下载文档原格式
高三生物教学中的学习困难与解决在高三生物教学中，学生可能会面临各种学习困难。
本文将探讨这些困难的原因，并提出相应的解决方案，以帮助学生更好地学习生物知识。
一、学习困难的原因1.复杂的知识点：生物学涵盖了广泛的知识领域，其中有许多概念和原理对于学生来说可能很难理解和掌握。
2.大量的记忆任务：生物学需要记忆大量的事实和概念，对于学生来说，背诵和记忆这些内容是一项巨大的挑战。
3.实验和观察技巧：生物学是一门实验性科学，需要学生具备良好的实验和观察技巧。
然而，许多学生在这方面缺乏经验和实践，导致学习困难。
二、解决学习困难的方法1.激发学生的兴趣：教师可以通过引入一些具有趣味性和实践性的案例和实例来激发学生的兴趣。
例如，可以组织生物实验、野外考察等活动，让学生亲身参与到实践中，增强学习的主动性和积极性。
2.分析学习困难的原因：教师和学生应共同努力，分析学生遇到困难的原因。
通过了解学生的学习方式、思维方式和学习习惯，针对性地提供帮助和指导。
3.提供合适的学习材料：教师可以根据学生的学习特点和水平，选择适合他们的学习材料。
例如，提供图表、实验视频和动画等多媒体资料，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
4.拓宽学习渠道：鼓励学生利用多种资源进行学习，如参考教科书、阅读相关科普书籍、上网查找相关视频和文章等。
多样化的学习渠道可以增加学生对知识的理解和掌握。
5.组织合作学习：教师可以组织合作学习活动，让学生之间相互交流、讨论和合作。
通过合作学习，学生可以互相激励和帮助，共同解决学习困难。
6.定期检测和反馈：教师应定期进行学习评估，同时给予学生及时的反馈。
通过定期检测，学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
7.鼓励学生多维度思考：生物学中的许多知识点都需要学生具备多维度思考的能力。
教师可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的分析和综合能力，以便更好地理解和应用生物知识。
三、结语学习困难是高三生物教学中普遍存在的问题，但通过探索和实践，我们可以找到相应的解决方法。
高考复习如何解决生物题中的难点与疑惑高中生物考试是高考中的一项重要科目，也是考生们常常感到困惑和头疼的一门学科。
学生们在备考过程中，经常遇到生物题目中存在的难点和疑惑。
本文将从解决这些难点和疑惑的角度出发，为考生提供一些帮助和建议。
一、强化基础知识在解决生物题中的难点和疑惑首先需要拥有扎实的基础知识。
生物作为一门理科学科，知识体系庞大而复杂。
因此，考生们需要在复习过程中始终强调对基础知识的掌握。
可以通过反复阅读教材、查阅专业书籍、听取老师讲解等方式，加深对基础知识的理解和记忆。
同时，做好知识点的分类总结，形成自己的知识框架，有助于将零散的知识点进行组织和梳理。
二、注重解决问题的方法和技巧解决生物题中的难点和疑惑，需要掌握一定的解题方法和技巧。
生物题目通常涉及到对实验数据的分析、对图表的理解以及对概念的运用等方面。
考生们可以通过以下方法提升解题能力：1. 注意题目的关键词：生物题目中常常会出现一些关键词和关键短语，考生们需要认真阅读，理解并理解它们，以确保自己对问题的理解准确。
因此，在解题时，对于题目中的关键词要仔细揣摩，加以理解和应用。
2. 掌握图表分析能力：生物题目中常常会涉及到图表的解读和分析。
因此，考生们需要在复习过程中加强对不同类型图表的理解和解读能力。
可以通过多做一些图表分析的练习题，提高自己的图表分析水平。
3. 熟悉实验设计：生物题目中常常涉及到实验设计，考生们需要熟悉实验的基本步骤、设计的要求以及实验结果的分析等内容，以便在解题时能够对实验部分进行准确的理解和解答。
三、创设学习环境，激发学习兴趣学习生物需要一定的观察力和动手能力，因此，考生们应该创设良好的学习环境，提高自己的观察能力和实践能力。
可以通过实验课程、实践活动、参观生物实地等方式，激发学习兴趣和动手能力，提高学习效果。
同时，还可以通过参加生物竞赛、科学论坛等活动，扩展自己的知识面和交流学习的机会，从而弥补在课堂上无法获得的知识。
高三生物教学中常见问题及解决策略在高三生物教学过程中，常常会遇到一些问题，如学生学习兴趣不高、学科知识点繁多、记忆力不足等。
为了解决这些问题，我们需要积极采用合适的教学策略，提高学生的学习效果和能力。
本文将就高三生物教学中常见的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、学生学习兴趣不高问题描述：高三学生在备考期间通常压力较大，对于生物这门学科可能产生抵触情绪，导致学习兴趣不高。
解决策略：激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
首先，我们可以通过丰富的实验教学来增加学生的兴趣。
生物实验可以实际展示知识点，激发学生对生物的好奇心和兴趣。
其次，教师可以利用多媒体技术，展示有趣的生物实例和案例，将生物知识融入到生活中，使学生能够产生共鸣。
此外，教师还可以进行小组合作学习，引导学生在小组中进行讨论，通过交流合作提高学习兴趣。
二、学科知识点繁多问题描述：高三生物学科的知识点非常庞杂，学生难以全面地理解和记忆。
解决策略：在应对知识点繁多的问题时，教师可以采用以下策略。
首先，对知识点进行分类整理，划分为基础知识点和拓展知识点，有针对性地进行讲解和练习，确保学生掌握基础知识。
然后，教师可以设计一定数量的选择题和应用题，帮助学生理解知识点，并通过实践运用加深记忆。
此外，教师还可以制作知识点总结表、思维导图等工具，帮助学生整理知识框架，掌握重点和难点。
三、记忆力不足问题描述：生物学科需要大量记忆，而高三生对记忆力要求较高。
解决策略：针对学生的记忆力不足问题，教师可以采取以下措施。
首先，设置合理的学习计划，在每天的学习时间内进行规律的复习和回顾，强化记忆。
其次，教师可以教授一些记忆方法和技巧，如制作记忆卡片、使用关键词进行记忆等，帮助学生轻松记忆知识点。
同时，及时反馈和纠正学生的错误，培养他们的自我反思和积极错误修正的习惯，加深记忆。
四、理论联系实际的难度问题描述：生物学科涉及大量的理论知识，学生难以将理论应用到实际问题中，缺乏实践经验。
高三生物考试常见问题及解决方法每到高三，生物考试成了许多学生的心头大患。
考试中的常见问题让许多人感到困惑和挫败。
了解这些问题的根源并找到有效的解决方法，能够帮助学生们更好地迎接考试挑战。
首先，高三生物考试中一个常见问题是知识点记忆不牢固。
生物学科涉及大量的术语和概念，这些内容的记忆常常令人感到力不从心。
解决这一问题的关键在于采用有效的记忆方法。
例如，可以通过制作记忆卡片，将关键概念和术语写在卡片上，利用空闲时间进行随时复习。
此外，利用图表和思维导图将知识点进行系统化整理，有助于加深对内容的理解和记忆。
其次，生物试题中的复杂题型常让学生感到困惑。
尤其是在解答综合性题目时，学生常常无法理清题目要求和答题思路。
这时，建议学生们在平时的学习中，多做一些真题和模拟题，熟悉各种题型和解题技巧。
通过总结常见题型的解题方法，逐步培养出对题目的敏感度和解题能力。
第三，很多学生在考试中感到时间不够用，这使得他们无法全面作答所有题目。
这一问题通常是因为在平时练习时没有掌握合理的答题节奏。
为了改进这一点，建议在做模拟试卷时，严格按照考试时间来完成练习，逐渐培养快速阅读和高效答题的能力。
学会在考试中分配时间，合理安排每一道题目的作答时间，也能有效提高考试效率。
此外，理解性问题也是高三生物考试中的常见难题。
很多学生在学习生物时，往往停留在表面记忆，缺乏对基本概念和原理的深入理解。
针对这一问题，建议学生在学习过程中多进行探究性学习，主动提出问题并寻求解答。
通过教师的讲解和课外阅读，逐步深入了解生物学的基本原理，从而提高对复杂问题的理解能力。
生物学的实践操作也常常成为学生的难点。
例如，在实验设计和数据分析方面，许多学生无法将理论知识与实际操作有效结合。
对此，建议学生们在课余时间，多参与实验操作，逐步积累实践经验。
通过实际操作，学生可以更加直观地理解生物学的基本概念，并能够更好地应对考试中的实验题目。
总体来看，解决高三生物考试中的常见问题，需要在平时的学习中注重记忆方法、解题技巧、时间管理以及对基本概念的深入理解。
![高三生物教学“瓶颈”现象突破策略[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/5a9cbadcc1c708a1294a4403.png)
高三生物教学“瓶颈”现象的突破策略【摘要】高三学生开始接触高考题和综合题，在答案形成过程中往往表现出前所未有的困惑。
如何认识这种生物学科的“瓶颈”现象，怎样帮助学生突破“瓶颈”并实现知识和能力的飞跃是高三生物复习中值得深思的问题。
【关键词】高三生物瓶颈期生物新课程生物学语言高三灵活性、综合性增强的习题，加上实验技能的考查，让学生对生物学习顿时产生迷惘感。
这其实是学生在学习生物时遇到了“瓶颈”期。
“瓶颈”现象的发生，一方面缘于教师教学观的正确认识。
教学中，教师采取的“灌输”式的教学，往往让学生患上严重的“消化不良症”，导致教学目标的达成度低。
教师质疑学生学习能力差的背后其实质的根源就在于老师自身对上述矛盾的不恰当处理。
所以，教师教学观一经形成，就会影响他们对教学中的决策和实际表现。
另一方面的原因是源于学生自身。
学生对基础知识掌握不到位、运用知识能力欠缺，不善于积累技巧等都会导致生物学科“瓶颈”现象的发生。
如何在高三教学中突破“瓶颈”现象，实现质的飞跃？笔者运用以下策略，成效显著。
一、研读教学“指导意见”，消除“瓶颈”现象的起因生物教学《指导意见》分课按照“教学目标”“教学策略”“活动指导”三个栏目编写。
“教学目标”是教学的目标源头，“教学策略”中呈现了教材内容分析、课时安排、教学策略选择等内容。
为了保证教学进度、调整学习负担而对学生的学习提出指导性建议，分别列出了“不作拓展的内容”和“不作要求的内容”，所以老师要认真研读教学“指导意见”，在此基础上有的放矢地进行教学，从而提高课堂教学的有效性。
只有如此，才能避免“瓶颈”现象的发生。
二、钻研教材与时俱进，教师积极突破“瓶颈”现象1.重视教材编排顺序，建构“知识链”。
教材编排顺序的解读往往为一些老师忽视，在他们的教学过程中可以建构出完整的知识点。
但“知识链”却不一定形成。
例如：模块1教材的编排为：走进细胞——→组成细胞的分子——→细胞基本结构——→细胞的物质输入和输出——→细胞的能量供应和利用——→细胞生命历程要求学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中应用；科学地理解生命本质，形成辩证唯物主义自然观。
高三生物教学中的问题与解决方案高三是学生们迎来人生重要转折点的一年，生物教学对他们的学习和人生发展具有重要的影响。
然而，在高三生物教学中，存在着一些问题，如内容负重、学习压力大等。
因此，本文将探讨高三生物教学中的问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 内容负重高三生物学科的知识点繁多，涉及广泛，需要学生具备较强的记忆和理解能力。
然而，由于考试压力和时间限制，部分学生可能只是搞懂了一些表层知识，而没有深入理解和掌握核心概念。
2. 学习压力大高三学生面临升学压力和竞争压力，为了追求好成绩，他们往往需要投入大量时间来学习生物知识。
这种高强度的学习状态容易导致学习疲劳、厌学情绪和焦虑感。
二、解决方案1. 知识串联与应用为了帮助学生更好地理解生物知识，教师可以将知识点串联起来，形成逻辑和系统的知识结构。
同时，提供更多的案例和实验活动，使学生将所学的生物知识应用到实际生活中，使其更具有实践性和可操作性。
2. 培养学习兴趣教师可通过多媒体展示、实践操作和生物实验等方式，使课堂更加生动有趣。
此外，可以引导学生参与讨论和小组活动，培养他们对生物学科的兴趣，并激发他们主动学习的动力。
3. 让学生发挥主体作用教师应重视培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
在教学中，可以采用问题导入、案例分析和讨论等方式，鼓励学生积极思考、主动提问，并重视个人的探索和独立思考能力的培养。
4. 创造良好的学习氛围高三学生的学习紧张，教师可以通过适当的放松活动、团队合作等方式来缓解学生的学习压力。
同时，教师要关注学生的身心健康，提供必要的支持和帮助，以保证学习效果的提高。
5. 合理安排学习时间和复习计划学生面临多科目的学习，需要分配合理的学习时间。
教师可以向学生传授一些学习方法和技巧，帮助他们制定科学的复习计划，提高学习效率，并减轻他们的学习压力。
三、结论高三生物教学中存在的问题需要教师和学生共同努力解决。
通过内容串联与应用、培养学习兴趣、发挥学生主体作用、创造良好的学习氛围以及合理安排学习时间和复习计划等措施，可以有效地提高高三生物教学的质量和水平，帮助学生更好地应对高考和未来的学习挑战。
如何突破高中生物学习瓶颈突破高中生物学习瓶颈，首先需要认识到这个学科在思维模式上的独特性。
生物学不仅仅是一个涵盖广泛知识点的学科，它还要求学生在理解复杂的生命现象和过程时具备扎实的逻辑思维和整合能力。
当面对学习瓶颈时，学生可以从以下几个方面着手，寻找突破口。
首先，要学会理解生物学的基本概念和原理。
生物学中的许多概念如细胞结构、遗传学、生态学等都具有相互关联的特点。
基础知识的掌握是解决任何复杂问题的前提。
例如，了解细胞的基本结构及其功能，可以帮助学生理解细胞分裂、代谢等更高级的内容。
如果对这些基础知识掌握不牢固，往往会在后续学习中遇到障碍。
其次，积极进行课外阅读和资源拓展也至关重要。
课本中的内容虽然全面，但往往难以涵盖所有的细节和前沿进展。
通过阅读生物学相关的科普书籍、研究论文或参加相关讲座，学生能够接触到更多的实际应用案例和最新研究成果，这有助于加深对课堂知识的理解。
此外，互联网和各种教育平台提供了丰富的学习资源，如视频讲解、模拟实验和互动练习，能够帮助学生以不同的视角理解生物学的知识点。
对于学习中的具体难点，尝试多种解题方法也是一种有效的策略。
例如，解决生物学问题时，可以通过图示化的方法将复杂的过程和结构简化成易于理解的图表。
创建思维导图或流程图，不仅可以帮助学生理清知识点之间的关系，还能在记忆和复习时提供很大的帮助。
此外，多做习题和实践，特别是模拟考试中的问题，可以帮助学生检验自己的知识掌握情况，发现并改进薄弱环节。
在学习过程中，培养良好的学习习惯和时间管理能力也是突破瓶颈的关键。
制定合理的学习计划，合理安排每天的学习时间，避免临时抱佛脚的情况。
定期复习和总结所学的内容，将知识点内化到长期记忆中，这对于长期记忆和理解至关重要。
同时，保持对生物学的兴趣和好奇心，不仅能提高学习的积极性，还能激发探索新知识的热情。
此外，积极参与小组讨论和团队合作也是一种有效的学习方法。
通过与同学的交流和讨论，可以获得不同的见解和思路，有时别人的解释和讲解能够帮助自己更好地理解难点问题。
高三生物学习中的常见问题及解决高三生物学习是一段充满挑战的旅程，每位学生在这个阶段都面临着独特的难题。
作为生物学习的“领路人”，我们必须关注并解决这些常见问题，以帮助学生顺利完成这段学业。
首先，许多学生在学习生物的过程中会遇到记忆困难。
这不仅仅是因为生物学科本身内容繁杂，更因为大量的术语和概念需要牢记。
解决这一问题的关键在于“拆解和整合”。
学生可以将知识点拆解成更小、更易记的部分，并通过图表、思维导图等方式将其整合起来。
此外，多做练习题和复习旧知识也是强化记忆的有效方法。
其次，理解难度是另一个常见的问题。
生物学涉及的概念有时抽象且复杂，例如细胞代谢过程和遗传机制。
解决这一问题的有效策略是利用“类比法”。
通过将抽象的生物学概念与学生熟悉的日常生活场景进行类比，可以帮助他们更好地理解。
例如，将细胞的代谢过程比作工厂的生产线，可以帮助学生更直观地理解各个环节的功能和作用。
第三，实验技能的掌握也是学生常遇到的难题。
实验不仅需要理论知识，还需要实际操作的经验。
为此，学生应当注重实验过程中的每一个细节，熟练掌握实验操作步骤，并学会如何记录和分析实验数据。
通过多做实验、认真记录和总结经验，学生可以提升自己的实验技能。
此外，时间管理也是高三生物学习中的一个重要问题。
生物学科的学习需要系统的复习和大量的练习，这要求学生有良好的时间规划能力。
学生可以制定详细的学习计划，将生物学习任务分解成每日的小目标，并定期进行自我检查，以确保自己按时完成任务。
这不仅能提高学习效率，还能减轻备考期间的压力。
最后，面对各种模拟考试和真题的压力，很多学生会感到焦虑。
缓解考试压力的办法之一是建立自信和保持积极的心态。
学生可以通过模拟考试来熟悉考试形式和题型，并在考试后进行详细的错题分析，从中找到自己的不足，并加以改进。
此外，适当的休息和放松也是提高考试表现的关键。
通过上述的策略和方法，高三生物学习中的常见问题可以得到有效解决。
每位学生都应该在学习过程中保持积极的态度，不断调整自己的学习策略，以迎接生物学科的挑战，并为最终的考试做好充分的准备。
高考生物高分的瓶颈分析与突破生物高考试卷越来越注重对考生的知识运用、信息获取、语言表达、创新设计等综合能力的考查，而图表曲线题和实验探究题便能较好地展现这种能力要求。
本文就此类试题的的特点、命题意图及解题技巧方法进行分析，以期能够对高考备考提供帮助。
标签：生物高考；瓶颈；突破技巧理科综合考试中的生物试题是从素质要求的角度去达成能力要求，使题目的基础性、应用性、综合性得到了较理想的显示。
近年来的高考生物试题，常见的制约得高分的瓶颈当属图表曲线题和实验探究题。
该类试题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式，考查的能力层次高，范围广，能较好地体现学生的能力水平。
这要求学生具备思路开阔，会辩证思维，能理性思考的水平。
多数学生对此类试题难以驾驭，解答结果往往不甚理想，丢分较多。
现就此类试题的的特点、命题意图及解题对策提出几点个人见解。
1.生物图表题图表是生物学的第二语言，它能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性、不同生命现象之间的联系性和统—性。
图表能帮助学生更好地理解和记忆知识点，掌握重点，突破难点，又能显著提高学生的观察、分析、综合、逻辑思维能力。
高考《考试大纲》中明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。
”纵观近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，是高考的热点，一直备受命题专家们的青睐。
1.1近年来高考生物图表题的特点1.1.1内容和范围：考查的知识跨度大，结合度较高，覆盖面广，涵盖了必修及选修教材，其中《光合作用和呼吸作用》、《遗传和变异》、《生命活动调节》等内容是考查的重点，这充分体现了考查重点、兼顾一般的命题原则，并呈现出一题两（多）图、一题多曲线、图表融于一题的复杂化特征。
1.1.2能力目标：侧重考查学生的识图、析图，获取、处理信息能力，图文转化及综合表达信息的能力。
高三生物教学中常见问题的解决办法生物作为一门自然科学学科，对于高中生而言，具有一定的难度。
高三生物教学中，常常会遇到一些问题，而这些问题会对学生的学习进展产生负面影响。
本文将探讨高三生物教学中常见问题，并提出相应的解决办法，以帮助学生更好地学习生物知识。
一、理论与实践脱节问题的解决办法在高三生物教学中，学生往往将更多的精力放在应试上，而忽略了理论与实践的结合。
这导致他们在应对实验相关的问题时感到困惑。
为了解决这一问题，教师可以采取以下措施：1. 提供更多实验机会：在生物课上，增加实验的次数和范围，让学生亲自动手操作，亲身体验科学实验的过程。
这样一来，学生能够将理论知识与实际操作相结合，深入理解生物原理。
2. 引导学生自主实验：让学生独立思考、设计和执行实验，培养其动手能力和科学研究的思维方式。
同时，教师也可以在实验过程中及时指导和纠正，保证学生的实验能力与理论知识的紧密结合。
3. 制定实践计划：教师可以制定实践计划，将实践活动融入到学生的日常学习中。
通过开展实践课程、参观科研机构等方式，让学生更好地了解生物科学的现实应用，增强其对生物理论的兴趣和实践动力。
二、记忆生物概念和术语困难问题的解决办法生物学作为一门知识密集度较高的学科，需要学生掌握大量的概念和术语。
然而，高三生物教学中，学生常常因为生物概念和术语的过多或枯燥而产生困惑。
以下是解决这一问题的方法：1. 概念分类记忆法：将生物概念和术语按照一定的逻辑关系进行分类，如生物分类学、生态学、遗传学等，以帮助学生更好地记忆和理解。
同时，可以使用思维导图等工具，将各个概念之间的联系进行可视化展示。
2. 拓展练习与案例分析：通过提供拓展性练习题和真实案例的分析，让学生在理解概念的基础上进行实践性运用，加深对知识的记忆和理解。
这种方式能够增加学生对生物知识的兴趣和实际运用能力。
3. 多媒体教学辅助：利用多媒体资源，如教学视频、动画等，生动形象地展示生物概念和实验过程，帮助学生更好地理解和记忆。
生物高考中的瓶颈效应与解决对策丹阳中学邱丽明关键词：生物高考瓶颈效应解决对策为了更好地考查学生的能力、素质和潜能，生物高考试题正逐步从知识立意迈向能力立意，在保持必要的基础性时更强调试题的开放性和探究性。
在对近几年的试卷分析调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。
本文拟在分析几种常见思维障碍的基础上，提出一些解决对策。
一、难题的“瓶颈效应”与解决对策为了选拔优秀学生，增大区分度，近几年来高考试题难度不断增加。
从总体上看，多选题、主观题所占的比例增大，多选题考查层次较高，难度较大，学生常因错选、漏选等情况而失分，是学生较为害怕的一种题型。
主观题偏重能力测试和科学素质的考查，其难度在选择题之上，而新题、图表题更难于陈题、文字题，创新性强和文字书写量大的试题（特别是实验设计和实验结果预测分析等大型综合性试题）更是学生高考前行的“瓶颈”。
在近几年的广东高考卷和全国高考卷中，探究、验证性实验已经成为必考的题样之一。
如广东高考卷99年的第44题，2000年的第42题，2001年的第38题，2002年的第38题，2003年的第42题，2004年的第39题，2005年的第39题等，这些实验试题不单注重考查学生的相关知识，还注重考查学生是否曾亲自操作和观察过有关实验的全过程，是否真正弄清了实验设计的科学原理。
更反映了目前生物教学中对加强实验教学以培养学生科学思维方法的紧迫性和必要性。
针对上述调整，在教学复习中，我主要从以下几个方面抓起：1.通过抓好“三基”（即基础知识、基本技能和基本方法）的教学，引导学生构建知识网络，对相近知识点进行比较，对同一知识点从多角度理解、应用，让学生从多方面掌握“渔”的本领。
2.在提高学生综合运用能力上下一番工夫，使其真正做到对基础知识理解运用、融会贯通。
3.针对实验性和实践性的习题，在平时的训练中注重对实验现象的观察、原理的分析，注重培养学生设计、分析实验的能力，教会他们如何通过分析自变量与因变量的关系来构建实验框架、设计实验组和对照组，如何应用题目中试剂和材料的提示作用，实现对实验过程的设计和结果的正确评价。
二、审题的“瓶颈效应”与解决对策通过审题获得解题信息，是解题的第一步。
信息提取失真是学生常患的错误，即学生不能最大限度地获取对解题有用的信息，而落入出卷人所挖的“陷阱”。
信息提取失真主要表现为以下类型：（１）信息错解学生在参加高考时，常因精神高度焦虑或粗心大意等因素误解题意或歪曲题意。
或是不能兼顾信息的多种可能性。
例如：一个具有两对等位基因的卵原细胞（ＡａＢｂ）经减数分裂形成的卵细胞类型是（）。
Ａ、４种；Ｂ、２种；Ｃ、２种或４种；Ｄ、1种。
此题学生往往一看到基因型ＡａＢｂ就马上套用2n来计算而选答案Ａ。
错误原因就在于他把题意理解为：“一个生物体”，而忘记了一个卵原细胞只能产生一个卵细胞。
再如：具有两对相对性状的两个纯合亲本（基因间自由组合）杂交得到F1，F1自交得到F2，在F2个体的性状中，重组类型占：A、3/8B、1/4C、3/8或5/8D、5/8 如果学生只考虑亲本的基因型组合是AABB×aabb，没有考虑到亲本基因型组合的另一种可能性AAbb×aaBB,就会错误地选择A。
（２）信息遗失有时学生在理解与记忆题意之后，解题过程中却又常患丢三落四的毛病，造成前后条件不连贯，或是凭想当然的臆造题意增加了新的条件，从而引发解题错误，如：（2003年广东生物科高考题单选题第21题）某地区一些玉米植株比一般玉米早熟、生长整齐而健壮，果穗大、籽粒多，因此这些植物可能是A、单倍体B、三倍体C、四倍体D、杂交种学生一看到“生长整齐而健壮，果穗大”，因单倍体、三倍体高度不育，马上想到这是多倍体的特点，从而错误地选择C，这是因为他们不能兼顾“早熟和籽粒多”这两个非多倍体特征所致。
学生患上述毛病的原因有两种：其一，缺乏对条件的精细认知加工。
只将它们不清晰地保持在记忆中，加上这些信息抗干扰性差容易被遗忘；这样就使学生在提取前提条件时顾此失彼。
其二，短时记忆能力较差，不能把获得的条件信息准确地保持在头脑中，由此引起信息的丢失。
信息的提取是学生应用背景知识解题的关键，在教学中，我通过各种训练，教会学生如何提取信息，培养他们的审题能力：1.训练审题习惯，通过分析评讲错题提高学生审题的自觉性；2.教会审题方法，例如多强调读题要仔细；重点、关键或难点要多读几遍；准确把握题目中的关键词并标出，对题目较长和较难理解的要边读边画简图，把文字转换为图形。
3.从整体上把握问题，剔除干扰信息的影响，确定解题大方向。
4.提高审题技能，通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力。
例如：让学生接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题目，分析区别形似质异的题目，注重试题的积累、变形、重组、分解和综合，使学生逐步提高对题目中信息的敏感性。
三、 解题的“瓶颈效应”与解决对策解题过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现，思维定向是学生解题、进行概括类化的关键步骤。
思维定向失误是学生解题常患的错误，即把从题目中提取的信息错误概括，错误地类化，错误地演绎推理，从而迷失了解题方向，造成解题错误。
常见的有思维不完善型、思维定势型和思维负迁移型：（１）思维不完善型：当学生思维活动因智力水平或努力程度的原因不够深入时，就不能主动地从题目中获取信息，由于思路不成熟，对问题解决也就一筹莫展。
例如：（2003年广东生物科高考题单选题第19题）豌豆灰种皮（G ）对白种皮（g ）为显性，黄子叶（Y ）对绿子叶（y ）显性。
每对性状的杂合体（F 1）自交后代（F 2）均表现3：1的性状分离比。
以上种皮颜色的分离比和子叶的分离比分别来自对以下哪代植株群体所结种子的统计？A 、F 1植株和F 1植株B 、F 2植株和F 2植株C 、F 1植株和F 2植株D 、F 2植株和F 1植株 本题题目较长，难度系数大，既考查了植物的个体发育，又涉及了种皮和子叶的遗传方式，难以理解记忆，部分学生对母本和F 1的关系分不清，没能从中获得有用信息而无从下手。
（２）思维定势型：指学生用某种固定的思维模式去考虑、解析问题。
思维定势可使知识快速类化；但也容易使学生墨守成规，养成千篇一律的解题习惯，对似曾相识的问题以偏概全、盲目套用；不能具体问题具体分析。
例如“豚鼠的黑毛对白毛是显性，一对杂合黑毛豚鼠交配，产生４个子代，它们的表现型可能是（）。
Ａ．全部黑毛；Ｂ．３黑１白；Ｃ．１黑３白；Ｄ．以上都有可能。
如果学生简单套用分离规律，就会选择Ｂ。
其原因不在于规律本身，而在于因思维定势套用了一般化规律，没有考虑到规律中３∶１分离比适合大样本；再如（2005年广东生物高考试题第38题第①题）用电刺激皮层运动区某一区域，可观察到大脑皮层对躯体的调节作用，那么接受刺激的是反射弧的。
有的同学首先联想到反射弧中感受器有接受刺激的作用，故答成感受器。
（３）思维负迁移型：指题目中的某些条件对解题起消极、抑制作用，导致解题方向错误。
由于高考试题情境复杂，条件信息的迷惑性不断加强，很容易造成错解。
例如：（2005广东生物高考试题第19题）两个亲本的基因型分别为AAbb和aaBB，这两对基因按自由组合遗传，要培育出基因型为aabb的新品种，最简捷的方法是： A、人工诱变育种 B、细胞工程育种 C、单倍体育种 D、杂交育种不少学生错选C，这是因为“用杂交育种方法培育显性品种，必须通过连续自交方法才能获得纯种”的旧知识对此题起了干扰作用，使学生的思维负迁移到单倍体育种年限短的优点上去。
而忽视了本题F1自交即可在F2中筛选出aabb（隐隐）的个体的事实。
要使学生迅速而正确地完成思维定向和课题类化，培养其综合解题能力，教学中可从以下几方面进行训练：1. 选取针对性题让学生从多方向解析和评价，通过进行广泛的多方位的独立思考、反复设想、评价，寻找尽可能多的解题思路和途径。
2.通过媒介引导知识的迁移，通过概括促进知识的迁移，通过比较和梳理使知识条理化、层次化。
如通过比较各种细胞器在结构、功能上的区别与联系加速这些知识间的相互迁移。
3.利用概念与概念间，知识与知识间的包容性，构建“点-线-面-体”结构网络，对知识进行串联，如对蛋白质、DNA等大分子物质的形成过程可做如下联系：氨基酸→多肽→蛋白质（性状）↑翻译核糖核苷酸→核糖核苷酸链→ RNA 染色体↑转录脱氧核苷酸→脱氧核苷酸链→ DNA四、答题的“瓶颈效应”与解决对策评价解题过程得出结论，既是学生综合能力应用的结果，又是学生获得分数的最后保障，答题对学生的语言能力是一种考验，在高考考试结果分析中由于答题不规范导致的失分较为普遍，主要表现为：1、不会使用恰当的专业术语准确地描述生物学现象和对一些生物学事实进行解释和分析。
生物学科的名称术语量多繁杂、抽象难记，且词形词义上易混淆的概念特别多，给学生在遣词达意时带来困难。
2、不能抓住重心，答非所问，有些同学因不甘交白卷，把能想到的都写上，到头来也不能得分。
3、措辞不严密，缺乏科学性。
如把“原生质层”等同为“原生质”，把“神经冲动在细胞间的传递”表达成“传导”等。
4、语言“绝对化”。
如把“大多”，“主要”等词替换成“都”，如把“构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大都可以运动”表达成“都可以运动”，把“有氧呼吸的主要场所是线粒体”中的“主要”丢失等。
5、表达不准确、过分口语化或别字多，如把“下肢”写成“脚”等。
“骨胳肌”写成“骨骼肌”等。
粗心大意，如把带圈的标号①写成1等。
由于高考主观题题量的不断增加，在教学中加强对学生语言表达能力的培养，发展学生的语言、文字、图表等表达能力是非常重要的。
在教学中我主要从以下几方面着手：1.立足单元测试的评卷工作，严格控制评分标准，不能得分的坚决不给分，从源头上杜绝他们的不良答题习惯，培养规范的答题方法。
2.抓教学信息的反馈和教学调整。
及时收集学生在测验中出现的问题做好讲评工作，用具体问题做专题，发动学生分析讨论，引导他们自己来回答和解决，使学生熟悉各类试题的解法，以培养学生的解题能力。
3. 训练答题技巧。
对某些试题可套用答题框架。
如曲线题采取建立几段论：在表达生长素的两重性时建立三段论：上升段、最高点、下降段，表达O2与离子吸收速率的关系时建立两段论：上升段、水平段。
同时套用随…升高而…升高（下降、不变）；对文字题和实验题应采取先搭主框架，然后抓答题关键点，最后把几个关键点进行串联。
