EEPO有效教育课堂教学评价方式讲座

EEPO有效教学的解读关岭民中左明松“EEPO”它的英文表达是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。

其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

它是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。

他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。

推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。

更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。

力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。

其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。

它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统简介如下：一、学生学习方式解读（一）学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。

训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

小组合作学习小组合作学习，是EEPO学习方式之一，有人说它是有效教育学习方式的灵魂。

它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源。

在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学。

一般2~6人。

它有5个基本元素。

关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。

EEPO有效教育课堂教学评价方式引言如今，评价教学质量已成为教育界的热门话题之一。

教学评价的目的是为了了解学生对教学过程的理解程度和学习成果。

然而，传统的评价方式往往过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。

因此，教育界开始探索更加有效的教学评价方式，EEPO（Education Evaluation Professional Organization）有效教育课堂教学评价方式应运而生。

本文将介绍EEPO有效教育课堂教学评价方式的基本原则和具体应用。

1. EEPO教学评价的基本原则1.1 学生为中心EEPO教学评价以学生为中心，注重教学过程中学生的主动参与和学习动机的激发。

评价方式通过关注学生的学习兴趣、学习态度和学习能力，全面了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的改进建议。

1.2 多样化评价手段EEPO教学评价采用多样化的评价手段，旨在综合评估学生在不同维度上的学习能力。

除了传统的笔试和口试，还包括课堂观察、小组讨论、实践任务等多种评价方式。

通过不同的评价手段，能够更全面地了解学生的学习状态和学习成果。

1.3 实时反馈EEPO教学评价强调实时反馈，及时向学生和教师提供评价结果。

教师可以根据评价结果对教学内容和方式进行调整，帮助学生更好地理解和掌握知识。

学生通过实时反馈了解自己的学习情况，及时调整学习方法。

2. EEPO教学评价方式的具体应用2.1 课堂观察课堂观察是EEPO教学评价的基本手段之一。

教师通过对学生课堂表现的观察，了解学生在课堂上的参与度、专注度和学习态度。

观察内容可以包括学生的课堂互动、讨论参与度、问题解答能力等。

教师可以根据观察结果对教学过程进行评估和改进。

2.2 学生作品评价通过评价学生的作品，可以全面了解学生在学习过程中的实际表现和能力。

作品评价可以包括学生的项目报告、实验报告、艺术作品等。

通过对作品的评价，教师可以了解学生在知识运用、创新思维和表达能力等方面的发展情况。

2.3 小组合作评价小组合作评价是指学生在小组中的合作表现。

MS--EEPO有效教育评价方式讲稿通过我对有效教育的学习，记忆最深的，最有感慨的是这三句话：1.课改是不可逆转的国家意志。

（教育危机）2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。

（三性合一的教学方式--第六种教学方式）3.自己打球自己吹哨。

（谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。

）EEPO课堂教学评价方式主要有：（1）经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价;(4)项目性评价（5）流程性评价；（6）过程性评价。

（注：EEPO课堂教学评价方式有十种）经典性评价方式是建立在第六种教学方式（作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。

它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。

孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。

）基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。

主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。

强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。

其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。

经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。

方式教学观点范畴六项指标基本内涵经典性评1）在教学领域，谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走世界前列教学方式范畴（三性合一）知识性知识分为五类：是什么知识，为什么的知识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的知识；教师根据各类知识的特点、依据学生接受不同知识的认知规律进行知识传授；知识点、关键要素强化达到一定次数个性需要、动机、兴趣、在课堂上得到满足以及气质、性格、能力的展示。

朝阳小学开展EEPO有效教育专题校本培训活动
9月17日下午，朝阳小学有幸请来了县教研室的魏宏芬副校长，专门就EEPO有效教育如何进行备课做了一场精彩的讲座。

全校教师认真地听取和学习，受益匪浅。

魏副校长围绕如何确立教学目标为出发点，生动地阐述了要素组合方式的备课要点以及步骤，怎样才能备出适合实际课堂教学的教案。

她首先以理论与实际相结合的形式，分析了传统的教案与EEPO 有效教育教案的区别和联系。

如何从学生的角度出发，定位教学的大小目标，以促使课堂能达到应有的效果。

接着是全体教师分小组现场备课，最后是小组备课教案展示，魏副校长一一对展示的教案进行了独到的点评。

最后，石燕静校长对本场讲座进行了总结，她在肯定学校在推行EEPO有效教育取得一定成效同时，也鼓励大家一路前行、大胆尝试，让EEPO有效教育在教学实践中发挥更大的作用。

EEPO有效教育大大提升了课堂教学效果教育需要创新，教学需要改革，教学的重点和阵地都在课堂。

注重课堂，改革课堂，促动课堂的高效是我们每位教育者的使命和追求。

EEPO有效教育注重学生的自我学习、合作学习，从而达到教是为了不教的效果。

真正体现把课堂的主动权还给学生手，让学生成为了课堂的主人，从后台走上了前台；而教师却成为了课堂的导演，成为了学生学习的组织者和引导者。

一、完成的教学任务更多了。

高效课堂的标准就是要在一节课里，尽可能多地完成教学任务。

EEPO有效教育给学生创建了一个充满交流、讨论以及合作的平台，每个学生都可在本节课学习内容之上实行延伸和拓展，闪动着智慧的火花，丰富自己的知识。

在探讨和交流的环节中，学生能够使知识得到填补。

课堂中不但能够完成教师在课前所设计的教学内容，而且还能够完成教学设计之外的内容。

如：学生在讨论环节中会时常提出新的问题和内容，解决这些问题和内容，教学内容丰富了，完成的教学任务就多了。

另外，在教学过程中师生的约定能够减少教学时间，从而就能够完成更多的教学任务。

二、学生参与教学面更广了。

高效课堂注重学生的参与面，参与面广了课堂才可达到高效。

E EPO有效教育的课堂注重小组学习，团队合作。

在合作学习中每个学生都有自己的任务和目标，激发了学生主动参与、主动思考、主动表达等学习兴趣。

他们在乎小组的声誉和名望，他们自然就会极力争取和努力。

这样，学生参与课堂的面广了，个性也得到了张扬，课堂就自然达到高效。

三、课堂的氛围更浓了。

课堂氛围的好与坏是评价一节课是否高效的条件之一。

EEPO有效教育课堂注重学生，让学生成为课堂的主人。

在教学过程中注重民主、合作、宽松、紧张、和谐以及积极向上的氛围，在这样的课堂氛围中学生始终处在兴奋、激动、紧张的状态里，获取知识量大，思考面也广了。

EEPO有效教育的课堂氛围真好。

四、教学过程更优化了。

优化教学过程是课堂教学的追求，教学过程得到优化课堂就会更有效了。

EEPO孟昭彬教授有效教学首先，学习一个新的教学法，要知道它的核心是什么，通过学习，我了解到，所谓有效教学就是要提高课堂的质量，减轻负担，解决负担轻质量低，负担重质量低，负担重质量高的问题。

通过教师水平高负担轻质量高的教育教学，而EEPO教学，它的核心理念是教育要讲效率，过程要讲优化，它的中文表达式是教育效率与过程优化，英文表达式是Educate Efficiency and Process Optimization。

EEPO方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用的教学活动方式。

它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。

同时还体现教师与学生、学生与学生能比较顺利地、主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。

能指导老师引导学生多思、多想、多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。

它对引导学生自主学习、探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。

它的三大操作系统是民主化管理、大众化活动、多元化教学，一般表达式是互动—主动—生动—能动，经典表达式是知识性—个性—创造性，基本功范畴是课型方式、学习方式、评价方式、技术方式。

美国心理学家奥斯伯尔根按学习方式不同，把学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

发现学习是指学生学习的概念、原理等内容不直接以结论的方式呈现在学生面前，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

有效教育（EEPO）就是要吸纳中西方的优点，使学生知识性的内容得到落实，学生的个性、创造性得到发挥，这就要求学生在课堂不能只是被动接受知识，而是通过主动、互动去获取知识，从而达到能动的境界。

在有效教育中，新型学习方式是有效教育的重要内容。

学习EEPO心得体会寺村中心校韦丽莉10月29日至11月1日，我有幸倾听了孟照彬教授的《应用有效教育（EEPO方式）全面快速推进教育教学改革》专题讲座，观摩了MS-课型方式、MS-学习方式、MS-评判方式。

孟教授指出，中国传统教育的优势是注重知识性，欧美教育的优势是注重个性和制造性，假如能把二者进行整合，那就能够上出世界水平的课，有效教育确实是基于如此的思想研究出来的。

在他研究的较为成熟的六种课型中，最常用的是要素组合方式和平台互动方式两种。

依照这两种课型，他认为，教师能否交出主动权，是传统课型和新课型的分水岭，只有交得出主动权，才可能形成互动—主动—能动的局面。

基于如此的理念，孟教授认为，评课有多种方法，但传统的评课方法由于要面面俱到，尽管评课者和被评者都专门累，却往往评不到点子上。

孟教授讲解了有效教育的项目性评判和经典性评判两种方法。

前一种评判是从知识点或关键点的强化次数、流程、梯度，以及听看讲想做和动静七个要素换着用的水平、主体互动的水平几方面进行评判，后一种评判是以知识性、个性、制造性、互动、主动、能动六个指标进行点评，这两种评判方法，简洁明了，便于操作，让人耳目一新。

多年来，“如何提高课堂效率；如何处理好应试教育与素养教育的关系；如何处理师与生、生与生、教材与学生的相互关系；如何用科学的方法评判一节课。

”这些问题困惑着许多教师，孟教授所总结和制造的方法论，在许多方面能够解决这些问题，让我深受启发。

下面谈谈我参加这次培训的几点体会：一、转变理念传统的教学更多的强调时刻加汗水的收益，作为教师要有国际视野，有科学的教育观，努力使自己的教学更有效、科学，具有先进性和大众化。

要大胆创新，要改变落后的现象，继承传统教育中的精华，学会在应试教育和素养教育两条线上耕耘。

博采众长，以取其精华,去其糟粕的观点吸纳先进的教育教学方式方法为我所用。

过去的改革在推进过程中多有不成熟之处，孟照彬教授认为是实践的行动路径有问题，像自2001年开始的课程改革是自上而下的改革，先由一些专家学者制定出了课程标准和教材，行动路径是从中心都市对边远都市再到宽敞农村进行推广，在都市中能实现的理念，到了宽敞农村却显现了较多问题。

“MS―EEPO”有效教育课堂教学项目性评价“Why do you like pandas?”来自人教版英语七年级上册第五单元的阅读内容,这堂公开课的教学设计者是底蓬中学英语教师团队,主讲老师是李青华老师,团队其他老师个担任了记录员、记时员、操作员、声控员等职。

老师们认真领会了“MS-EEPO”有效教育课堂教学的要求,课堂设计新颖、到位,整个课堂都处于一种轻松、欢快的学习气氛中。

这堂课的组织和设计有以下特点:(一)关键项确定―全面合理,突出学习重难点在基本知识点方面,理解文章,懂得文章中的相关重要内容。

在核心考点上,提高阅读能力,培养学生的写作能力。

让学生列举出濒临灭绝的人动物有哪些,以及采取怎样的措施保护他们,如借鉴句型: I think pandas/elephants are in great danger, we can save them by building zoos.学生不能列举5种以上动物名称,教师板书补充。

这样,巩固复习前面学过的动物名称,同时为后面阅读文章的学习做准备。

在教学课文环节,首先,快速阅读短文,寻找每段文字的主旨句(topic sentence);然后细读全文,通过团队合作,查找答案完成表格,同时选出最佳标题。

第三,看图填词描述大象特征,并通过小组讨论团队合作仿写一篇my favorite animal的作文。

通过理解短文,掌握阅读技巧,提高阅读能力和写作能力。

在思维扩张点方面,爱护动物,教育学生珍惜动物,课堂的最后,李老师带领全班同学宣誓,引起了共鸣。

该环节绕知识点,层层推进,提高了学生的阅读能力,分散难点,突出了重点。

(二)平台构建―设计丰富多彩,体现有效教学的教学理念该教师团队在平台构建设计中围绕多项度、自由度、相对平行三大原则,设置倒置性平台和标准性平台。

倒置性平台。

首先,出示素材,用简笔画呈现多种动物:如,panda, giraffe, fish, dog…….等。

讲座稿：谈谈我对MS-EEPO基本功I型的一些理解和运用新丰镇观南中心小学四年级数学：陆清EEPO有效教育的核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。

我们教师是组织者，同时也是参与者，在EEPO有效教育项目的推进中，我有幸参加了两期的学习培训。

通过学习培训，我对EEPO有效教育有了一定的认识。

下面，就我个人的认识，和大家一起谈谈我对MS-EEPO基本功I型的一些理解和运用：MS-EEPO基本功I型包括四大方面的内容：MS－学习方式:第一组5J 和第二组5F；MS－课型方式: 要素组合方式；MS－评价方式：经典性评价；MS－备课方式：图文结构式、版块结构式。

第一大方面：MS－学习方式:5J 和5F。

5J是五项基础，分别是：单元组、约定、板卡、表达呈现和团队。

5F是五项防范，分别是：防空讲、防泡沫、防花架子、防单一形式和防以学生为敌。

一、五项基础：1.单元组（小组一般是2--6人，大组一般是6--8人。

）单元组要达到以下五个指标：Array关注：指成员间互相关注。

（1.表情、神态；2.动态，3.有分工合作）。

关照：1.合理利用空间；2.主动谦让，人人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与其他组成员。

倾听：1.注视发言人；2.认真听（听中记录；听中思考记忆；听时相互交流）。

资源利用（人力资源、物力资源）：1.小组占位合理；2.桌椅挪动轻捷；3.能利用恰当位置展示本组作品。

（无处不讲台，无处不学堂）4.时间安排合理。

亲和力：1.相互关心照顾；2.相互看得见；3.方便讲与听；4.不打扰别组；5.主动关照“边缘人员”（即不参与学习活动，游离于小组之外的学生）。

2.约定：课堂上师生、生生之间为了有效控制课堂教学活动而专门设计并形成的一种的默契文化。

目的：简洁明快的调控教学活动。

功能：简洁明快地调控教学活动、有序的调控动静转换、快速进行流程性检测。

方法：形体语言、口头语言、学科文化。

为了和学生之间能有更好的课堂约定，我以学习方式训练操对学生进行约定的训练：1 2 3，坐好来；个人发言，请举手；我发言，向大家；你发言，我倾听；掌心向外我明白，手背向外不明白；二人小组面对面，四人小组聚一起；拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他；正确答案打个√，错误答案打个×；大家都来做一做，准备好了请 OK！3.板卡：（板卡是防止空讲的最有效手段,空讲是教学质量的大敌！）。

eepo数学说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我将为大家展示一节以EEPO有效教育实践模式为基础的数学课。

EEPO模式是一种以提高学生学习效率和学习兴趣为目标的教学方法，它强调通过多元化的教学活动，激发学生的主动参与和深入思考。

本节课的主题是“二次函数的图像和性质”。

首先，我会简要介绍EEPO模式的核心理念，然后详细阐述本节课的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。

最后，我会对本节课的教学效果进行反思和总结。

一、EEPO模式核心理念EEPO模式，即“五要素教学法”，包括：目标明确、内容精选、方法多样、组织有序和评价及时。

这种模式鼓励教师根据学生的实际情况，灵活运用各种教学资源和手段，创造一个开放、互动、合作的学习环境，让学生在探究和实践中掌握知识，提高解决问题的能力。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能够描述二次函数的标准形式，了解其图像的基本特征，包括开口方向、顶点位置、对称轴等，并能在坐标系中画出简单的二次函数图像。

2. 过程与方法：通过观察、比较和归纳，培养学生的抽象思维能力和数学建模能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。

3. 情感、态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养他们勇于探索、积极思考的学习态度，以及合作和分享的价值观。

三、教学内容本节课的教学内容围绕二次函数的图像和性质展开，具体包括以下几个部分：1. 二次函数的定义和标准形式。

2. 二次函数图像的一般特征和性质。

3. 通过实例分析，探讨二次函数图像的变化规律。

4. 实践练习：学生自己动手画二次函数图像，并解释其特征。

四、教学方法1. 导入新课：通过回顾一次函数和二次方程的关系，引出二次函数的概念，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 互动探究：教师展示不同二次函数的图像，学生分组讨论其特征，并尝试归纳出二次函数图像的一般规律。

3. 案例分析：选取典型的二次函数实例，如抛物线、弹道等，分析其在现实生活中的应用，帮助学生理解数学与生活的联系。

“EEPO有效教育”操作系统解读（4）一、课型方式
（一）要素组合方式
1、基本形态：看+想+讲+听+做+动静转换
2、基本变式（主要）：
（1）做中学：肢体动作
（2）动静转换：7-8分钟转换1次，一节课3-5次为宜。

（3）静中学（想+主动）：主动权交给学生的点要得当，学生个性得到张扬。

（4）看中学：看老师、看同学
（三）课例方式
基本流程： 具有若干项目形态的参与者
现场提供项目性或者过程性素材
或目标性或项目性或系统性或延伸性的讲评等活动
（四）哲学方式
1、功能：训练学生思维能力，培养学生的问题能力。

2、理论支挣点：世界万物是联系的、变化的、矛盾的
3、特点：问题无对错，不处理学科问题，可适当渗透学科问题。

4、基本流程：
任意一个教学素材 （）
发散形态的扩张（在规定的时间内，每生提出2-3个问题） （30-60个/10分钟）
问题能力 批判能力
批判性 赞赏性
民主性汇聚（PX排序）
逻辑框架式扩张
（寻求解决问题的方法、途径）三、学习方式。

EEPO有效教育EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。

是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。

有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。

它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo 教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。

MS―EEPO有效教育模式关键字：有效；教育；单元组；探讨；分享1.MS-EEPO有效教育模式MS-EEPO有效教育模式是一个集“学习方式-课型方式-评价方式-教育教学方法”四维一体的操作系统，实用性强；其操作技术容易被一线教师普遍接受，尤其是年轻教师；它是在传统的教学模式上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调空，师生互动、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养；它将理想的素质教育和现实的应试教育融为一体，能从中找到两者的平衡点，力求找到东、西方教育的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

2.MS-EEPO有效教育模式对师生的帮助首先，增进了一线全体教师广阔的教学思维；其次，提高了教师对知识的拓展路径；第三，扩大了学生对文化传承的多元化体系；最后，让更多师生从中得到最宝贵的“有效黄金时间”。

在全国多地中小学校长期推广和应用MS-EEPO有效教育模式学习方法以来，多位教师在学习交流过程中不断地总结、实践反复应用这种最新理念的授课方法已经有了固定的模式，每次用MS-EEPO有效教育模式上完课后，自己总在思考怎样才能更完善其中的“科学理念”，接下来我将单元组建设这个模块具体内容分享给大家。

3.MS-EEPO有效教育模式单元组的建设教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组动态组成形式。

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最具弹性、最灵活多变、最有效的教学组织形式，单元组中的小组、大组、超大组也可称为小团队、大团队、超大团队；其中，小组合作人数为2至5人，大组合作人数为6至15人，超大组合作人数为15人以上；当然，小组和大组以及超大组的人员组合是根据班级实际人数的多少具有动态多变性，分组也有随机性，例如特别行动组，编码系列组等多个组别；每个角色的安排都具有一定的“弹性”；检测单元组水平的多项指标分别为关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等，也就是单元组包括关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等多项合作指标。