汉字的理与美

汉字的“理”与“美”

砂子塘泰禹小学 肖友良

著名教育家周一贯先生在低语教学研讨会上这样说：低年级的语文教学是母语教育的启蒙，任重而道远。“蒙以养正”，练就低语教师的“圣功”，就要坚实“识字为先”的基础。全国字理教学著名教授黄亢美先生关于汉字教学这样说：就识字而言，就是要特别关注汉字的“六书”规律，凸显字理，析形索义，因义记形，在科学析解的基础上引发学生多元识记。全国著名特级教师于漪老师关于汉字教学这样说：你看，倚木为休，合手为拿，分手为掰，“牛”和“羊”紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同。。。。。。这铿锵之声，不得不让我们重新审视自己的识字教学。行走在识字教学的路上，我们需要做什么？

今年三月，我们低年级组的四位语文老师，来到美丽的杭州，与来自全国各地的低段语文老师参加“千课万人”全国小学低段语文教学研讨观摩会，整整两天的学习，我们聆听了三场学术专题报告，观摩了11位名师的精品课堂。杭州之行为我的识字教学开启了一扇新的窗户。让我深刻的感受到识字教学在低段语文教学中的重要意义。更让我去深思：教孩子们识字不仅仅是教会读准汉字的音，知道汉字的笔画顺序，更多的是需要教给孩子一种识字的方法。而识字的方法又是多元的。如何提高孩子的识字兴趣，如何让孩子有主动识字的愿望，这是需要我们每一位低年级的语文老师作出回答的问题。

观摩会上，周一贯先生分析了目前低段语文教学的现状。他说，低年级的语文教学是母语教育的启蒙，他关系到小学语文学习的六年，中等、高等语文学习的16年，乃至人生语文的60年。然而，由于对低年级语文教学特点和规律的关注正在日渐淡出，小学的低段教学呈现出“低语教学高语化”的现象：轻识字、重讲析；轻基础、重深度；轻习惯，重知识。这些导致了低年级语文教师队伍的削弱和教学思想的错位。他认为，低段的语文老师应该练就低语教学的“圣功”。首当其冲就要坚实“识字为先”的基础。“蒙学之时，识字为先，不必遽读书”。新课标明确规定第一学段的语文教学要以识字写字为基础。学语文就一定要打下牢固的识字基础。周老先生已经70多岁的高龄了，然而，他对低语教学的关心溢于言表。作为一名低语教师，反思自己的教学，我发现自己需要努力学习的地方还有很多很多。

黄亢美教授给我们作了《识字要把根留住》的专题报告，执教了《台湾的蝴蝶谷》一文。他虽然满头银发，但是精神矍铄，尤其在课堂上，他风趣幽默的语言声情并茂的朗读与即兴演唱的《两只蝴蝶》让听课的老师不时报以阵阵热烈的掌声。他的课堂凸显了语文本色，依据字理识字析词，让学生感受汉字的意象之美。他提倡的识字方法是“字理识字”。字理即汉字的构字原理。以“男”字为例：这是一个会意字，古代在“田”间出力劳作的是“男”，而不仅仅只是让学生说出这个字是上下结构。讲“理”的汉字，其识字的“质”是根本不同的。小学阶段认识常用汉字3000个左右，汉字80%以上是形声字，所以，主要应掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形声字时的形旁形义特点，这样就能较快的形成识字能力，进而能“无师自通”的创造性的学习汉字。再如懂得“火”作形旁时变写为“四点底”，就能明白“煮”、“烈”、“烹”的形义。知道“首”字作形旁时变为“页”，就知道“顾”、“颈”、“项”字的形义了。懂得常见的偏旁部首的含义，掌握了基本的构字原理，学生就能真正的形成独立识字的能力。依据字理教学，汉字不再是抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的画面了。

聆听专家的报告，感动于他们对低语教学改革的这一份热忱与厚望。而现在我们挑在肩上的正是这一份沉甸甸的责任。让低年级的识字教学快乐有效。我们应该不断提高自身素养，提高自身的文字学水平，学习“六书”，“研究“字理”，探究中华汉字的神奇与奥秘。

从杭州回来之后，应李校长的要求，我们一同参与学习的李茜老师上了一堂识字研讨课，执教了《神奇的量词》一课。她的课堂凸显了识字教学的“字理”理念。用教育家黄亢美先生的话来说就是“通过字形理解字义。”汉字的规律就是它的造字理据，即构字原理。简说为“字理”。万物都有其内在的规律，依理而行则兴。学习汉字依据字理进行析形索义，因义记形，所学的汉字就能意义识记，持久不忘。反之，则会识记不牢，容易遗忘。当然，识字教学方法多样，但是作为“表意”的汉字，黄先生认为，讲析字理的识字方法是最根本的方法。或者说是一种教学的基本要求和原则。李老师教孩子们学习量词，不仅仅是在教这个量词使用的准确与否，她更多的是在教孩子们学会用字理识字这样一种方法。即“通过字形理解字义”。李老师的课堂“副、束、串”等汉字已经不仅仅是一个个文字符号，一个个修饰量词，通过探究字理，这些汉字有了自己的生命，鲜活而富有意蕴。

《新课标》指出：低年级的“识字教学要注重教给学生识字方法，力求识用结合”。这堂课，李老师遵循“字理识字”这一识字原则，依据字理识字，让学生感受到汉字的意象之美。如探究“顶”字，抓住了形声字的形旁来解析。从“页”“丁”声，为什么是“页”部？这是孩子们不知道的。引导孩子了解“页”是“首”字的变形，作形旁时变写为“页”。问题迎刃而解，由此迁移到认识带有“页”形的“颈、项、颜”等字时就能依据“人头”去析解字义了。在讲“束”与“串”这两个会意字时，李老师引导学生观察字形，在观察中发现字形与字义的联系。“束”本意为用绳子捆绑木柴。“口”为绳，捆住“木”。理解了“束”的意思，“串”字就不难理解了：用线把珠子穿起来。

为了加强识字教学的研讨，我们与砂子塘天华小学进行了识字教学的校际交流。马倩老师执教了识字课《所见》。在她的课堂上，我们同样看到了她多元化的识字方法教学。象形字的演变，生活中识字，依据偏旁识字等等。她在教“牧”这个字时，出示了“牧”的象形字字形，孩子们通过观察字形，联想到字义：手拿棍子在赶牛。因为反文旁就是手的意思。孩子们不仅认识了这个字，而且很容易的理解了“牧童”的意思。她在教“捕”的时候，引导孩子抓住提手旁想汉字的意思。这些字不仅给听课的老师留下了深刻的印象，我想对于听课的孩子们，同样会记忆深刻。我在给我班孩子上《荷叶圆圆》这篇课文的时候，教了生字“荷”与“篮”。引导孩子抓 住形旁理解字义。草字头与植物有关，竹字头与竹器有关。本来在教学设计中我要引导学生比较“篮”与草字头的“蓝”的区别，结果忘记了。第二天我在上课的时候，复习生字“蓝”字时，我班一个孩子举手问我：肖老师，你说草字头的字都与植物有关，那草字头的“蓝”字我们都说蓝色呀，蓝天呀，它也和植物有关吗？这真是一个会提问的孩子！也许有些老师会这样告诉孩子：蓝字就是用来表示颜色的。我想孩子也许对这个答案不会满意。如果我们这样对孩子说：蓝，原指植物蓼蓝，叶子可提制蓝色染料，即靛青。今天我们就用蓝形容颜色了。这样的回答，也许孩子心中的疑惑就真正解开了。或许当孩子长大了去理解《劝学》中的“青，取之于蓝而胜于蓝”这个句子时也会很容易了。我很庆幸我的学生会提出这样的问题，这不正是说明我的学生们正在思考汉字的“理”吗？

泱泱中华，五千年的灿烂文化，我们需要让孩子们传承中华民族的优秀文化传统。无论是甲骨文的形象美还是会意字的意象美抑或到形声字的形音美，他们都在诉说着中国汉字的美丽。让孩子们认识汉字，就要让他们感受汉字的美。如果我们让孩子们不仅看到汉字的美，还能探究汉字的理，那么，孩子们触摸到的就是汉字理性的美丽。

黄亢美先生在他的专题报告中说：识字教学要把根留住。我想，这个“根”正是中华汉字的源远流长与博大精深，是中华汉字丰富的文化内涵与意蕴。细读汉字的字音，可以触摸她的音韵美，细读汉字的字义，可以触摸她的意蕴美，细读汉字的根源，可以触摸她的文化美。我们相信，留住了根，就一定可以生长出一棵棵枝繁叶茂的参天大树！最后引用周老先生的一段话，送给所有的低语老师：语文是每个人一辈子的课程，我们永远离不开母语的怀抱，而低年级的语文教学无疑是“人生语文”的起点和基石。这正是“蒙学养正”的“圣功”所在。