《上好课应知应会》学习笔记话题一：教学品性鲜明【目标指南】课堂教学是学校教学的基本形式，是学生获得信息，提高能力，形成一定思想的主渠道，课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。
课堂教学的基本品性体现在是各方面：科学性、效率性、发展性、艺术性，他们是课堂教学的根本所在，我们可以用这四个特性来衡量和审视课堂教学。
【理论导航】大师观点一、课堂教学的科学性裴迪娜教授认为，实现课堂教学的科学性的把握，要抓住以下三方面的内容：（一）多元化的课程目标价值取向（二）对课堂教学科学化若干内资啊关系的理性思考一是关于教学的基础性问题，设及对什么是基础、基础知识以及加强教学基础性的不同理解。
二是关于课堂教学面向生活实际的问题。
三是关于接受性学习与探究性学习的关系。
（三）研究课堂教学，进行教育学的行为分析。
构建现代课堂教学应遵循的理论思路是：在实践、活动的基础上，通过交往，促进学生发展。
这里，首要的问题是界定研究域，研究课堂教学：1、分析学生通过学习是如何实现发展的；2、把握学科教学的基本规律；3、解释现代课堂教学的基本特色并形成教学风格。
二、课堂教学的效率性有效率的教学首先应该是有效的教学，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。
关于有效教学，崔允漷教授认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：（一）有效教学关注全人发展（二）有效教学旨在促进学习（三）有效教学呼唤效益意识（四）有效教学需要反思和创新三、课堂教学的发展性学习哦啊教育要一人的全面发展为目的，而课堂教学试试先教育目的，完成育人任务最基本的途径和方式。
因此，课堂教学的最终落脚点应该是发展。
这里的发展，不仅指学生的发展，也蕴含着教师的发展。
叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点可把课堂教学看做是生共同成长的过程。
首先，课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。
其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。
再次，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
四、课堂教学的艺术性长期以来，人们对教学艺术有着以下几种不同的理解：（一）激励乐学说（二）创造活动说（三）审美说观点举要一、课堂教学的科学性可以从以下几方面理解：（一）课堂教学必须遵循教育规律；（二）课堂是课程实施的关键环节；（三）教学过程是学生的学习过程（1、教学是一种学习活动你，主体是学生。
2、教学的主要内容是科学文化知识。
3、教学技能石教学的一进行的必要保证。
）二、课堂教学的效率性1、有效率的教师会明确告诉学生学校教育的目的性和有效运用时间的重要性；2、教师事先做好计划与准备；3、教师善用班级管理技巧，邀请学生合作。
三、课堂教学的发展性课堂教学是一种达成预设性目标和生成目标的活动，是一种教学相长的有效学习活动，是一种师生主体精神、创新精神高度激扬和潜能充分释放的活动。
学生的发展主要从以下几方面考虑：1、全面发展。
在促进学生的认知发展的同时，促进学生情感和社会性的发展。
2、个性发展。
从不同层面、不同视角上去看待每一名学生，是每一名学生都得到发展。
3、和谐发展。
教师应该在教学中尊重、理解、宽容、赏识、激励学生，是学生做到：人格上自尊，学习上自主，行为上自律。
4、持续发展。
教学要为学生的终身发展服务。
发展性课堂教学在促进学生发展的同时，也使教师自身得到发展。
四、课堂教学的艺术性教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
教学具有艺术性，说明教学与艺术具有相似性，这主要表现为：1、教学具有艺术的内涵。
2、教学和艺术有近似的对象。
（以人为中心）3、教学使用艺术的手段。
（借助语言、动作、图像、音响、线条、色彩等手段）4、教学和艺术的功能相通。
（认识功能、教育功能、审美功能）5、教学体现着艺术的特点。
（艺术的三大突出特点：形象性、情感性、创造性）【学以致用】问题表现及诊断一、课堂教学的科学性无力保证：1、漠视学生的学习体验；2、忽视学生在教学中的主体地位；3、忽视了科学文化知识的重要地位。
二、课堂教学的效率性无以保障：1、抵消教学；2、无效教学；3、负效教学(“反教学”)。
三、课堂教学的发展性无法实现：1、课堂活动的异化；2、课程教材的异化；3、学生主体地位异化。
四、课堂教学的艺术性无从体现：1、教学语言缺乏艺术性；2、教学组织缺乏艺术性；3、缺乏利用时间的艺术。
解决办法一、遵循教育教学与学生身心发展规律。
要遵循和体现教育教学与学生身心发展的规律，最根本的是要认识和了解学生，即树立正确的学生观。
1、学生是发展的人；2、学生是独特的人；3、学生是具有独立意义的人。
二、善于将学生的学习负担转化为教师的教学任务。
保证教学高效性的前提就是要求教师有精湛的教学技艺和科学的教学方法。
从教学常规工作入手，要做到以下几点：1、有效备课，高校教学的前提；2、有效提问，高校教学的关键；3、指导学法，高效教学的保障。
三、践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念愉快教育是个大概念。
凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教育。
在具体操作上，教育者们积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把快乐引进课堂，创造了不少教学方法。
具体有：1、愉快游戏式；2、想想引导式；3、情景表演式；4、讨论探究式；5、巧设悬念式；6、竞赛激励式。
四、勤于优化教师主体教师的发展是学生发展的保障。
从教育教学趋势，教师作为一名专业人员，其发展内涵是多层面，多领域的，既包括知识的积累、技能的熟练、能力的提高，也包括观念的转变。
这种多层面、多领域的发展主要体现在其专业素质要求上：一是专业理想，包括教育理念和专业的教育情谊，他解决的是教师专业服务的方向问题；二是专业知识和技能。
它是构成教师专业的核心要素，主要解决专业服务的本领问题；三是教育智慧。
具有教育智慧，是未来教师专业达到成熟水平的标志。
话题二：教学理念先进【目标指南】思想决定行动，教学理念是一切教学活动的行动指南。
教师的教学行为不仅仅靠教育目的制约，更要考教学理念的指导。
因此，我们应首先探讨中小学教师应该树立什么样的教学理念，什么样的教学理念能够有助于实现教师的指导意义、发展意义和教育意义，并为解决中小学教师的两年问题提供指导、帮助。
【大师观点】一、杜威的教育思想（一）儿童观（儿童是中心，教育的措施是围绕他们组织起来。
）（二）知识观和经验课程观（决定学习的质和量的是儿童而不是教材。
）二、苏霍姆林斯基的“个性全面发展”的思想。
苏霍姆林斯基认为，要培养“个性全面发展的人”，就必须对学生进行智育、德育、体育、劳动教育和审美教育，并要使这几个方面的教育深入地渗透和相互组织，成为一个统一完整的过程。
三、马洛斯的人本主义教育思想。
（一）教育的目的在于培养“自我实现的人”（二）创造性教育思想。
马洛斯认为：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就。
”因此，创造性教育的重心应放在“人性转变、性格转变及整个人的充分发展”上。
【观点举要】一、新时期需要教师有新理念。
二、课堂教学理念的含义。
教学理念有层次之分。
孙亚玲、傅淳（2004）依据可操作程度将教学理念分为理论层面、操作层面与学科层面三个层次。
理论层面的教学理念是指人们对知识、教学、学习和生活的总的一般看法，它摆脱了具体的一时、一事、个别情景、具体学科的复杂性，达到对教学、学习、学生等的理性的理解与解释。
操作层面的教学理念是在具体的教学情境中运用某些教育学的、心理学的活着学科的理论，把某种理论具体化、实践化。
三、课堂教学理念的含义（一）指导教学实践；（二）引导新课程改革；（三）促进教师专业发展。
四、中小学教师课堂教学应树立的基本理念。
（一）素质教育思想：基础性、全体性、全面性、创新性。
1、关注素质教育的基础性；2、把握素质教育对象的全体性；3、重视素质教育目标实现的全面性；4、实践素质教育的创造性。
（二）课程改革理念：科学发展观、和谐教育思想。
1、树立科学发展观以人为本的理念；2、建立和谐教育思想。
【问题表现与诊断】一、中小学教师课堂教学理念问题（一）教师新课程理念“似有还无”（二）教师的“权威”、“自我中心”观念依然严重。
（三）教师的“教书匠”观念依然存在。
（四）教师终身学习的理念意识淡薄。
（五）教师的评价意识依然受“考试”主导。
二、中小学教师课堂教学理念的价值取向问题。
（一）“知识中心”价值取向问题。
（二）“教师中心”的价值取向缺陷。
（三）教师重“功利性取向”的缺陷【问题解决】一、学习新课程理念。
二、案例交流与榜样作用。
三、通过自我反思不断内化新理念。
话题三：教学目标明确【目标指南】课堂教学目标是一节课的灵魂和指南针，一节课课堂教学目标偏了或错了，这节课的方向也就错了。
什么事课堂教学目标？克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。
它主要有两方面的含义：其一，它是以学生的身心变化为目标的。
其二，学生的这种身心变化是从教师的期望开始的，为实现期望，就要在整个教学过程中为之奋斗，通过不断的备课、讲课，从中总结经验改进教学，提高教学质量，指导学生对知识的理解、掌握、联系、应用，经过师生的共同努力，最终实现目标。
课堂教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。
【大师观点】一、结构理论的流派。
1、目标的一般性或专门性。
马杰于1962年提出了详尽描述目标的三要素：行为、条件、标准。
克拉斯沃尔和Pagne（1971）认为，一般性与专门性是互补的，并提出三级水平的目标：广泛的目标、专门的目标和很专门的目标。
2、按学习结果或教学过程来说明目标。
（代表人物Eisner）3、以行为或费行为来说明目标。
（泰勒首先提出“行为目标模式”）二、布卢姆与加涅分类理论比较主要区别：1、统一的几点不同。
布卢姆以学生的外显行为作为教育目标分类的统一基点，加涅则以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点。
2、结构理论的层次性、连续性、累积性上的差别。
3、布卢姆分类理论侧重于“问题解决”、“原理应用”、“分析技能”以及“创造性活动”等高级心理过程的分析，其“应用”级就相当于游戏中的高级规则。
【观点举要】一、确立课堂教学目标的依据。
（一）理论依据——基础教育新课程标准。
（二）实践依据——分析学习需求。
分析学习需求主要包括如下内容：1、学生的知识、技能基础分析；2、学生的认知心理特点及认知发展水平的分析。
包括对学习兴趣、情感、动机、意志等心理因素的分析和学习能力、智力发展水平的评估。
3、社会背景的分析。
（三）当代社会生活的需要。
二、课堂教学目标设计的维度。
