《三位数除以一位数》教学反思

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1 随后，我又通过几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。

我先由复习导入，然后通过学生在两位数除以一位数的基础上进行知识迁移，探究出三位数除以一位数的笔算方法，但是学生在计算时我发现有的学生在百位上除完后把百位和十位上的数一起落下不会除而束手无策，还有的学生数位没有对齐，我想这些原因都是学生在学习被除数是两位数的时候计算不太熟练。

这部分知识在学生理解算理的基础上加强训练，使之逐步消化，才能达到熟练，再加上要注意加强试商练习，实行人人过关术，使学生都能准确、快速地试商，真正掌握除数是一位数的笔算除法。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思21、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。

2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。

培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

3、为学生的后续发展提供了可能。

本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。

4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。

《三位数除以一位数》教学反思一、新旧对比，感悟算法在学习三位数除以一位数时，我发现学生计算并不困难，在算理的解释中也比较的合理，但在竖式的书写中错误频频，计算错误率较高。

所以，在学习中我注意新旧知识的对比，以回忆为基础、以探索为方法，让学生自主研究笔算的特点，计算的方法。

而在发现学生的种种错误时，及时挖掘、及时引用，在点滴细微之处找到错误的根源，让学生体会思索的快乐，学习的乐趣。

案例：在教学整百数除以一位数后，学生很快就能归纳出口算的方法，如：计算整十数除以一位数或者整百数除以一位数的时候可以把它们看成是几个十或者几个百除以一位数。

这时，有位学生起身就说：“只要算几除以几，再看被除数的末尾有几个零就在商的末尾添几个零，就可以了。

”在孩子们的脑海里，只是浅层的思维，感觉是这样，就直言不讳的说。

这，无疑不是件好事，但有时这样的话语会对一些成绩稍差的孩子造成一定误导。

听后，我并没有出声，而在黑板上举了个例子，如：300÷6让学生看一看应该等于多少，被除数300的末尾有2个零为什么商的末尾只有1个零呢?学生发现在计算300÷6时，先算3÷6不够商1，就算30÷6＝5，只能再在末尾添上1个0，所以遇到的具体情况不同，要个别分析，做题时要认真仔细；表达时要准确到位。

二、错误资源，有效利用心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。

”是呀，作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。

我们要善于抓住时机，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。

从而使每位学生不但能知其然，而且能知其所以然。

本堂课，因布置学生进行了前置研究，学生对于三位数除以一位数的计算有了一定学习基础，当开始探索986除以2的竖式写法时，许多学生都表示会写了，这里就不需要我多加解释了，我就放给学生时间和空间，让孩子们进行组内研讨，相互启发。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1通过学生作业反馈情况，发现大部分学生掌握的不错，但是班里几个程度差的没有学会。

我是在学习了位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，没有像位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生实际计算，当时觉得学生掌握的不错。

但是在检查学生的练习时，发现部分学生出现了问题：①不知如何试商。

②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。

③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。

我进行了反思：在教学中我有些成人化，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。

所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握。

以后再教学中，要让学生充分利用已有的知识经验，自主探究计算方法，教师是组织者、引导者、合作者的角色。

练习设计，要注意题型丰富，形式多样，分层次设计，使学生进一步内化算法，掌握算法，强化算法基础训练，锻炼学生解决问题的能力。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2《三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

在教学中我从以下个方面入手：1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理在探索位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。

三位数除以一位数》教学设计教学目标1.使学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数、商是两位数的笔算除法的计算方法，能够正确确定竖式中商的位置。

2.培养学生运用已经掌握的知识探究新问题的能力。

3.能用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生应用意识。

教学重点难点能够正确地确定竖式中商的位置。

教学过程一、谈话引入二、创设情境，探究新知。

1.创设情境，激发兴趣。

放寒假的时候，小朋友们去了好多地方，也拍了很多照片。

瞧，小梦和小欣正在整理这些照片呢！(出示主体图)你在图中都了解到什么信息？出示教材第22页主题图。

(2)提问：你从图上发现了哪些数学信息？引导学生说出：小梦和小欣一共有238张照片，每页可插6张。

(3)根据这两条信息，你能提出一个数学问题吗？学生回答后教师板书：这些照片要插多少页？2.尝试试算，探究新知。

(1)请同学们先估算一下，这些照片大约要插多少页？并说说你是怎样估算的？引导学生说出：这些照片大约要插40页。

把238看成240页，因为240除以6等于40,所以这些照片大约要插40页。

(2)刚才我们是用估算的方法，估出大致的结果，那么238+6 的准确商到底是多少？下面以小组为单位讨论：①，先用6去除几？②当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？③23个十除以6,商应写在哪位上？(3)讨论后自己在本上做一做。

学生试做，教师巡视，对于学有困难的学生进行指导，将竖式中不同的写法在黑板演示。

(4)请大家认真观察黑板上的两上竖式，你认为哪一个正确，为什么？(5)引导学生完整地说出竖式的计算过程。

238除以6,从被除数的高位除起，2个百被6除，不够商1个百，可以把它看成20个十，再与十位上的3个十合并成23个十。

23个十除以6,商3个十，在商的十位上写3。

用除数去乘3个十，积是18个十，写在23的下面，23减18得5, 5在十位上，表示还剩下5 个十，5个十与8个一合并在一起是58。

58除以6商9,表示9个一，在商的个位上写9用除数6去乘9积是54,写在58的下面，58 减54得4。

《三位数除以一位数》教学反思开远市灵泉小学教师：李桂梅三位数除以一位数的笔算是在学生掌握两位数除以一位数笔算的基础上进行教学的，为此，我扎扎实实地对两位数除以一位数的笔算反复训练，让所有的学生笔算达到熟练过关，才进行三位数除以一位数的教学，我原以为，在此基础上进行教学，三位数除以一位数的笔算学生应该不会有太大的问题，结果今天早上我上完课后发现，只有1/3的学生能过关。

还有一大部分存在这样那样的问题：其一由于被除数增加了一位，学生商的对位问题错误严重，其二，被除数的前一位比除数大或者比除数小，到底商几还不能正确处理。

其三商与除数的乘积的位置也出错。

我对这一情况甚是有点恼火，当天下午，召集了一大批出问题的学生到办公室个别辅导，当时我真有点恨铁不成钢的味道，觉得学生怎么那么笨，这么简单都不会。

随着教学的后移，我对这一教学有了更深的认识和反思。

首先学前预设不到位，过高的估计了学生，没有站在学生的角度去设计教学，教学照顾了优生，中差生没有佷好顾及，以致差生吃饱了，中差生没吃饱，甚而嚼着半生不熟的饭，因此有2/3的学生不会自然是情理之中，所以上课的效果当然不尽人意。

其次，笔算竖式的指导不够细化，其中，商和除数的所相乘的积应写在什么位置，也许优生不费吹灰之力，迎刃而解。

可对于差生教师教学时要让学生弄清想出商后要和除数相乘，多让学生说说积书写的位置，再让学生在老师的带领下看清这个积的写法（老师板书），也许效果就截然不同。

第三，要交给学生试商的方法，为了更好的理解算理、掌握算法，在学生尝试计算后，要组织学生进行讨论，此时学生会出现这样那样的问题，这时要让学生总结算法，明确法则，让学生明白：（1）要从被除数的最高位除起；（2）除到哪一位商就写在哪一位；（3）每次的余数必须比除数小。

（4）教给学生计算的技巧，如除到那位搬哪位，不许搬两位，除数是几就背几的口诀，能背几就背几，不能背就背和所除被除数接近的口诀……。

（5）针对学生容易出错的地方，练习时向学生强调两点：一是计算过程中要求学生每次注意除完后检查余数是否比除数小；二是笔算前先估算再计算，这样可以提高计算的正确率。

《三位数除以一位数》教学反思本节内容是在学生已经掌握了两位数除以一位数，商是两位数的方法基础上进行教学的，引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到三位数除以一位数的除法上来，因为两位数除以一位数的教学是在三年级的上册第一课时，三位数除以一位数的教学是在三年级的下册第一课时，经过一个学期的时间，可能一些学生对两位数除以一位数的算理和算法已经比较模糊，所以我认为复习对于这节课的教学是有一定的帮助的。

我先出示了三个问题情境，让学生从中提取信息并根据信息提出用除法解决的问题，从而得出三道除法算式：75÷3 600÷3 986÷2 。

75÷3这道笔算题，利用两位数除以一位数的知识作为切入点引入，让学生充分理解除法的笔算过程和算理，为三位数除以一位数的算理算法的探究做好铺垫。

600÷3这道题，我先让学生说口算结果，接着让孩子同桌间交流自己的想法，再全班交流，然后通过想想做做1的练习，让学生说说发现了什么，为教学笔算三位数除以一位数算理的理解做好准备。

紧接着出示课本986÷2探究笔算的方法，先让学生进行估算商是几百多，为解决商4为什么写在百位上奠定基础，再放手让学生尝试计算，学生在自己尝试解题的过程中出现了两种类型的算法，让学生板演这两种方法。

这节课在一开始的教学设计中我没有设计复习环节，发现百位余1学生不知道和十位上的8合起来继续除，由于现在有了复习做铺垫，学生这种情况已经不存在了，现在的两种情况，一种是除完百位把十位和个位一起除以2，一种就是正确的算法。

在两位学生在板演的过程中，我让同桌交流自己的算法，再让板演的学生各自说说自己的算法，请下面的同学评价那种算法更为科学、合理，在学生初步理解了算法后，教师再请一名学生上来说说是怎么算的，在学生说的计算方法的时候，教师重点点拨：为什么4要写在百位上？百位上余的1怎么办？十位上是多少个十除以2？先算的什么，再算什么，最后算什么？这样在师生的共同探究中，让学生明确986÷2的计算过程和算理。

三位数除以一位数的笔算教学反思导语：通过教学反思，我们可以深入思考和总结教学中的问题和不足之处，进而改进教学策略，提高教学效果。

本文将以三位数除以一位数的笔算教学为切入点，进行反思和探讨。

正文：在教学三位数除以一位数的笔算过程中，我发现了一些问题和不足之处，并经过反思和总结后，得出了一些改进的思路。

首先，我注意到有些学生在进行除法运算时，没有充分理解除法的本质。

他们只是简单地进行数位对应的计算，而缺乏对除法概念的理解。

因此，在今后的教学中，我会更加注重对除法的概念进行讲解和引导，让学生明确除法表示的是分配的概念，同时也要鼓励学生进行实际问题的转化，让他们理解除法在实际生活中的应用。

其次，我发现一些学生在列竖式除法时容易出错。

有们没有掌握好数位对应的规则，导致计算结果不准确。

为此，我打算在课堂上进行更多的练习，让学生通过反复的列竖式计算，熟悉数位对应的规律。

同时，也会提供更多的解题技巧和思路，让学生能够更加灵活地应用。

另外，在教学过程中，我发现有些学生解题时缺乏思考和策略。

可能是因为他们缺乏对问题的理解，或者是没有形成良好的解题思维习惯。

为此，我会在教学中注重启发式教学的应用，通过提出问题、引导讨论和探究，培养学生的思考能力和解题策略。

同时，我也会鼓励学生在解题过程中进行思维导图、图表等辅助工具的运用，帮助他们整理思路，提高解题效率。

此外，我还注意到有些学生对于整除的概念和应用存在一定的困惑。

他们容易把整除和能整除混淆，导在运算中出现错误。

在今后的教学中，我会加强对整除概念的讲解，并量的题目进行练习和巩固。

同时，我也会设计一些拓展性的问题，帮助学生理解整除在实际生活中的应用。

综上所述，在教学三位数除以一位数的笔算过程中，我明确了存在的问题，并提出了相应的改进思路。

通过不断的反思和调整，我相信我的教学将会更加有效，学生在数学学习中也能够取得更好的成绩。

《三位数除以一位数》（首位能整除）教学反思引言在小学数学教学中，三位数除以一位数是一个重要的教学内容。

在此次教学中，我选择了首位能整除的三位数除以一位数作为教学重点。

本文将对这次教学进行反思和总结，分析教学中遇到的问题并提出改进的方案。

教学目标通过本次教学，学生应该能够： 1. 理解三位数除以一位数的概念； 2. 理解首位能整除的概念； 3. 掌握三位数除以一位数的计算方法； 4. 提高计算速度和精确度。

教学准备在教学前，我准备了以下材料和教具： 1. 白板和黑板笔； 2. 教学PPT； 3. 三位数除以一位数的练习题。

教学过程导入为了激发学生的学习兴趣，我在导入部分设计了一道趣味问题：“你能找到一个三位数，它被它的首位整除吗？”通过这个问题，我希望学生能够主动思考三位数除以一位数的特点。

引入在引入部分，我通过教学PPT向学生展示了几个例子，例如：300除以3、540除以5等，同时详细解释了首位能整除的概念。

我提醒学生要注意首位和个位的关系：“首位能整除，个位能整除吗？为什么？”。

通过这样的引导，学生逐渐理解了整个问题。

讲解接下来，我对三位数除以一位数的计算方法进行了详细的讲解。

我强调了“从左至右”的计算顺序，即首先将百位数除以一位数，然后将得到的商与十位数组合，再进行计算，最后将得到的商与个位数组合，得到最终的结果。

实例演练为了巩固学生对三位数除以一位数的掌握程度，我设计了一些实例演练题，并让学生进行思考和计算。

我鼓励学生积极参与，并提醒他们要注意计算的顺序和步骤。

练习巩固在练习巩固环节，我设计了一系列的习题，要求学生独立操作并完成。

我在黑板上列出了三五个习题，让学生上台进行演算，同时提醒他们注意每一步的计算和结果的填写。

小结在小结部分，我对本堂课的重点内容进行了总结，并强调了首位能整除的特点。

我鼓励学生在课后要多进行练习，提高计算的速度和准确性。

教学反思在这次教学中，我发现了一些问题并进行了思考和反思。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思教学反思：三位数除以一位数的笔算除法在本节课中，我给学生们讲解了如何进行三位数除以一位数的笔算除法。

通过逐步引导学生进行计算，培养学生们的观察能力和解决问题的能力。

在教学过程中，我发现了一些问题，并在此进行反思。

首先，我注意到一些学生在列竖式时出现了错误。

有些学生在写除数时没有对齐数字，导致在进行计算时出现错位的情况。

这可能是因为他们对竖式除法的规则理解不够清楚。

为了解决这个问题，我在课堂上示范了正确的写法，并强调了对齐数字的重要性。

我还提醒学生们在进行笔算除法时，要注意每一步的对齐，以确保列竖式正确无误。

其次，我发现一些学生在进行计算时速度较慢，导致他们跟不上整个教学过程。

这可能与他们在进行除法时没有意识到应该进行近似估算有关。

为了解决这个问题，我在课堂上强调了使用近似估算的重要性。

通过近似估算，学生们可以快速确定商的范围，从而更高效地进行计算。

我还提供了一些例子，并鼓励学生们在进行笔算除法时使用近似估算的方法，以提高计算速度。

另外，我发现有些学生在计算商的过程中出错。

其中一些学生常常忽略了减法的借位问题，导致最后的商不正确。

为了解决这个问题，我在课堂上提醒学生们在进行减法时要注意借位的操作，并示范了正确的借位和计算过程。

我还设置了一些练习题，让学生们自己尝试进行计算，并及时纠正错误。

通过这样的练习，学生们逐渐掌握了正确的计算商的方法。

此外，我还提供了一些拓展的题目，以帮助学生们进一步巩固所学的知识。

这些拓展题目可以让学生们综合运用所学的方法，提高他们的分析和解决问题的能力。

通过这些拓展题目，学生们在实践中得到了更多的练习，不仅巩固了所学的知识，还培养了他们的思维能力和逻辑思维能力。

综上所述，通过本节课的教学，学生们对三位数除以一位数的笔算除法有了更深入的了解和掌握。

与此同时，我也发现了一些问题并加以解决，例如列竖式的正确对齐、使用近似估算和注意减法的借位问题等。

《三位数除以一位数（首位不能整除）》教学反思
教师教学的计算知识是抽象的，而小学生的思维却是以直观形象为主，在教学中，单靠老师的言语讲解，有时往往是不够的，还应充分利用操作，通过操作，让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的算法和算理。

同时，教师要注重知识间的对比，三位数除以一位数，首位能整除和不能整除在算理、算法上也不尽相同，让学生找出它们的共同点，总结三位数除以一位数的方法，找出它们的不同点，正确规范书写竖式，这样才能突出重点，由于让学生及时进行知识间的对比，使得许多学生在笔算三位数除以一位数的除法时，可以直接由两位数除以一位数的知识迁移过来。

本人觉得这节课还需要加强竖式写法的指导，再教学时，要加强结合竖式理解算理，知道为什么从最高位开始算起，为什么上一位余下的数要与下一位的数合起来再进行除。