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英语教学中任务型教学个案分析一、概念：任务型教学就意味着语言的交际性，是一种课堂语言的延续，所谓的任务也就是通过创设一个真实的情境，学生解决实际任务，同时学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
二、案例分析：课题：Junior English Book 1 Lesson55 Whose sweater is it?(一)学情分析：1、知识背景：有关衣服的名称sweater, coat, blouse, trousers etc.2、学习需求：asking about the ownship(二)教学目标：1、知识与技能：listening,speaking,acting and reading2、过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。
3、情感态度与价值观：通过围绕丢失物品，在警察局的LOST AND FOUNDOFFICE找到物品这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。
(三)任务定位：教学重点与难点分析：本课的重点是学习名词性物主代词，并对前一阶段所学的衣物进行适当的复习；难点是灵活运用所学的代词，并加以扩展。
(四)教学策略：1、分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。
2、情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物（衣服），但后被小偷盗走，经过警察们的协助，在LOST AND FOUND OFFICE处拿回礼物。
3、课程资源：the text (JEFC, Lesson55), small blackboard, pictures ofclothes4、教学准备（教具、媒体、学生）：pictures, small blackboard, the students in Class 1(五)、教学过程设计与过程调整、评析：Step1.Pre-task1、Warming-up exercisesShow the small blackboard while sing the song We wish you a MerryChristmas .Tell them the Christmas Day is coming. Friends will give presents with each other.2、Play the guessing gamesLet the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends.过程调整与评析1：这节课本身在圣诞节前夕，再加上是借班上课，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。
教案中的任务型教学设计任务型教学设计是一种以学生为主体，注重学生实际操作和解决问题能力的教学方法。
它注重培养学生的综合能力，使学生在实际操作中学习并解决问题。
在教案中应用任务型教学设计，能够更好地促进学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本文将介绍教案中的任务型教学设计的要素和步骤。
一、任务型教学设计的要素1. 教学目标：明确任务型教学设计的目标是关键。
教学目标应具体、明确，能够指导教学活动的开展，帮助学生理解和掌握知识、技能和情感态度。
2. 任务设置：任务是教学的核心。
任务应设计具有一定难度和挑战性，能够激发学生解决问题的兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
3. 学习环境：良好的学习环境可以提高学生的参与度和积极性。
教师应根据任务的性质和学生的需求，合理安排教室布置和教学资源。
4. 学习过程：任务型教学设计注重学生的实际操作和解决问题的能力，教学过程应设计有针对性的任务和活动，使学生在实践中学习。
5. 评价方式：评价是任务型教学设计的重要环节。
教师应根据任务目标进行评价，评估学生在任务过程中的表现和解决问题的能力。
二、任务型教学设计的步骤1. 任务导入：在任务型教学设计中，任务的导入非常重要。
教师可以通过提出问题、展示情境等方式，引起学生的兴趣和思考。
2. 学习任务：根据教学目标，设置任务并告知学生任务的要求和完成时间。
任务应具体明确，有一定的挑战性和实践性。
3. 学习活动：根据任务，设计相应的学习活动，引导学生进行实际操作和解决问题的过程。
教师可以组织学生小组合作、展开讨论、开展实验等形式，激发学生的学习热情。
4. 学习反馈：在学习过程中，教师应提供即时的反馈，指导学生进行自我评价和修正。
同时，教师也可以通过问答、讨论等方式进行集体评价。
5. 总结和评价：学习任务完成后，教师与学生共同总结和评价学习效果。
教师可以帮助学生从任务中发现问题、总结经验，并提供进一步的学习指导。
通过任务型教学设计，教师与学生的角色转换，使学生成为教学的主体，促进了学生的主动学习和自主发展。
教案中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学设计，提高学生的综合语言运用能力和学习动力。
任务一：情景导入教师在课堂上设置一个情景，比如让学生假装是一名导游，向来到中国旅游的外国朋友介绍中国的名胜古迹。
任务二：信息搜集学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，查找和收集与中国的名胜古迹相关的信息，包括地理位置、历史背景、文化特点等内容，并进行整理和总结。
任务三：合作交流学生分成小组，将各自搜集到的信息进行交流和分享，以便对全面了解中国的名胜古迹。
任务四：任务解决每个小组选择一座中国的名胜古迹进行深入研究，包括景点介绍、旅游路线规划等，并设计一份详细的旅游手册，为外国朋友提供参考。
任务五：结果展示每个小组依次展示他们设计的旅游手册，并介绍所选择的名胜古迹的特点和魅力。
任务六：反思总结学生回顾整个任务过程，思考自己在团队合作、信息搜索和整理、表达能力等方面的优点和不足，并提出自己的改进计划。
教学材料及方法：1. 图书馆、互联网等信息资源；2. 分组互动讨论的方式；3. 展示板或投影仪等展示方式；4. 学生的自主学习和团队合作。
评价与反馈：1. 组织学生进行小组讨论时，观察学生合作的情况，评价他们的合作能力；2. 对学生设计的旅游手册进行评分，评价其信息的准确性和表达的清晰度；3. 学生进行自我评价和互评，鼓励他们提出自己的改进计划。
通过以上的任务型教学设计，学生将在实际任务中进行语言的学习和运用，通过合作交流提高彼此之间的沟通与表达能力。
同时，培养学生的自主学习和问题解决能力，通过自主获取信息并进行整理和总结，提高他们的综合能力和学习动力。
这种任务型教学设计能够使学生更加主动地参与到教学过程中，充分发挥他们的积极性和创造力，提高教学效果。
幼儿园中班是小朋友们学习和发展的一个关键时期，在这个阶段，科学教育可以培养幼儿的好奇心和探索欲，其中任务型教学也是非常适合幼儿的教学方法之一。
下面我将为大家介绍一下关于幼儿园中班科学任务型教案设计的内容。
我们需要明确的是什么是任务型教学。
任务型教学是以任务为导向，以学生为中心，以一定的教学策略为依托，通过学生的合作学习或协作完成任务的方式，达到学生主动获取知识和技能的教学模式。
在任务型教育中，任务是幼儿完成学习的重心，从而提升他们的主动性和学习兴趣。
任务型教学设计关注的是任务的设置和实现过程。
在科学教育中，任务型教学首先需要确定学习目标，然后结合实际，制定实现任务的过程和方法，最后落实具体的教学活动，在教学过程中重视学生的主体地位，关注学习效果的评估。
以下是一位幼儿园科学教师编制的一份幼儿园中班科学任务型教案。
【学习目标】1、了解家庭和周边环境中的一些常见动物。
2、学会简单的分类方法，区分出羽毛类、脚爪类、刺绣类等。
3、探究动物的生存环境和饮食习惯。
【教学准备】1、照片、卡片、绘画纸、颜料、剪刀、胶棒。
2、小学科技裙上的科普小工具。
3、视频或图片。
【教学流程】1、调查与询问：教师引导学生问家长动物的信息，并询问学生所感兴趣的动物。
2、情境激活：观看视频或图片，了解动物的生存环境、食物、工具、特点等信息，激发学生对动物的兴趣。
3、知识领悟：将动物卡片分类，区分出羽毛类、脚爪类、刺绣类等，引导幼儿认识到动物的分类方法，了解动物的特征和类型。
4、实践探究：在教室和周边环境中观察常见的动物，记录动物的特点和习性，着手分析和解决问题。
5、反思总结：分组交流，总结动物分类的方法，发现自己的不足之处并提出改进意见。
教师进行总结点评。
【评估方法】1、观察幼儿的分类方法、观察并记录幼儿对动物的认识程度。
2、观察、记录、记录幼儿的动手能力和合作学习能力。
3、观察、记录幼儿的参与度和表现。
【教学反思】教学任务的设计需要适应幼儿的认知能力和兴趣爱好，关注幼儿的主体地位，通过任务型教学实现对幼儿的启发和引导，使幼儿更好地探索和发现世界。
教学计划中的个案分析与解决方案制定教学计划中的个案分析与解决方案制定是教师在教学过程中常常会遇到的一项重要任务。
个案分析是指对学生在学习中出现的问题进行详细的分析和研究，以便能够针对性地给予指导和解决方案。
解决方案制定则是在分析的基础上，找出问题的根本原因，并提出具体的解决方案。
本文将从个案分析和解决方案制定两个方面进行探讨。
一、个案分析个案分析是教师在教学中进行问题诊断和解决的第一步。
正确的个案分析可以帮助教师更加准确地了解学生的困难和问题所在，有助于制定出更有效的解决方案。
个案分析的关键是细致入微地观察和记录学生的学习情况，同时运用合适的分析方法进行深入剖析。
首先，教师应该通过观察学生的学习表现来收集相关信息。
例如，记录学生在课堂上的参与程度、对知识点的理解程度、作业完成情况等方面的表现。
同时，还可以借助教学工具如小测验、作业评价等方式收集学生的学习成果和问题。
其次，教师可以通过与学生进行面谈来了解更多有关学生学习方面的信息。
面谈时，教师需要耐心倾听学生的诉求和困难，并鼓励学生详细地描述问题的具体细节。
通过面谈，教师可以更加深入地了解学生的学习情况，为进一步的分析提供更多的线索。
最后，教师应该结合以上所得到的信息进行综合分析。
教师可以将学生的问题进行分类和比较，找出共性和个性，进一步确定问题的根源。
同时，还可以结合教学经验和专业知识，对学生的问题进行更深入的剖析和分析。
二、解决方案制定解决方案制定是在个案分析的基础上，制定出解决问题的具体方案和措施。
解决方案应该针对个案分析中所发现的问题和困难，具有可操作性和有效性。
首先，教师需要根据分析结果找出问题的根本原因。
例如，学生在学习某个知识点时出现困难，那么问题可能出现在基础不扎实、学习方法不当、注意力不集中等方面。
通过找出原因，教师可以有针对性地制定出相应的解决方案。
其次，教师需要根据问题的性质和特点，制定出具体的解决方案。
解决方案应该符合学生的实际情况和学习需求。
教案模板中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学内容：本节课的教学内容为任务型教学设计。
任务一：选择任务型教学设计的基本要素任务要求：根据教学目标和内容，选择适当的任务型教学设计的基本要素。
解决方案：根据任务型教学设计的特点和要求，我们选择以下基本要素：任务目标、任务情境、任务过程、任务评价。
任务目标：明确学习目标，确保任务的有效性和针对性。
任务情境：创设在真实或实际问题情境中进行学习，激发学生的兴趣和动力。
任务过程：设计一系列与任务相关的活动，通过合作学习、自主学习等方式，引导学生进行探索和解决问题。
任务评价：通过多种评价方式，对学生任务完成情况进行全面评估，以促进学生的进一步提高。
任务二：设计任务型教学的教学步骤任务要求：根据选择的任务型教学设计要素，设计任务型教学的具体教学步骤。
解决方案：按照任务目标、任务情境、任务过程、任务评价的顺序，设计以下教学步骤：1. 介绍任务目标：明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境：通过引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程：设计一系列与任务相关的活动，包括问题导入、信息收集、团队合作、讨论交流等环节，引导学生进行探索和解决问题。
4. 进行任务评价：采用多种形式的评价方式，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生任务完成情况进行全面评估。
任务三：编写任务型教学的实施计划任务要求：根据教学步骤，编写任务型教学的实施计划。
解决方案：根据上述教学步骤，编写以下任务型教学的实施计划：教学目标：通过本节课的任务型教学设计，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学步骤：1. 介绍任务目标（5分钟）- 明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境（10分钟）- 引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程（30分钟）- 问题导入：提出与任务相关的问题，引起学生思考。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
教案中的任务型教学设计一、引言教案中的任务型教学设计是现代教育教学中的一种重要方法。
通过任务的设置和设计，能够激发学生的学习动机和参与度，培养学生的自主学习和解决问题的能力，并促进学生在实际情境中运用所学知识和技能。
本文将介绍任务型教学设计的定义、特点以及设计过程。
二、任务型教学设计的定义任务型教学设计是一种以任务为核心的教学方法，在教学中通过情境设置和任务设计，引导学生主动探究、主动学习，通过解决问题和完成任务来获得学习的经验和知识。
通过任务的实施，学生能够培养自主学习和合作学习的能力，提高分析和解决问题的能力。
三、任务型教学设计的特点1. 强调学生的主体地位：任务型教学设计注重学生的主动参与和主体地位，通过任务的设置和设计，引导学生自主思考、探索和解决问题，充分发挥学生的主体性。
2. 真实情境的设置：任务型教学设计通过提供真实的情境，让学生在真实的背景中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和运用能力。
3. 任务的综合性和整体性：任务型教学设计注重任务的综合性和整体性，通过设计具体的任务，使学生在解决问题的过程中综合运用所学的知识、技能和策略。
4. 强调合作与探究：任务型教学设计倡导学生之间的合作与探究，通过小组合作、讨论和研究，培养学生的合作精神和团队意识。
四、任务型教学设计的步骤任务型教学设计的过程通常分为以下几个步骤：1. 确定任务目标：根据教学目标和学生的学习需求，确定任务的具体目标和要求。
2. 设计任务情境：根据教材内容和学生的实际情况，设置任务的情境和背景，使任务具有真实性和情境性。
3. 设计任务步骤：根据任务目标和情境，设计完成任务所需要的步骤和活动，明确学生的学习过程和任务要求。
4. 提供相关资源和指导：为完成任务提供必要的资源和指导，如参考资料、工具等，引导学生进行学习和实践。
5. 组织学生实施任务：安排学生进行任务实施，通过小组合作、讨论等方式，发挥学生的主动性和合作性。
Lecture 1英语任务型教学案例点评与示例一．案例与评析：电话留言（一）案例在学完本单元的打电话用语之后，可以让学生结合自己的具体情况，两人小组口笔头练习打电话。
可先提供一些打电话的内容让他们操练，然后放手让他们自由练习。
下面提供两组情景及参考答案。
学生分成两人1组，1人扮演打电话者，另1人扮演接电话者。
练习结束，两人还可以交换角色。
情景1 贝贝打电话找佳佳，佳佳的同学接的电话，说佳佳不在，问其是否留言。
贝贝说待佳佳回来后，给她打电话。
A: Hello! May I speak to Jia Jia?B: I’m sorry. He is not here at the moment. Can I take a message?A: Yes, please. Could you tell him that Bei Bei called and ask him to call me back? He knows the number.B: Yes, all right. I’ll do that.A: Thank you very much. Goodbye.B: Goodbye.情景2 两位学生以真实姓名打电话，一人请另一人看电影，另一人答应。
A: Hello! May I speak to …?B: Speaking.A: Oh, hello, … This is … How are you?B: Just fine, thank you. And you?A: I’m all right. I have two tickets for a new film. Would you like to go to see the film with me tonight?B: Yes. I’d like to. Thank you for calling. When and where shall we meet?A: Let’s meet … See you then.（二）评析1．优点1）本案例设置2个情景，描述得清楚、具体。
任务型教学案例评析初中英语第二册（上）对话的形式呈现了反意疑问句，反意疑问句是这一课也是这一单元的重点。
我为本课设计了一个中心任务——用反意疑问句谈论不同季节的天气。
我在设计教学任务时，对本课进行了整合，正如新课标中指出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”，而且程晓棠教授说过，好的任务型活动应该具有系列性，即在同一个话题下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生。
经重新整合过的教学内容，更好的体现了任务与任务之间环环相连，所有的活动始终围绕大的中心任务展开。
我想通过展示以下不同的教学活动过程来谈一下我的课后思考与启示。
我在明确了任务目标后，精心设计恰当而又有效的活动，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课本材料还原成活生生的交际语言，既紧扣了教材，又抛开了教材，然后再回到教材。
让每个学生进入活动角色，积极用英语思维，通过小组合作，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。
由于学生值日报告的内容（关于北极熊）事先是未知的，所以我一边听一边思考，尽快把话题引到天气与季节上，同时也引出了反意疑问句。
可见任务型教学不如五步教学法来得相对“可靠”与“安全”，后者在教师控制下，学生所做的事情是教师可以“预知”的。
而前者“再现社会情境的真实性的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。
因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。
接着，我通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图，并给学生布置任务——通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气，让学生在任务的驱动下用语言做事，活动符合新课标所倡导的“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径，提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性。
这样便很自然地引出对话的主题——悉尼的天气本堂课实际上也是英语课、地理课的整合。
