人教版数学六年级下册《1 圆柱的认识》教学反思

《圆柱的认识》教学反思(集锦15篇)在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《《圆柱的认识》教学反思(集锦15篇)》，希望能够帮到你!《圆柱的认识》教学反思1由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维能力还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，帮助学生掌握新知。

以往通过实物演示也能达到很好的效果，现在再加上多媒体课件的运用，学生印象会更为深刻。

上课时，老师叫学生拿出实物进行观察，进而揭示像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆柱。

但是学生的空间观念比较差，怎样由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体课件优势的时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。

接下来，让学生再仔细观察圆柱的上、下两个面及周围的面，引入圆柱的'特征，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪烁引起学生的注意，突出了这个重点。

这样，能更为深刻地理解概念，掌握知识。

圆柱侧面积的推导用动手演示当然也可以，但运用多媒体课件来演示则显得更为方便。

我通过多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着圆柱体的侧面上的一条高剪开，并展开成一个长方形（正方形是特例），从而，引导学生一步步地推导侧面积的计算公式。

通过一系列的问题，如：展开后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应该怎样求？然后教师引导学生利用长方形的面积计算公式推导出圆柱体的面积公式。

这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着学生的注意。

它们十分投入地关注画面的移动、展现，对每一处的变化都观察得十分细致、全面。

这样学生就不用机械地背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，为加深学生的记忆创造了条件。

《圆柱的认识》教学反思2上课开始，我就让学生观察，先猜测圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。

六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级数学下册《圆柱的认识》教学反思1圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。

因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。

因此，我直接揭示课题，今天老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。

告诉他们在我们的生活中，只要你们细心的去观察，圆柱形的物体随处可见。

这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热情。

随后，很自然的过渡到让学生简单地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。

接着利用学生的好奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步认识到慢慢地发现其中的知识。

再把各自的发现进行对比、证明，这样一来，使学生从实物中直观地认识了圆柱，并很容易的就抽象出圆柱的特征。

因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。

所以在探索圆柱体侧面的特征时，特别注重学生自己操作、讨论、探索，学生得到的结论很多，如圆柱体侧面展开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发现展开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培养。

这样让学生通过自己动手操作和探索研究、自我发现和掌握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活经验，有步骤地展开研究和探索，加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力，同时让每个学生都树立能够学好数学的信心和学习数学的兴趣。

《圆柱的认识》教学反思《圆柱的认识》教学反思合集15篇《圆柱的认识》教学反思1这节课是由观察、触摸、猜测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。

组织学生通过观察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。

在反馈中，我注意了对方法的反馈。

实际教学中出现了两种情况：一是部分学生把长方体、正方体的认识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感兴趣或最为明显的特征着手进行说明。

操作验证是本节课的关键，为体现活动教学中学生“主动探索”的'特点，我从问题入手，组织学生围绕观察感知后圆柱的有关特征展开验证性的操作活动。

学生以活动小组为单位选择一个问题进行验证。

从活动反馈来看，活动效果较好。

学生思维活跃，方法颇有创意。

综合运用所学知识进行活动的过程，也是起到巩固新知的作用。

这一活动的目的是强化学生对圆柱整体的认识，从高层次上发展学生的空间观念，与此同时，伙伴合作进一步增强了学生的协作意识，提高了学生的合作能力。

整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评介多元等等，但课中教师的语言还可简洁、生动：如学生在验证两个底面面积相等时，一个同学举用圆柱形杯盖拧下直接与地面重叠，其他同学没有补充时，教师可说：如果圆柱物不是杯子上底拧不下，该怎么办？学生的思维肯定会一下子活跃起来…《圆柱的认识》教学反思2本单元而第一部分是圆柱体的认识、表面积、体积。

我把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，始终注意让学生动手操作，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基本练习和有拓展性的发展性练习，在形式、难度上比较灵活。

有针对性的判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况，锻炼了学生对知识的灵活应用能力。

《圆柱的认识》教学反思15篇《圆柱的认识》教学反思15篇《圆柱的认识》教学反思1 圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。

因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联络。

所以在教学《圆柱的认识》时，我通过学生的动手操作和探究研究，自我发现和掌握圆的柱的根本特征，并能联络生活实际，结合自己的生活经历，有步骤地展开研究和探究，同时让每个学生都树立可以学好数学的信心和学习数学的兴趣。

本节课在导入时，让学生感受到数学与生活的联络。

在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。

在学生知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开可能会是一个什么图形呢？”通过猜测再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流。

认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。

接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。

把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜测、操作、发现”的.方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维才能。

本节课学生学的轻松、掌握的灵敏，为构建优越的知识认知构造奠定了根底。

但部分同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。

《圆柱的认识》教学反思2 在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。

圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。

本课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。

所以在教学《圆柱的认识》时，我通过学生的.动手操作制作圆柱体，自我发现和掌握圆的柱的根本特征，并能联络生活实际，结合自己的生活经历，有步骤地展开研究和探究，同时让每个学生都树立可以学好数学的信心和学习数学的兴趣。

《圆柱的认识》教学反思15篇《圆柱的认识》教学反思1本单元的大头就是圆柱的认识。

圆柱是生活中一种常见的立体图形。

并且在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生打小就认识圆柱并对圆柱有初步的感性认识。

所以在教学《圆柱的认识》时，注重与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为发展学生的空间观念和解决实际问题打下好基础。

对于本节课的重点圆柱特征的认识和圆柱侧面积计算方法的推导。

我应该注意和反思这么几点：1、利用班班通中现成的资源课件展示生活中的圆柱形物体学生在欣赏的过程中一方面初步感受圆柱行物体的`特征，另一方面控制老师多言或暗示的频率，学生会直接告诉我们像这样的物体就叫做圆柱。

2、圆柱特征的认识要全面，比如让学生说说对圆柱的感觉；借助圆柱体实物，让学生看一看，摸一摸，亲自感受体验；同学之间互相交流；最后在学生感知、操作、交流的基础上学生集体的力量就小结出了圆柱的基本特征。

3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！具体操作为在整体地感知圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面展开可能会是一个什么图形呢？”然后进行验证，学生动手操作，合作探讨、互相交流。

认识到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。

接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为具体，并把观察、猜想、操作、发现的方法趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各部分名称和特征就如同久别重逢的老朋友般亲切！圆柱侧面积计算方法的推导也一定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培养了学生自主获取知识的能力。

《圆柱的认识》教学反思2圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。

因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。

因此，我直接揭示课题，今天老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。

人教版数学六年级下册圆柱的认识教学反思３篇〖人教版数学六年级下册圆柱的认识教学反思第【1】篇〗新课之后综合复习了圆柱和圆锥部分的知识以后，练习题也做了不少，可我发现许多同学仍然在某些题上频繁出错，或隔一段时间再做就会出错，我仔细分析了一下，发现他们还是没有真正理解题意，怎么办呢？经过思索，我终于发现，问题的根源在于我，在于我的引导方法不对，如：一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米，（1）前轮转动一周，前进了多少米？（2）如果每分钟滚动15周，压过的路面是多少平方米？对于这样一道题，我总觉得学生理解起来应该不难，因此每次只是抽学生回答一下：第一小题其实是求什么？（底面圆的周长）第二小题求的是什么？（圆柱的侧面积）。

并没有多想学生理解不理解。

而每每做这道题时效果都十分不理想。

后来，经过反复思索，询问学生为什么出错，知道了原因，找出症结。

我的引导还是过于含糊了，因此，在下节课中，在讲评这道题中，我随手拿起学生的一本数学书，请孩子们也跟我来，一起演示压路机的前轮滚动的情况，边演示边指：前进了多少米是求的哪一部分的长，而压路的面积是求哪一部分的面积，这样形象直观，学生很容易接受，同时我告诉学生，以后遇到你不理解的情况，也要积极想办法，如画图、利用手中的书本等帮助自己化抽象为形象，从而化难为易，强化思维灵敏度，增强理解力，而不能不加思考去拼凑算式，盲目作题。

这样可以进一步提高学生的空间观念。

再如，把一块底面半径2厘米，高6厘米的圆柱形橡皮泥，捏成一个与圆柱底面相等的圆锥形，你知道它的高吗？大部分学生会通过计算，即先求圆柱形的体积，再利用体积相等的关系，用体积乘3，再除以底面积来做，但，当我把底面半径2厘米去掉以后，学生很难分清到底乘3还是除以3，为此，我很是头疼。

怎么办？背公式吗？学生记不住，也限制了思维的发展。

后来，我发现一个孩子在纸上画图，我受到了启发：是啊，当它们体积相等时，学生可以在纸上画图，凭直觉就能发现，当底面积也相等时，要让体积相等就要把圆锥的高画长，圆锥的高肯定是圆柱的3倍，而高相等时，圆锥的底面积应为圆柱底面积的3倍。

《圆柱的认识》教学反思（通用20篇）《圆柱的认识》教学反思（通用20篇）身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的《圆柱的认识》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《圆柱的认识》教学反思篇1本节课主要有以下几个特点：第一，注重激发学生的学习兴趣。

上课开始，采用游戏导入，当学生从袋中摸出比较陌生的物体时，学生的学习热情高涨。

这个过程虽然看似简单，但并不是流于形式。

因为学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能准确地把它与学过的立体图形区别开。

第二，注重自主探索、合作交流的学习方式。

课堂上留给学生更多的自主空间，独立思考，动手操作，合作交流，提高了自主探究的实效性。

让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。

第三，注重学生多样化的思考策略。

教学中，充分为学生提供思考和交流的机会，鼓励学生运用所学知识通过多种方法解决问题。

例如。

在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一环节，学生的思维也迸发出智慧的火花。

课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法，教师都给予了充分的肯定和评价，尊重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，体现不同的人学习不同的数学这一教学理念。

第四，注重数学在生活中的应用。

课堂结束时为学生布置了一项“实践性作业”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。

这是将书本知识转化为解决问题的能力。

既丰富了学生的生活经验，又体现了生活中处处有数学的这一理念。

但精彩中难免也会有些遗憾：一是，语言有时不太准确。

如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。

过于急躁，如果说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。

二是，应该善于启发学生的思维。

《认识圆柱》教学反思范文（精选5篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《认识圆柱》教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《认识圆柱》教学反思1本节课通过“引圆柱——学圆柱——探圆柱——用圆柱以及悟圆柱”这五个环节，引领学生经历了回忆对比、看书自学、实践探究、欣赏感悟的过程，认识了圆柱各部分的名称及其特征，达到了预期的效果。

反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比较好的：一、明确学生的主体地位，以学定教。

我经常思考：学生在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，他们都有着一定的生活经验，有着不同的知识基础。

所以，教师的“教”应服务于学生的“学”。

对于圆柱，学生在生活中都会有或多或少的认识。

因此，我把新知的引入瞄准了学生的“最近发展区”，以学生的学习需要确定本课的教学起点。

由最初的回忆圆到引出圆柱，再由想圆柱到充满神秘感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程都使学生真实地感受到圆柱的与众不同，从而产生认识圆柱的强烈欲望。

而学生的认知特点和个性特征是我确定教学方式的重要前提。

对于圆柱各部分名称，书中已有明确的介绍，引导他们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方式，不仅拉近了课本与现实的距离，而且使学生充分体会到经过自己努力获得知识的成功感。

终生受用的自学能力也随之得到提高。

《数学课程标准》告诉我，数学学习是建立在学生的认知需要上的，在新的教学理念倡导下，学生不再是活生生的容器，被动等待着教师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。

他们需要的是亲身感受、亲自体验知识的“再创造”和“再发现”的过程。

因此，对于圆柱侧面展开图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动有趣的实践活动吸引学生的注意力，巧妙地引出探索圆柱侧面特征的需要。

学生围绕着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探索起圆柱的底面和侧面的特征。

《圆柱的认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《圆柱的认识》教学反思12篇下面是本店铺分享的《圆柱的认识》教学反思12篇圆柱的认识教学反思，供大家赏析。

《圆柱的认识》数学教学反思（精选10篇）《圆柱的认识》数学教学反思（精选10篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《圆柱的认识》数学教学反思，欢迎阅读与收藏。

《圆柱的认识》数学教学反思篇1教育不只是一种简单的“告诉”。

学生拥有自己的独立思考水平和认知系统。

当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，他们会自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知经验中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略。

数学课程标准在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要注重通过观察、操作、推理等活动，逐步认识简单几何体的形状、大小，并发展学生的空间观念。

圆柱是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。

因此在教学过程中，先让学生简单地说说圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。

接着利用学生的好奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步认识到慢慢地发现其中的知识。

再把各自的发现进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。

在探索圆柱体侧面的特征时，特别注重学生自己操作、讨论、探索，学生得到的结论很多，如圆柱体侧面展开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发现展开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培养。

整个教学过程中，圆柱的特征成为学生探究的主体需要，学生由被动的接受者、参与者变成了探索者、创造者。

而教师仅仅是引导者、组织者和合作者。

课堂是学生的课堂，教师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展合作学习，实现生生多向交流。

《圆柱的认识》数学教学反思篇2在认识圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进行自主合作学习的教学形式。

学生的小组活动各不相同，比较突出的优点是学生对圆柱的特征认识都是在自己动手操作的过程中体验到出现的主要问题：①学生对自己所探索的知识不会归纳，表述；②学生的探研学习是无序的，随意的；③各组的各位成员对知识的探究和思考，差异很大；④学生的自学能力较差；⑤学生不会交流学习。