一部分来自他们如诗如画、机智幽默、饱含真情、内涵丰富的教学语言,他们的语言或煽情或激励或给人于思维的启迪……一、煽情古人云：“感人心者,莫先乎情。
”语文教师要进入文本角色,挥洒真情是教学语言艺术的根本。
从教育心理学的角度来看,如果教师的教学语言枯燥,缺乏情绪感召力,就不能激起学生积极的情感体验,不能使其精神亢奋、思维活跃,难以收到好的教学效果。
特级教师于漪老师在总结自己的教学经验时,深有体会地说：“教学语言要做到优美生动,除了知识素养、语言技巧之外,还必须倾注充沛的精力和真挚的感情。
情动于衷而溢于言表,只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情,教学语言才能充分显示其生命力,熠熠放光彩,打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。
”笔者在执教《一个中国孩子的呼声》一课时,课文的第三自然段描绘了烈士归来的悲壮场面,为了激起学生强烈的情感体验,融入文本所创设的情境之中,我设计了一系列煽情的导语,引导学生逐步走进语言文字的深处,与小作者生生相息。
请看教学片断：师：我们日也盼,夜也盼,多么希望爸爸能早点归来,给我拿顶蓝盔戴,那是多么幸福、快乐和自豪呀！现在,爸爸回来了,我和妈妈如约捧着鲜花去迎接他。
艺术学科的教学技巧艺术学科的教学技巧艺术学科作为一门综合性较强的学科，需要教师灵活运用多种教学技巧来培养学生的创造力和审美能力。
本文将介绍几种适用于艺术学科教学的技巧，并探讨其在教学中的应用。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生思考和发现规律的教学方法。
在艺术学科教学中，可以以获取启发和发现为核心，鼓励学生自主探索和表达。
例如，在绘画教学中，教师可以给学生展示不同风格的画作，鼓励他们观察、比较和自主创作，从而培养学生的审美眼光和创作能力。
二、项目化学习项目化学习是一种将学科知识和实际问题相结合的教学方法。
在艺术学科教学中，可以设计一系列与实际生活相关的项目，供学生在完成作品的过程中进行学习。
例如，在音乐教学中，可以设计一个合唱项目，让学生通过合作演唱和排练，提高音乐理论知识和演唱技巧。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是利用现代科技手段辅助艺术学科教学的方法。
通过使用投影仪、电脑等多媒体设备，能够将艺术作品、音乐演奏等展示给学生，增强教学的直观性和趣味性。
例如，在音乐教学中，可以用多媒体设备播放不同乐器的演奏视频，让学生更好地理解和欣赏音乐。
四、创意活动创意活动是一种鼓励学生发散思维和培养创造力的教学方法。
在艺术学科教学中，可以通过开展绘画、手工制作、舞蹈等创意活动，激发学生的想象力和创作能力。
例如，在舞蹈教学中，可以设计一个创意编舞的活动，让学生自由发挥，编排个性化的舞蹈动作，培养他们的艺术表达能力。
五、评估反馈评估反馈是一种帮助学生认识自己所学习水平和进步的教学方法。
在艺术学科教学中，可以采用个别评估、小组评估和同伴评估等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈。
例如，在戏剧教学中，可以要求学生分角色进行小剧场表演，并在观众和教师的评估中改进和提升。
六、课外拓展课外拓展是一种通过开展课外活动来拓宽学生视野和增加学习机会的教学方法。
在艺术学科教学中，可以引导学生参观艺术展览、音乐会等，让他们接触到真实的艺术作品和艺术家，促进艺术素养的全面提升。
以做启思的实践课堂半壁山学区徐银平以做启思的实践课堂是著名特级教师吴正宪老师的课堂教学特色之一，她身体力行把儿童是发展中的人，儿童是有潜力的这一教育观念用课堂行为进行了诠释，吴老师通过动手操作为抽象逻辑思维与具体形象思维之间架起了一座座桥梁。
凸显在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造，是吴老师课堂的一大特色。
皮亚杰曾经说过：“动作是智慧的根源。
”因此，动手操作必成为小学数学教学重要策略之一。
然而，为什么学生的双手在吴老师的课堂上会创造出一个个惊喜呢？因为吴老师的课堂是通过动手操作，让学生获得的不仅是知识与技能，更有一种认识事物的方式；一种超越现象与认识隐藏引起背后本质的追求；一种“冷而严肃”的美感；一种深层次的由智力满足带来的快乐；一种超越世俗的平和的情感；一种不怕失败、善于思考、勇于坚持的态度。
是什么原因呢？把简单用到极致就是绝招。
细细品味吴老师课堂，在吴老师“儿童是发展中的人，儿童是有潜力的”这一教育理念下，突显“在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造”，这是吴老师课堂的一大特色。
在课堂教学中，吴老师就是善于创设以数学思维为核心的脑活动和动手操作活动有机结合的情境，引导学生在活动中积累经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力。
只有“做”才能获得真知，才能让猜想与假设转化为真理。
学生的思维活动是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展，从而让学生的“双手”闪烁出创造的思维光芒，这就是吴老师的“以做启思的课堂”。
一、在实践中体验陶行知先生曾经说过这样一句话：“做是学的中心，也是教的中心，而做是指手脑并用。
”如今做数学的理念已经逐渐被广大的一线教师所接纳，放手让学生去“做”，已经成为一线教师的共识了。
但是在实际的操作中，怎么“做”、为什么“做”等诸多问题依然困扰着老师们，常常看到因操作过多而忽视思维体验的现象。
我们要思考两个这样的问题：怎样让学生在课堂实践中体验数学呢？是不是让学生动起来了就是体验了呢？吴老师的课堂活动都是那么的普通、那么的具体、又是那么的实实在在，学生在真实、朴实、扎实的活动中获得体验，由表及里的审视数学知识。
启思，善思，寻思，导思-----课堂提问的艺术与技巧读书者，贵在善思，由思及问，由问悟理，方能真正融入学习之道，达到“书人合一”之忘我境界。
宋代著名教育家朱熹曾言及：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方可谓之长进。
”教育者，承“传道授业解惑”之任，首要者，当启学生内心之惑，善以导之，方可教会学生领略学习之奥妙精髓。
教学是一门艺术，而课堂提问是教学过程的中心环节。
学始于思，思源于疑，疑解于惑。
课堂提问是教师与学生交互沟通的纽带，是双向信息的流通，是晓理通义之必需，是学授过程之核心。
掌握课堂提问的艺术与技巧有益于渲染教师的个人教学魅力，突显其教学才干，优化课堂结构，开启学生灵动思维！学问有道，贵以引导。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”于教师而言，把握好教学第一关“导入关”即是课堂成败与否的关键。
有幸聆听过林莉老师的一堂小学英语绘本课，导入环节，林莉老师通过和蔼可亲的问候语与丰富的肢体语言启发学生们“头脑风暴”：Do you like me? What am I like? Do you like my hair? Why? What’s it like?...透过各种形式的小问题，自然导入课堂，点燃了孩子们的学习热情，拉近了师生距离，成功达到了“玉琴未启先有情”的意境。
学生们不再是消极被动的听众，而是真正融入到课堂学习中，化身为积极、主动的探究者、参与者。
巧思善问，启迪心智。
我国古代教育学著作《学记》言明：君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗议，开而弗达。
教师要善于引导学生思考，采用启发式教学，启迪学生内心之惑，引领学生走向智慧殿堂。
好的教学提问譬如一片碎石，只消轻轻投入思维的湖泊，便可激起波纹涟漪，可谓“一石激起千层浪”。
在林莉老师的绘本课堂上，林老师首先呈现给孩子们两幅迥然不同的图片：毛毛虫和蹁跹舞动的蝴蝶，然后启发孩子们进行提问。
初中音乐教学启迪学生音乐思维第一篇范文：初中音乐教学启迪学生音乐思维音乐教育是中学教育的重要组成部分，它不仅能够提高学生的审美素养，还能够启迪学生的音乐思维。
本文将从教学实践出发，探讨如何在初中音乐教学中启迪学生的音乐思维。
一、音乐思维的内涵音乐思维是指学生在音乐学习过程中所形成的一种独特的认知方式和思维模式。
它包括对音乐元素的感知、理解和创造，如旋律、节奏、和声、音色等。
音乐思维具有形象性、抽象性、创造性和情感性等特点，是音乐素养的重要组成部分。
二、初中音乐教学现状当前，我国初中音乐教学虽然在课程设置、教学方法等方面取得了一定的成果，但仍有很大的提升空间。
特别是在启迪学生音乐思维方面，许多教师还存在着一定的不足。
主要表现在以下几个方面：1.过分注重技能培训，忽视音乐思维的培养。
2.教学内容单一，缺乏对音乐思维的启发。
3.教学方法过于机械，不利于学生音乐思维的发展。
三、初中音乐教学启迪学生音乐思维的策略为了更好地培养学生的音乐思维，教师可以从以下几个方面进行改革：1.丰富教学内容，激发学生音乐兴趣在教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣，选择具有代表性的音乐作品进行教学。
通过分析作品的形式、风格、背景等，引导学生感受音乐的魅力，激发学生对音乐的热爱。
此外，还可以将音乐与其他艺术形式相结合，如绘画、舞蹈等，让学生在多种艺术形式中感受音乐的力量。
2.采用启发式教学，培养学生音乐想象力启发式教学是指教师通过设问、引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。
在音乐教学中，教师可以运用启发式教学，让学生在聆听音乐、分析音乐的过程中，自主地发现音乐的特点，培养学生的音乐想象力。
3.创设情境，提升学生音乐感受力情境教学是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材。
在音乐教学中，教师可以运用情境教学，通过音乐表演、故事讲述、图片展示等方式，创设生动、形象的音乐情境，让学生在情境中感受音乐的美妙。
课堂教学的结构设计艺术———数理化教研组课堂教学结构是指一节课的组成局部及其相互关系，其设计艺术水平的高低，应作为衡量教师教学艺术水平的重要标准。
结构完美、布局合理的课堂教学，能够增强课堂教学的艺术魅力。
那么，怎样设计课堂教学的结构，才能做到既保证教学效果，又符合美学法则呢？古人写文章讲求"起要美丽，中要浩荡，结要响亮"。
正所谓"文似看山不喜平"。
平板单调、无波无澜是文学艺术创作之大忌。
所以，高明的作者总擅长用纵横多变的笔势使文章跌宕多姿，造成强烈的艺术美感。
英国美学家荷加斯指出：以波浪组成的事物就能产生一种变化美。
所以课堂教学结构设计应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最正确组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。
现代心理学家、统计学家证明：一堂课中，学生的思维状态表现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最正确思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。
教师在教学结构设计中务必考虑到学生思维的这个特点。
由此而论，我们能够将课堂教学结构设计"凤头一驼峰一豹尾" 的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三局部构成的抛物线式结构。
一、课堂教学导课设计艺术高尔基说："开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。
"课堂教学的导课环节也是如此。
好的导课，如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；又如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动听，给人一种激情夺魄的艺术享受。
一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。
导课艺术讲求的是"第一锤就敲在学生的心上"，像磁石把学生吸引住。
学生在教师创设的撩人心魄的教学情境中，或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧理解的矛盾圈中，自不过然地进入最正确学习状态。
优秀教师们在长期教学实践中创造了丰富多彩的教学导课艺术，下面便是几种常用而典型的导课技巧。
数学教学如何进行提问
陈雪男
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。
而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”——提问，教师恰当好处地提问，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。
那么在数学教学中如何进行提问呢?
1．课堂提问要激发学生学习数学的兴趣
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。
若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。
例如，在三角形全等判定公理教学中，先放投影（如图）然后提出问题.
（1）有一块三角形玻璃碎成3块，照原样（图1）买一块，要不要三块都带去？经学生讨论得到只需带一块去就行。
（2）带哪一块呢？此时学生的积极性高涨，情绪激动，大多数都说带Ⅲ去。
（3）如果带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？为什么不能带I 去呢？在师生共同讨论中，易得到带Ⅲ去，带了三个元素，角边角，带I 去只带去了一个元素角，带Ⅲ去能确定原三角
形，带I 去不能。
这样图文并茂的教学情境，使得学生探
索欲望油然而生。
图1
又如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
2．课堂提问要启迪学生的数学思维
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
教师上课就要设法创造条件使学生处于愤悱境地。
例如初二相似形一章中有这样一道题：
如图21,2∠=∠∙=且AB AD AE
求证：EBD BCE ∆∆∽
ⅠⅢⅡ
乍一看题，学生感到茫然，如何帮助学生寻觅解题思路呢？我提出了这样几个问题（1）证明相似形有哪几种识别方法？（2）要证明EBD BCE ∆∆∽，已具备了现成的条件：∠1=∠2，还缺少一个什么条件？（3）题中所给的条件：AB AD AE ∙=2能证明AEB ADE ∆∆∽吗？则此时基本上解决问题。
这样把疑难问题分成几个小问题提出，树立一些“路标”，启发学生循着“路标”前进，找到解题途径。
3．课堂提问要给学生进行铺垫
这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课本所联系到的
旧知识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。
例如，在讲梯形中位线定理时，教师首先提问学生：“三角形中位线定理是什么？”当提出梯形中位线定理之后，继续问：“能否利用三角形中位线定理来证明该定理？”这样提问，就为梯形中位线定理的证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的主要难点——添加辅助线很容易
被突破。
4. 课堂提问要培养学生的发散性思维
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a 米，现每边长扩大b 米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。
这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。
又如一道习题做完了可想想解决问题是否还有其它途径，力求一题多解和一题多变，让学生多方面多角度地思考问题，引起学生强烈的求知欲望，充分发展学生的思维能力。
例：如图（图2）△ABC 是圆O 的内接三角形，AB=AC=2，∠BAC=120°,求圆O 直径的长。
解法(一)作圆O 直径AE ，连结BE
(二)作圆O 直径BO ，连结CD
图2
A B
C A B
(三)连结OA，OB
再如，一题多变，遵循由易到难的原则，类似这样的题目真是太多了，在日常教学中，若能坚持“一题三多”即一题多解、一题多变、一题多思，开动大脑，可以不断提高解题能力，也可以给出一些可以形成题组的：第一种情况，改变题设的：
若∠A与∠B互余，提出问题：
①∠A=40°，则∠B=
②∠A=∠B，则∠B=
③∠A=2∠B，则∠B=
④∠A=2∠B+10°，则∠B=
第二种情况，改变结论的
已知：如图（图3）BC=DF,AD=CE,∠1=∠2 A B
求证：（1）△ABC≌△EFD
（2）AB=EF C D
（3）∠B=∠F
(4)AB∥FE
F E
图3
5.课堂提问要留给学生一定的悬念
孔子曰：“疑，思之始，学之始。
”有疑问才能产生认知需要和积极思维。
因而设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。
老师在课堂教学中，要善于启发引导学生思维。
思起于疑，为启发学生思，巧妙地布阵设疑，促使学生因疑而思，在学生似懂非懂处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
例如，在学生了利用公式法因式分解后，要进一步学习拆项补项法，如对“x4+4”分解因式，如果直接给出太难了，若先分解“x4+4x2+4”后，再分解“x4+4”又太容易，解题能力得不到提高，我就先提出x6+y6怎样分解？结果出现下面两种结果：
①x6-y6=(x3)2-(y3)2=(x3+y3)(x3-y3)=(x+y)(x-y)(x2-xy+y2)(x2+xy+y2)
②x6-y6=(x2)3-(y2)3=(x2-y2)(x4+x2y2+y4)=(x+y)(x-y)(x4+x2y2+y2)
这时学生产生疑问，怎么回事？分解过程又无错误，那又是什么原因呢？带领学生比较知x4+x2y2+y4和（x2-xy+y2）(x2+xy+y2)相等，也就是：x4+x2y2+y4
还可以进一步分解。
如何利用所学对x4+x2y2+y4分解呢？学生带着问题进一步深
入思考，联想到完全平方公式，把x4+x2y2+y4变形为（x4+2x2y2+y4）-x2y2,从而拆项补项的必要性认识自然产生，再完成x4+4就迎刃而解了
.6.课堂提问要给学生积极的评价。
课堂提问能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化、认真的复习。
提问的效果则可以优化学生原有的认知结构。
在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价。
提问中的评价，首先要肯定学生回答得"好不好"，通常教师应复述一遍完整的答案，不能用学生的回答代替教师应做的工作。
其次要评"好不好"，教师都要做出标准的示范。
最后无论是赞赏还是批评，都应"对事不对人"。
在课堂提问中,教师要保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。
为此，应该做到:①以表扬为主。
批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。
在课堂提问中,常常会遇到"会说想着说，不会说抢着说"的现象,也许一个抢答的学生根本就未答对,还干扰了正常教学秩序,对此教师也不应"怒形于色",而应循循善诱。
②鼓励求异。
教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下"不正确""错误的"等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课堂后给学生有所交代。
③帮助有困难的学生。
学生站起来不会，情况是复杂多样的：有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但不够满意，因而不敢回答等。
这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。
有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次起而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。
这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。
④鼓励学生积极评价。
不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位,引导学生积极参与课堂提问和评价活动,使学生不仅感到"教师在教",也要感到"自己在学"；不仅是教师"要我学",而更多的是"我要学"。
可以说，对课堂提问的衡量评价也是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式。
实践表明，在数学课上合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。
只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的数学思维发展，从而全面提高数学教学质量和教学效果。
