小学语言训练中词语的内化

浅谈语言训练中词语的内化教师随笔2、由内引外，以扩展促贮存。

随着课文阅读的开阔，学生接触的语词也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。

如《火烧云》中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄……”等，“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白……”等。

3、从文引词，以变更促贮存。

教学中，可引导学生用关联词语归纳课文内容，以促使积累。

如：《将相和》“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备），蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）。

4、以词带词，在搭配中积累。

教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。

如由《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”，可引导学生完成“雷声（），琴声（），鸟声（），风声（）。

”等词语搭配。

    三、运用——内化的关键语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。

（1）提供运用机会。

如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话。

（2）创设运用情境。

如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的淙，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述上面某一情况。

（3）构筑运用阶段。

语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。

浅谈语言训练中词语的内化摘要：要提高学生的语言能力，必须从词语的运用开始，为此，在语言教学中，教师必须引导学生做好每一篇课文中语言材料的“内化”训练，帮助学生构建词语模式，并能举一反三，灵活应用。

而如何实现词语的内化，成为教师认真思考的课题。

关键词：语言教学；词语；内化训练词语是我们组成语言的重要部分，我们的阅读、交谈无不需要词语，良好的词语应用能力包含三方面的内容：正确地书写、表达词语；明确词语的含义，理解词语出现在文章中所要表达的具体含义和思想内容；积累词语经验，能广泛地应用于写作和阅读中。

而在教学中，学生只有理解词语的含义，语言教学才能顺利进行，提高学生词语运用能力的同时，还能有效地增强他们的思想感情表达，落实素质教育。

一、词语教学的基本方法（一）在具体化语境中理解运用词语将我们所要表达的意思浓缩成简短的话语，教学中，应加强词语表达实践课程的设计与安排，让学生从不同的情境、角度去理解词语的含义，促进其语言能力的提高。

词语具有一定的概括性，我们根据词语的基本概念，创设不同的语言环境，让学生到语言环境中去判断词语所要表达的真正含义，例如“劳动”一词，此时我们可以利用多媒体播放人们在田地里劳作的画面，然后发问，要求学生用“人们在干什么”的句式引导说出“田地里，人们在种菜，人们在摘菜，人们在运输蔬菜”，从而归纳出“劳动”的概念。

我们让学生观察各种各样的劳动图，按顺序说话：“星期天，我们一家人都在劳动，爸爸在洗衣服，妈妈在烧饭，我在打扫房间”“放学了，我们在教室里面劳动，有的扫地，有的擦桌子，还有的拖地板。

”用这些不同的场景来帮助学生理解劳动的真正含义，同时也加强了学生在运用词语时的逻辑思维能力。

（二）在形象化语境中描述运用词语能叙述一个情境，图画则是情境的再现，引用图画引导学生理解词语，然后再让学生用词语来描绘图画，不仅能让词语教学变得生动，还能激发学生的兴趣。

如，学习“万紫千红总是春”诗句中的“万紫千红”，我们首先展示出植物万紫千红的画面，再让学生用句子去描述，“春天到了，百花争艳，花儿们都赶趟儿似的开放了，红的像火，粉的似霞，白的如玉，黄的若金，在嫩绿的叶子掩映下，显得格外鲜艳。

学法教法研究小学生在学校的大部分时间都是在课堂上度过的,很多学科的教育目标和教学任务也是需要在课堂上完成的,小学语文教学也不例外,也可以说小学语文课堂就是学生学习语文的主要学习方式和载体,但是当前的小学语文课堂教学普遍存在无效或低效教学的现象,所以如何提高小学语文课堂教学效率就成为了当前小学语文教育者需要积极探索的重要课题。

本文就从总结本人多年的小学语文课堂教学经验的基础上对于如何提高小学语文课堂教学效率进行了分析研究。

一、小学语文课堂教学效率低下的表现及原因分析小学语文课堂教学效率不高的表现及原因主要有以下几个方面:首先,从教师的层面看,很多教师上课总是以自我为中心,只是为了完成教案而教学,把学生只是当成被动的接受者,课堂教学程序化,教学方法死板单一,当然课堂效率也就自然低下。

其次,教师对很多的语文课堂提问早就设计好了统一的标准答案,对学生的要求就是必须死记硬背标准答案,并且是不允许学生有不同的看法的,这样的课堂教学也就无从谈起高效率了。

再次,目前的小学语文课堂教学对基本知识的传授是重视了,但是却严重忽视了小学生的语文能力的培养,比如不管是什么类型的语文课基本都是按照统一硬性的规定学生必须会写生字,会读及会背课文,并且想当然认为这几个方面学生做到了也就算授课成功,殊不知这样的课堂教学却严重影响到了学生的语文思维及语文实际应用能力的培养和提高。

最后,很多的小学语文课堂为了响应素质教育中体现学生的主体的要求而刻意营造热闹的课堂气氛,但是没有收到预想的效果,只是把很多的比如合作式学习及探究式学习方式等当成了一种形式。

二、小学语文课堂教学效率提高的对策(一)精心选择教学方法,有效激发学生学习语文的兴趣及热情。

兴趣是最好的老师,所以要提高小学语文课堂教学效率必须要尽力激发学生的学习兴趣和学习热情。

具体来说,小学语文教师必须要根据教学内容精心选择教学方法,争取能从一开始上课到课堂结束都能把学生的兴趣和热情充分调动起来,比如在小学语文课堂教学中可以通过比一比谁记得快或谁记得牢等手段适当引导学生参与竞争,竞争可以有效调动学生的学习积极性。

综合2013·4小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的听说读写能力，有良好的学习习惯。

教材是教学的载体。

编入小学语文教材的是一篇篇文质兼美的文章，是学生学习祖国语言文字的范例。

语言文字的训练，是在教师的指导下，学生感受、领悟、积累和运用文语言的过程，也就是所谓的“内化”。

众所周知，孩子学习口头语言的效率相当高，他们没有专门的语文教师教他们说话，只是靠着他们大脑中的语言功能体系，不断地听取、记忆、分析、比较，终于弄懂了每个词、每句话的意思，轻松地学会说话。

这是一种积累与运用的过程。

语文课本中的范文是他们学习书面语言的范本。

他们不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，日积月累，语言能力自然有所提高。

由此看来，在语文教学中，教师的指导与帮助对学生内化范文语言尤为重要。

一、感受阶段———通读课文兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能充分发挥学习的主体作用，感知文章内容。

教师要善于激发学生的阅读兴趣。

1.语言激趣。

教师动情、幽默的语言往往能激发学生的阅读兴趣。

如教《桂林山水》一课时，我设计了这样一段引入语：“我们伟大的祖国山河壮丽，名山大川、旅游胜地不胜枚举。

万里长城蜿蜒绵长，气势磅礴。

长江、黄河如两条巨龙在华夏大地上奔腾咆哮。

太湖、西湖如西子，如明珠，烟波浩渺，清新秀美……让我们一起欣赏有“甲天下”之誉的桂林山水！”优美的语言把学生带入了风景如画的桂林，学生产生了了解桂林山水的愿望。

2.情境激趣。

小学生的思维正处于形象思维阶段并逐步向抽象思维发展，我们可以帮助学生借助具体的形象加快感知，丰富表象。

如《桂林山水》中有这样一段话：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

”我们可通过多媒体，把学生带入美丽的桂林，欣赏桂林奇、秀、险的山，激励他们以极大的兴趣投入学习活动，充分感知课文内容。

谈语言训练中词语的内化作者：陈山妹来源：《读与写·上旬刊》2013年第02期摘要：小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼优的课文，接触了那么多好词好句，可一到说话、作文却“词汇贫乏”。

为此，教师必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出，真正提高学生的语文能力。

关键词：理解；积累；运用中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0024-01词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。

在阅读教学中，我们就应该敏锐地抓住这些词语，为学生铺设通道，让它们从无声变有声，从无形变有形，在文本中成为一个个鲜活而闪亮的“精灵”，从而引领学生倾听文本的声音，触摸作者的心灵，回应文本的喜怒哀乐，以达到学以致用的效果。

1.理解——内化的前提语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。

就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。

为此，在教学中须把"理解"作为语言内化的重要前提。

对词语只有理解深刻，才能掌握牢固。

因此，对重点词语要引导深入理解，避免望文生义。

《惊弓之鸟》教学片断：师：请同学们思考一下，究竟是谁害死了这只鸟？生：更羸，是他拉了一下弦，把鸟给射下来了师：只是拉了一下弦，怎么能射下来呢？生：因为它听到了弦响，以为是箭射来了，所以就掉下来了师：如果当时拉弦的不是更羸，而是魏王，结果会怎么样？生：那只鸟也会掉下来。

生：是那只鸟内心的恐惧导致了自己的死亡。

生：是的，如果它继续保持自己的飞行，不为所怕的话，它还是可以活命的师：是的。

同学们分析得很透彻。

“惊弓之鸟”讲的就是受过箭伤的鸟一听到弓响，就会受到惊吓。

那如果这个词语运用到现实中，你会怎么说？生：在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟。

浅谈语言训练中词语的内化小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。

究其原因主要在阅读教学中重语言知识，轻语言训练。

学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。

为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出。

一、理解——内化的前提语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。

就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。

为此，在教学中须把“理解”作为语言内化的重要前提。

1）深刻性。

对词语只有理解深刻，才能掌握牢固。

因此，对重点词语要引导深入理解，避免望文生义。

如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”可这样引导：第一步：结合字典，初步理解。

第二步，联系语境，具体理解。

让学生从课文中找出写“张冠李戴”的句子，并用自己的话说说“我”是如何“张冠李戴”的。

第三步：根据关系，深入理解，让学生用“因为……所以”造句，理解课文中“张冠李戴”的因果关系，再用“如果不……必须”造句，让学生知道，“要想不张冠李戴，必须认真看书”，进一步理争体会鲁迅对“我”的关心。

2）形象性。

借助理解语言，可使词语活化、动化，给学生深刻的印象。

如《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”在文中的含义：突击队快到对岸，敌人突然放火，大火一起，铁索被烧断，就会前功尽弃。

进而让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻（落水少年快要没入水中的时刻；房屋就要倒塌的时刻；亡命之徒向公安人员射击的时刻……）这样“千钧一发”一词，在学生头脑中就不抽象，而是具本的形象。

3）准确性。

词语的理解和运用的紧密相关的，只有准确理解，才能准确运用。

因此，对意思相近的词语要通过此较，弄清差别，以求准确理解。

如《一定要争气》中写童第周进行试验，“还要耐心和细心”中，“耐心”是指坚持不懈，始终如一，突出其经得住时间困难的考验。