浅谈课堂教学评价的方式

教学篇•学业评价一、非正式评价的定义非正式评价是针对正式评价而言的，通常在教学过程中，我们会对学生的学习情况、授课的效果等进行评价，而采用的评价方式多为正式评价，就是采用规范的评价程序和测验工具，进行正式的评价依据搜集，从而得出评价结果。

而非正式评价则是针对个别学生开展的评价，且评价的依据资料采集方式多为非正式手段，是从与学生的日常教学接触、观察、互动、交流过程中获得的。

从一些学习细节中掌握学生的信息，从而对学生形成一种看法和判断，这就是非正式评价的过程。

非正式评价的信息点非常广泛，有可能是学生的一个表情、一个回答、一个动作、一句话等等。

教师通常在教学活动中都会在无意的情况下做出对学生的非正式评价，特别是对于学生学习态度和心理方面的判断更多的是应用非正式评价。

二、课堂教学中非正式评价的表现1.教师对学生行为的判断课堂教学活动由教师和学生以及教学辅助用具构成，教学活动的参与者就是教师和学生，教师通过观察学生在课堂上的表现，参与教学活动的积极性与否，在互动过程中所表现的语言逻辑能力、解题思维能力，甚至是学生的一个眼神，都会被教师作为非正式评价的信息所捕捉，从而得出学生一些细节方面的评价，这是正式评价中所无法囊括的，因此，非正式评价是正式评价内容的重要补充。

课堂上学生对教学活动参与的感兴趣与否，教师很容易就可以从学生的眼神中得到答案，同样，对教学内容是否有兴趣也可以从学生的课堂反应中得出，这是非正式评价的及时反馈。

2.教师对学生接受能力的判断在课堂教学中，很多互动环节的设计根本上是为了能够及时地反映出学生对所学知识的接受程度，及时地对教学内容做出反馈。

因此，在课堂上，教师往往要采用非正式评价的方式，对学生的接受能力进行判断，通过互动对答的方式从学生的反应情况上来对学生进行判断，特别是一些需要教师特别留意的学生，通过对他们进行评价，能够具有代表性地表现出该教学活动效果是否达到、教师的教学方式采用的是否恰当等等。

中职数学课堂评价实施方法浅谈随着我国教育改革的深入，教育评价作为教育改革的重要一环，备受关注。

对于中职数学课堂，评价也尤为重要，因为好的评价可以促进学生的学业成长，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

本文将围绕中职数学课堂评价的实施方法进行浅谈。

一、评价目标明确中职数学课堂评价的首要任务是要明确评价目标。

评价目标应该能够体现教学目标，反映学生成长情况，并对教学质量进行检验。

在制定评价目标时，可以从知识、能力、素养三个方面进行考量，让评价目标能够全面反映学生的学习状况。

可以通过期中期末考试、作业质量、综合能力考察等方式进行评价，从而全面了解学生的学习情况。

二、多元化评价手段中职数学课堂评价应该采用多元化的评价手段，避免单一的考试成绩对学生的评价产生影响，这样有利于了解学生的全貌。

可以采用闭卷考试、开卷考试、作业评定、思维导图、口头答辩等多种方式进行评价，以达到全面客观地评价学生的学习效果。

还可以引入自评、互评、教师评价等方式，让学生参与到评价中来，从而更好地认识自己，不断提高自我修养。

三、积极引导学生参与评价中职数学课堂评价应该积极引导学生参与促进学生的主动参与和自我评价。

教师可以引导学生学会对自己的学业状况进行评价，激发他们的自我调节和自我提高的意识。

还可以给予学生一定的自主发挥空间，让学生在教师的指导下，自行安排学习计划和任务，然后评价自己的学习结果，从而培养学生的自我管理和学习能力。

四、及时反馈评价结果中职数学课堂的评价结果应该得到及时的反馈，让学生知道自己的学习成绩和评价结果，及时调整学业状况。

教师可以通过班级公告、家长会、个别通知等形式向学生传达评价结果，并在评价结果中注明评价依据，让学生明白自己的不足之处，并在之后的学习中有所突破。

还可以对学生进行个别辅导，针对性地帮助学生解决学习问题，提高学业水平。

五、评价结果应具有指导性中职数学课堂的评价结果应该具有指导性，能够对学生的今后学习产生积极的影响。

课堂教学常用的教学评价方法在课堂教学中，教学评价是教师对学生学习情况和教学效果进行评估的重要工具。

通过科学、全面、客观地进行评价，可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。

本文将介绍一些常用的课堂教学评价方法，希望对广大教师在进行教学评价时有所启发。

首先，口头提问是一种简单而有效的评价方法。

教师可以通过提问学生的方式，了解学生对知识的掌握情况。

在课堂上随机点名或者主动邀请学生回答问题，可以激发学生的学习积极性，加深他们对知识的理解。

同时，口头提问也可以帮助教师及时发现学生的困惑和错误，及时进行纠正和辅导。

其次，笔头测试是一种常见的评价方法。

通过设计选择题、填空题、解答题等形式的测试题目，可以全面地考察学生对知识的理解和应用能力。

同时，笔头测试还可以帮助学生巩固知识，提高学习兴趣。

教师可以根据学生测试的成绩，及时调整教学进度和方向，帮助学生提高学习效果。

此外，小组合作是一种促进学生交流合作的评价方法。

通过组织学生分组进行小组讨论、小组任务等活动，可以培养学生的团队合作能力和创造力。

同时，小组合作也可以让学生在交流互动中相互学习，共同进步。

教师可以通过观察学生在小组活动中的表现，评价学生的合作态度和学习成果。

最后，课堂观察是一种直观的评价方法。

教师可以通过观察学生的上课表现、课堂作业完成情况等方式进行评价。

在观察的过程中，教师可以发现学生的学习特点和问题，及时进行个性化的指导和帮助。

同时，通过观察教学效果，教师也可以不断优化教学方法，提高教学质量。

总之，课堂教学评价方法多种多样，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择合适的评价方法。

通过科学有效的评价，可以帮助教师更好地促进学生的学习，提高教学效果。

希望广大教师在实践中不断探索，不断完善评价方法，为学生成长和发展贡献自己的力量。

【1510字】。

浅谈语文课堂教学评价方式1.多元开放、自主学习我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。

我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。

而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。

语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。

师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。

语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。

学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。

教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。

教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。

学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。

2.相互学习会客观评价学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。

他们有思想、有意识。

在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。

传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。

其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。

利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。

语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴的朗读”“你对这位同学的发言做个评价”“假如你是小老师如何评价这篇习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观评价。

浅谈新课标下课堂（优质课）评价标准的几个角度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。

但在当前新课标的条件下，课堂评价标准可以从以下方面加以判断。

一、从学习方式上进行评价（一）自主学习的程度评价自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标, 选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少; 创新度就是看这节课中学生是否有创新。

一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

（二）合作学习的效度评价合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。

合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功, 小组就没有成功。

互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。

（三）探究学习的深度评价从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。

它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。

２ 语言能力 ： ． 语言要精炼、 准确 、 语病 、 无 口语定型， 语言逻辑性强。另外
二、 课堂组织好
１ 在整个课堂 教学过程 中， 练、 ． 讲、 板书 、 演示要安排紧 凑严密 ， 各教学
活跃， 氛热烈。 气
环节所用时间安排合理 。 坚持启发、 诱导， 学生充分表现的机会， 给 学生思维 语言要生动， 比喻 贴切 ， 通俗易懂 ， 能启发思维， 有趣味 ， 音量适中。 ２ 把思维教学渗透到教学过程中 ， ． 既教 书育人 ， 在整个 教学过程中 ， 都 要言传身教， 有意识地进行引导， 培养学生 良好的思想品质。 ３ 教学过程就是师生双边 活动 的过程 ， ． 教师要善于调动学生的积极性，
探
浅谈对课堂教学 的评价
甘 肃省舟曲县城 关二 小 谈吾平
诱导 ， 教学活动过渡 自然， 有条不紊 。 随着新课改的不断深入， 课堂教学对教师素质 的要求也 就越来越 高， 然 教学过程坚持启发、
而， 部分教师 由于过多 地强调“ 教无定法 ”因而课堂教学 的随意性很 大， ， 在 学习优秀教师的教学经验时， 只重视局部 的、 形式上的模仿 。 事实告诉我们 ，
表 ４如果需要改革 ， 应该从哪些方面进行改革？
教学 内容的选择要考虑其实效性，要与基础教育课程改革 的要求相适 应 。教学 内容要注重知识结构 的基础 性与科学性 ， 要适用全体学生， 有助 于
学生 自主学习和研究性学习。教学 内容要突出球类运动 的特 点， 有助于对学
生进行团结协作 、 勇敢顽强等优 良品质和作风 的培养。 教学内容要理论联系
标。 多媒体技术在教学过程 中的运用就显得非常的有必要 。 通过多媒体技术
下， 教学方法改进的可 能性 、 运用 的丰 富性就 大大改变了。在完成 比较少 的 内容前提下，还 可以实现 多样化 的课 程教学 目标而且关键是带来教学方法 上的改变和教学手段的多样化 。 将幻灯片 、 录像、 投影、 多媒体课件等多样化 的教学方法 引入 课程教学之 中， 积极启发学生 的思维 ， 鼓励学 生探究 问题 ， 激发学生学习球类课程的兴趣 ， 培养学生的 自 学能力与创新能力。

00《的00《00飞《0浅谈小学语文课堂教学评价方式囗河南省洛阳市西工区实验小学贾新巧课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。

”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。

我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果；语文教师的角色把握。

一、学生的语文学习方式 1.多元开放、自主学习我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。

我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生"的舞台，其他学生只是配合参与的角色。

而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动"起来。

语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“ 者对话，心心相通"这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。

师生之间深人地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。

语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。

学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。

教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。

教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者"身份居上。

学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放"交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。

小学英语课堂教学评价方式的研究篇一：小学英语课堂评价的方法浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。

由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。

新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。

【关键词】新课程课堂自主评价方法评价是英语课程的重要组成部分。

按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。

这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。

课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。

那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？一、激励评价、激发兴趣《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。

在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。

通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。

衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。

如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。

因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。

美国著名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。

也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。

如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。

课堂上，学生的外部评价主要来自教师。

因此，教师的评价十分关键。

对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。

素养方略113浅谈“以学生为主体的课堂教学评价”的方式★丁德红新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。

”因此，课堂评价不仅会影响学生的态度，而且会影响学生的内心，从而在潜移默化中影响学生的行为；不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。

针对学生所处的义务教育阶段，有必要对课堂评价进行认真地反思，用积极的态度看待学生，因人而异，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义，推动学生更好的实现个体的进步和能力的发展，达到课堂的成功，并最终让学生和老师共同进步。

一、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。

此时，教师就需在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如：指导学生如何多角度地去看待问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。

二、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评价学生。

评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。

这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

三、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性（一）课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。

课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它可以因人而异、因课而异、因时而异、因发生的情况而异，教师有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。

浅谈课堂教学中对学生的评价课堂教学中对学生的评价是教师对学生学习成绩和学习态度的客观评价。

通过对学生的评价，可以帮助学生了解自己的学习情况，促进学生的进一步发展。

评价学生的方式有很多种，可以通过考试成绩、作业完成情况、课堂表现等多个维度进行评价。

考试成绩是评价学生成绩的一种常见方式。

考试成绩可以客观地反映学生对知识的掌握程度和理解能力。

通过对学生的考试成绩进行评价，可以了解学生的学习情况，找出学生在学习中存在的问题，并及时针对性地给予帮助和指导。

考试成绩的评价还可以激发学生的学习动力，促使他们更加努力地学习。

作业完成情况也是评价学生学习的重要依据。

作业是学生用来巩固和应用所学知识的重要方式，通过对学生作业的批改和评价，可以了解学生对知识掌握的情况和学习态度。

作业的评价不仅仅是对答案的评价，还包括对学生解题过程和思维方法的评价。

通过对学生作业完成情况的评价，可以帮助学生发现自己存在的问题，加强对知识的理解和应用能力。

课堂表现也是评价学生的重要方面。

课堂表现包括学生的听讲能力、互动参与、问题提问等方面。

通过对学生的课堂表现进行评价，可以了解学生对课堂内容的理解程度和参与情况。

评价学生的课堂表现不仅仅是对学生问题的回答和发言的评价，还包括对学生积极参与和表达意见的评价，激发学生的积极性和创造性思维。

除了以上几种方式，还可以通过小组讨论、实验报告、项目作品等不同形式的评价方式来全面评价学生的学习情况。

这些评价方式可以更好地帮助学生发展综合能力和实践能力，培养学生的自主学习、合作学习和创新思维能力。

课堂教学中对学生的评价是教师了解学生学习情况的重要途径，可以根据学生的评价结果进行指导和引导。

评价学生不仅仅是为了给学生一个成绩，更重要的是帮助学生全面发展、提高学习效果。

在课堂教学中，教师应该注意评价方式的多样性，综合考虑学生的各方面表现，为学生提供更有针对性的评价和指导。

浅谈语文课堂如何进行教学评价语文课程标准明确指出:“语文课程评价不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。

”苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。

“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。

一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师的课堂评价语是否充满教育机智，是否有效发挥作用。

在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。

课堂评价语运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。

特别是我们在中学语文课堂教学的评价中，一定要体现语文学科的特点，同时又要重点突出。

下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

传统教学注重“基础知识和基本技能”，课改背景下的教学注重三维目标：既包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，也包括新课程倡导的“过程与方法”，“情感态度与价值观”。

基础教育课程改革具体目标第一条：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”这一条明确说明了新课程要落实三维目标。

语文课堂教学要让学生在参与听、说、读、写的实践中，正确地理论和运用祖国语文，掌握基本知识和技能；在参与听、说、读、写的实践中，丰富语言的积累（包括字、词、句、语段，生活表象和人生体验）；具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

只有这样才能全面有效的提高学生的语文素养。

二、评价主体和方式要多元化和多样化。

价， 构建形 成性 评价和 终结性评 价相 结合 的全程 性评价 体 系。将平 时考核 与期末考核相 结合 ， 要重视形成性评价。采
用作业 、 提问 、 口试 、 小测验 、 小练笔 、 小设计 、 组评 价 ，让学 生在很 自然 的语言 氛 围下相 互交流 ，接受来 自同伴对 作业和 学 习上某个方 面 的批评 。 适 时地 运用家长 评价 ， 帮助教师从 多渠道 获得 信息 ， 不 断改进 与提高 教学水 平 ，同 时也能起 到督促 学生学 习的 作用 ，这样就建立起了一座学生 、家长 、教师互信的桥梁 ， 形成 一种 良性 的循环 。以上这 些方式 与学校评 价 、教师 评 价有 机结 合起来 ，互为补 充 ，相互 依托 ，必然能够 完善 我 们 的评 价手段 ，形成 有效 的评价机 制 ，为我 们创造 高效 课 堂打下 良好基础 ，为学生的全面发展打造和谐的平 台。 语 言是表达 思维 的载体 ，是数 学思维 的外 壳 ，思维是 语言 的核 心 。恰 当的 、 目的 明确的评价 可 以激 活学 生的 思 维， 发展他 们的多种 能力 ， 课堂教学中形成 良性的评价氛围 ， 创造性 地调 动积极性 ，是老师 的职 责 ，也是 贯彻新 课程理 念的具 体行 动，尤其在 小学数 学教 学活动 中 ，学生 思维 的 发展 同他 们 的语言密 切相关 ，要发展 学生 的思维必 须重视 口头表达 能 力的训练 ，让学生 敢于并 善于 口头表达 ，实质 上就是 以多元评价手段诱 发的创造 力和生命 力。
注 重评价 过程 的多元化 ，对 学生 学 习的过程进行 多元 化评
化评 价 ，一定 能够取 得事 半功倍 的效果 ，激发学 生学 习的 主动 性 、积极 性 ，发 挥学 生的潜能 ，有效地 促进 学生全 面 地发展。 我们 可 以采 用 自我评 价方式 ，让学生 把 自己学 习数学

浅谈小学语文课堂教学评价方式Last revision on 21 December 2020浅谈小学语文课堂教学评价方式课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。

”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。

我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果；语文教师的角色把握。

一、学生的语文学习方式1.多元开放、自主学习我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。

我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。

而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。

语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师的内心是开放，无拘无束的。

师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。

语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。

学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。

教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。

教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。

学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。

浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效评价语文是培养学生综合素质和语言能力的核心科目之一，在小学阶段的语文教学中，评价不仅是检验教学成效的重要手段，更是教师引导学生积极参与学习的关键环节。

如何进行有效评价，成为语文教育界关注的话题。

本文将从以下几个方面探讨小学语文课堂教学如何进行有效评价。

一、课前明确评价目标评价之前，必须清楚评价的目标是什么。

在小学语文课堂教学中，评价目标不仅包括孩子的语言能力、阅读能力等能力指标，还应包括学生的情感态度、价值观念方面的体现。

在课堂教学的过程中，教师应当根据教学目标明确评价目标，制定出具体可行且符合教学特点的评价方式。

二、巧妙运用评价方式小学语文教学中的评价方式，应当符合小学生的认知特点和教育需求。

首先，评价应当多元化。

课堂教学中的评价方式可以包括情境模拟、角色扮演、游戏化评价等方式，让学生在实际中更好地理解掌握知识。

其次，评价应当针对性强，教师需要根据不同学生的情况进行差异化评价。

对于“优生”可以采用高难度的评价方式，对于“差生”采用低难度、重过程的评价方式，使每个学生都能得到适合自己的评价。

最后，评价方式应当具有正向导向性。

评价不仅是对学生的一种检验，同样应具有指导意义，能够帮助学生发现自身的问题，改进不足之处。

三、注意评价的时机时机是评价的重要因素。

小学生的学习过程需要按照自己的节奏来进行，评价也应该在恰当的时机进行。

比如说，在“快乐阅读”环节中，文章中出现多个错误，过早进行评价会打击孩子的兴趣和积极性。

在孩子完成作品之后，差异化和突出优点的评价将会更加有效。

四、平衡评价有效的评价是平衡的评价。

要避免单一的评价方法过度使用带来的问题，对不同表现进行综合评价。

评价依据不应过于草率，而应全方位地考虑学生在语言能力、阅读能力、思维品质、道德水平等方面的表现。

五、注重评价的结果评价的结果是对教学反馈的重要体现。

具有积极目标导向性的评价结果常常鼓励学生更加努力学习，成为更好的自己。

浅谈初中生物课堂教学评价的有效方式摘要：合理有效的教学评价，不仅能够增强学生的自信心，提高生物学科学习效果，还能更好地体现生物课堂教学价值，以更好地为学生的学习发展提供帮助。

本文就初中生物课堂教学评价作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：初中生物；课堂教学；教学评价以往教师所开展的教学评价基本以学生的考试为主，评价内容及评价标准较为单一，这种评价模式容易忽略学生的个体优势，且容易降低学生的学习动力和积极性[1]。

所以现阶段初中生物教学过程中，教师应采取有效手段将教学评价应用于生物课堂不同教学环节，以合理的评价推动学生高效学习与全面发展。

1.应用微课视频，以课前教学评价提高学习积极性教师可在课前环节引入微课视频，并开展相应的教学评价，以调动学生的学习积极性。

比如在学习《人的生殖》单元知识时，该单元内容较为特殊，正处于青春期的初中生在学习时会产生好奇、害羞等心理情绪，为了帮助学生更好地了解知识，能够正确看待男性与女性的生殖系统，教师可根据单元内容，将男性生殖系统、女性生殖系统、生殖系统功能等基础知识制作成一期微课视频，并布置相对应的预习任务。

在预习任务布置过程中教师可根据班级学生的能力差异对问题的难度进行合理调整。

学生在观看视频、完成预习任务过程中能够对单元知识进行了解，自身的思维及创新能力可得到发展。

在预习任务完成后通过微信、QQ等方式统一反馈给教师，教师对学生的课前学习情况进行评价，评价标准主要以考察学生的任务完成情况以及思维发展情况为主，以“很棒！”“想法很新奇！”等语言进行评价和鼓励。

在此环节应用微课视频，可提前让学生对新知识进行了解，便于学生在课堂学习时更高效地理解知识，而配合教学评价，通过教师的鼓励和肯定可增强学生的自信心，为学生的整体学习过程做好基础准备。

1.实施小组合作，以课堂教学评价提高学习实效性教学评价不应只包括教师评价，还应让学生也能够积极参与到教学评价中，通过自评、互评等方式，找到自身的不足与优势，以进一步改进学习方法，提高学习实效性[2]。

一
、
具体 方法
１ ． 对话式点评 ，即师生面对 面地进行对 话式 的交互点评 。点评时 ， 结合外显教学 目 标 的测评结果 ， 教师把课堂完成的知识点和 能力点 ，以 “ 说课”形式按形成 的过程 ， 逐 步分解展开 ， 引导师生对教 与学双方的行为 策略进行开放式的交互点评。在 民主协作的 点评氛 围下 ，师生 的思维更加活跃 。各种灵 感和智慧的火花得以激发 ，能共 同探索出更 具启发性和真理性 的教学思想 。 ２ ． 问卷式点评 ，即通过问卷调查或作业 后记等形式进行的点评 。譬如 ， 考虑到时间 关 系及个别学生不敢当面表达意见等因素， 则 可通过问卷调查表或作业后记的形式 ， 让 学生把课堂 中的一些感受 、意见和建议反馈 出来 。教师批 阅后要及时与学生交流 ， 并从 中汲取营养 ，不断提高课 堂教学质量。 ３ ． 传媒式点评 ，即通过 网络 、电话、邮 件 等多种现代传媒进行辅助点评 。 一些较 内 向的学生既不敢当面表达 意见 ， 也不愿在作
教师 的宽厚和关爱 、信任和期待 以及点拨艺 术在评价中的体现 。 课 堂评 价还 应关 注学生 对话 的思维过 程； 关 注全体学生 ， 让评价为全体学生服务 ， 既使个体乐于接受 ， 又使群体 又所收获 ； 关 注争先 。 评价谁发现 ， 谁先思考 ， 谁先完成 ， 谁先进步 ，打破课堂上尖子生唱 “ 独角戏” 、 学 困生当观众的的场 面， 给每一个学生展示 个性 、发展个性 的机会 ， 让每一位学生意识 到 自身存 在的价值 ，意识 到追求 是无止 境 的，从而主动对话而不畏困难；同时评价尽 量做到模糊 ，因为语文的朗读表达习作等评 价难 以精确 ， 做模糊性 、建设性评价 ，更符 合语文教学的特点。 新课 程理念 倡 导以学生 发展 为本 的思 想 ，因此 中学语文教学的课堂评价应当以学 生是否能有效教学为出发点 ， 从学生是如何 学 习 的角 度去观 察教师 教学活 动的设计 和

浅谈如何在语文课堂教学中实施有效的评价课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动学生学习的积极性。

下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。

一、教师对学生的评价“很好”“真好”“真不错”，这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。

刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。

这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。

因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。

如教学《燕子》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个男生这样的评价：“你读得真不错老师仿佛看到了活泼机灵的小燕子，它们正在唧唧喳喳地叫着，夸你读得好呢！如果你的声音能够再响亮些就更棒了，愿意再试一试吗？”他马上点头回答：“我愿意。

”于是，他又读了起来。

这一次，他不仅朗读得很有感情，声音也响亮了。

有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增。

教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励。

对那些后进生教师更加要注意。

评价重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。

对那些优等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新。

在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。

如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。

例如。

当某学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。