《语言简明》名师教案1
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七年级语文下册 第六单元《语言简明》教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案
2.简明]以尽可能少的语言符号，传递尽可能多的信息，并取得最佳效果。
（1）避免罗嗦——不说废话
（2）避免歧义——防止误解
（3）避免晦涩——便于理解
3.实例剖析（多媒体出示）
（二）、怎样做到语言表达简明
1. 围绕中心，抓住要点
2. 善于概括 巧用指代
无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述而不作必要的概括。只有把必要的叙述和概括结合起来，表达才能简明。再者，运用必要的复指成分，也是表达中不可少的。不用复指成分，就会啰嗦。
四、X文评析《阳光》Fra bibliotek练习二：2008年奥运会的帆船比赛将在某某举行，为展示某某的美好形象，请你就市民素质、文化建设、环境保护等方面，提出1条合理化建议。
练习三：请各用一个成语替换下面语段中画横线部分，使语言更精练。
练习四：在下面的一段话里删去四个多余的词语，只删不改，不得损害原意，将删掉的词语写在下面的横线上。
练习五：在保持原文意思的基础上修改下面一段文字，使之简洁、没有语病。
一、导入新课：
写作时，老师经常要求大家在作文时语言简明，那什么是语言简明呢?简，即简要、简洁。明，即明白，清楚。其本质要求是用最经济的语言材料传送最大的信息量，达到最高的准确性和可理解性，取得最佳的表达效果。今天，我们就进行这方面的写作学习。
二、写作指导
(一）、什么是语言简明
1.简明，就是简要、明白。简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦；明白，意思清楚明白，不会令人费解或误解。概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和可理解度
2.科学家培根等人曾提出一种科学知识增长的模式（如下图）。请你用简洁的语言表述这一模式。
“说普通话”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，态度真诚，构思新颖，语言简明。（10—20个字）
（1）避免罗嗦——不说废话
（2）避免歧义——防止误解
（3）避免晦涩——便于理解
3.实例剖析（多媒体出示）
（二）、怎样做到语言表达简明
1. 围绕中心，抓住要点
2. 善于概括 巧用指代
无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述而不作必要的概括。只有把必要的叙述和概括结合起来，表达才能简明。再者，运用必要的复指成分，也是表达中不可少的。不用复指成分，就会啰嗦。
四、X文评析《阳光》Fra bibliotek练习二：2008年奥运会的帆船比赛将在某某举行，为展示某某的美好形象，请你就市民素质、文化建设、环境保护等方面，提出1条合理化建议。
练习三：请各用一个成语替换下面语段中画横线部分，使语言更精练。
练习四：在下面的一段话里删去四个多余的词语，只删不改，不得损害原意，将删掉的词语写在下面的横线上。
练习五：在保持原文意思的基础上修改下面一段文字，使之简洁、没有语病。
一、导入新课：
写作时，老师经常要求大家在作文时语言简明，那什么是语言简明呢?简，即简要、简洁。明，即明白，清楚。其本质要求是用最经济的语言材料传送最大的信息量，达到最高的准确性和可理解性，取得最佳的表达效果。今天，我们就进行这方面的写作学习。
二、写作指导
(一）、什么是语言简明
1.简明，就是简要、明白。简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦；明白，意思清楚明白，不会令人费解或误解。概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和可理解度
2.科学家培根等人曾提出一种科学知识增长的模式（如下图）。请你用简洁的语言表述这一模式。
“说普通话”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，态度真诚，构思新颖，语言简明。（10—20个字）
语言简明》教学设计
语言简明》教学设计教学设计题目：《语言简明》一、教学目标：1.了解什么是简明语言；2.学习简明表达的规则和技巧；3.掌握简明表达的方法和技巧；4.通过实践训练，提高简明表达的能力。
二、教学内容：1.简明语言的概念和特点；2.简明表达的规则和技巧；3.简明表达的方法和技巧。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）通过一张卡片上写上“简明语言”的字样，让学生讨论并给出他们对简明语言的理解和定义。
2.讲授简明语言的概念和特点（15分钟）通过投影或板书的方式，讲解简明语言的定义和特点，引导学生认识到简明语言是一种简洁、明了、生动的表达方式。
3.讲授简明表达的规则和技巧（20分钟）i. 简单表达原则：学生要明确一句话所表达的核心内容，避免赘述和废话。
ii. 清晰表达原则：学生要用简明、准确的语言表达自己的意思，避免模棱两可和含混不清。
iii. 具体表达原则：学生要用具体、明确的词语和事实来表达自己的观点，避免使用笼统和抽象的词语。
iv. 生动表达原则：学生要用形象、生动的语言表达自己的观点和意见，让听者容易理解和记住。
4.讲授简明表达的方法和技巧（20分钟）i. 使用简洁句子：学生要尽量使用简短、清晰的句子表达自己的意思，避免冗长和复杂的句子结构。
ii. 避免使用废话和修饰语：学生要避免使用无意义的废话和修饰语，只表达核心的意思。
iii. 多用主动语态：学生要尽量使用主动语态来表达自己的观点和意见，强调行为的主动性和积极性。
iv. 使用具体细节：学生要用具体的事实和细节来支持自己的观点和意见，增加表达的可信度和说服力。
5.实践训练（25分钟）i. 分组练习：将学生分成小组，给每个小组一张问题卡片，让他们在规定的时间内尽量用简明的语言回答问题。
ii. 小组展示：每个小组选出一名代表，将自己团队的答案及表达方式展示给全班学生，并进行讨论和评价。
6.总结（10分钟）让学生总结本堂课所学的内容，强调简明表达的重要性和应用场景，激发他们对简明表达的兴趣和学习热情。
七年级下册语文 写作 语言简明教案
七年级下册语文写作语言简明教案一、教学目标：1. 让学生理解语言简明的概念，认识到语言简明在写作中的重要性。
2. 通过实例分析，让学生掌握语言简明表达的方法和技巧。
3. 培养学生写作时简洁明了的表达能力，提高写作水平。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握语言简明的表达方法和技巧。
2. 教学难点：如何运用简明的语言表达清晰、准确的思路。
三、教学过程：1. 导入：通过展示一篇语言简明的范文，引发学生对语言简明的思考，导入新课。
2. 知识讲解：讲解语言简明的概念，阐述语言简明在写作中的重要性。
3. 实例分析：分析语言简明的表达方法和技巧，让学生通过实例感受语言简明的魅力。
4. 写作练习：布置一道语言简明的写作题目，让学生现场练习。
5. 作品展示与评价：学生展示自己的作品，互相评价，教师进行点评和指导。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解语言简明的概念和表达方法。
2. 示例法：通过实例分析，让学生感受语言简明的表达技巧。
3. 练习法：布置写作题目，让学生现场练习，提高表达能力。
4. 互动法：学生展示作品，互相评价，教师进行点评和指导。
五、教学评价：1. 学生写作练习的完成情况。
2. 学生作品的语言简明程度。
3. 学生在评价和互动过程中的参与度。
教学反思：本节课通过讲解语言简明的概念和表达方法，让学生掌握了语言简明在写作中的重要性。
在实例分析和写作练习环节，学生能够运用所学的技巧进行写作，并在展示和评价过程中互相学习和提高。
但在教学过程中，可能存在部分学生对语言简明的理解不够深入，写作时仍难以做到简洁明了。
在今后的教学中，可以进一步拓展相关练习，加强学生的实际操作能力，提高写作水平。
六、教学内容：1. 进一步讲解语言简明的表达技巧，包括使用简洁的词汇、避免冗长的句子和清晰的逻辑结构。
2. 通过分析更多的范文，让学生深入理解如何在不同类型的文章中运用语言简明。
七、教学过程：1. 复习导入：回顾上节课的内容，通过提问方式检查学生对语言简明的理解和掌握程度。
七年级语文下册《语言简明》教案、教学设计
二、学情分析
七年级下册的学生经过前一阶段的学习，已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力。在此基础上，他们对《语言简明》这一章节的学习既有优势，也存在一定的挑战。优势在于，学生已经掌握了基本的词汇、语法和表达技巧，能够理解课文内容，进行简单的写作练习。然而，他们在运用简明语言表达方面尚存不足，容易出现语言冗余、表达不清等问题。
（2）新课内容：结合课文实例，分析简明语言的表达技巧，让学生在实践中学会运用。
（3）巩固练习：设计相关写作练习，让学生运用所学知识进行表达，并及时给予反馈。
（4）拓展延伸：鼓励学生关注社会热点，用简明语言表达自己的观点，提高社会责任感。
（5）课堂小结：总结本节课所学内容，强调语言简明在日常生活和学习中的重要性。
3.帮助学生把握文章结构，提高逻辑思维和思辨能力。
（三）教学设想
1.教学方法：
（1）运用问题驱动法，引导学生主动探究语言简明的内涵和表达技巧。
（2）采用案例分析、小组合作学习等形式，让学生在实践中掌握简明语言的应用。
（3）设计富有启发性的写作练习，帮助学生将所学知识运用到实际表达中。
2.教学步骤：
（1）导入：通过生活实例或趣味故事，引出语言简明的概念，激发学生学习兴趣。
4.引导学生认识到语言简明在人际交往和学术研究中的重要性，提高沟通能力和学术素养。
5.培养学生热爱生活，关注身边的人和事，用简明、生动的语言记录生活的点滴。
本教学设计旨在帮助学生在学习《语言简明》这一章节时，全面掌握语言简明的知识与技能，培养良好的学习方法和情感态度，为提高学生的语文素养奠定基础。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.教学评价：
（1）关注学生在课堂上的参与程度，观察他们是否能够主动探究、积极表达。
七年级下册的学生经过前一阶段的学习，已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力。在此基础上，他们对《语言简明》这一章节的学习既有优势，也存在一定的挑战。优势在于，学生已经掌握了基本的词汇、语法和表达技巧，能够理解课文内容，进行简单的写作练习。然而，他们在运用简明语言表达方面尚存不足，容易出现语言冗余、表达不清等问题。
（2）新课内容：结合课文实例，分析简明语言的表达技巧，让学生在实践中学会运用。
（3）巩固练习：设计相关写作练习，让学生运用所学知识进行表达，并及时给予反馈。
（4）拓展延伸：鼓励学生关注社会热点，用简明语言表达自己的观点，提高社会责任感。
（5）课堂小结：总结本节课所学内容，强调语言简明在日常生活和学习中的重要性。
3.帮助学生把握文章结构，提高逻辑思维和思辨能力。
（三）教学设想
1.教学方法：
（1）运用问题驱动法，引导学生主动探究语言简明的内涵和表达技巧。
（2）采用案例分析、小组合作学习等形式，让学生在实践中掌握简明语言的应用。
（3）设计富有启发性的写作练习，帮助学生将所学知识运用到实际表达中。
2.教学步骤：
（1）导入：通过生活实例或趣味故事，引出语言简明的概念，激发学生学习兴趣。
4.引导学生认识到语言简明在人际交往和学术研究中的重要性，提高沟通能力和学术素养。
5.培养学生热爱生活，关注身边的人和事，用简明、生动的语言记录生活的点滴。
本教学设计旨在帮助学生在学习《语言简明》这一章节时，全面掌握语言简明的知识与技能，培养良好的学习方法和情感态度，为提高学生的语文素养奠定基础。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.教学评价：
（1）关注学生在课堂上的参与程度，观察他们是否能够主动探究、积极表达。
部编版初中七年级下册语文《写作：语言简明》教案设计3篇
部编版初中七年级下册语文《写作：语言简明》教案设计部编版初中七年级下册语文《写作：语言简明》教案设计精选3篇（一）教案设计教学目标：1. 理解语言简明的概念，学会运用简明的语言进行写作；2. 学会运用简明的语言表达自己的观点和意见；3. 培养学生简明表达的能力和逻辑思维能力；4. 培养学生对语言简明性的认识和欣赏能力。
教学重点：1. 什么是语言简明；2. 学会运用简明的语言进行写作；3. 培养学生简明表达的能力。
教学准备：1. 教师准备课件；2. 学生准备学习笔记。
教学过程：一、引入（5分钟）教师通过提问和简要介绍，引导学生思考：什么是简明的语言？为什么要使用简明的语言？二、讲解（15分钟）1. 通过课件展示简明的语言的特点和要求，让学生了解什么是简明。
2. 列举一些简明的表达方式和复杂冗长的表达方式，引导学生分析其中的区别和优劣。
三、练习（30分钟）1. 以一篇文章为例，让学生分析其中的冗长之处，并进行简化。
2. 给学生一些句子或段落的练习，要求他们将其简化得更加简明。
四、拓展（10分钟）通过展示一些简明而有力的名言警句，引导学生对简明的语言进行欣赏和思考。
五、总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调语言简明的重要性。
六、作业（5分钟）布置作业：要求学生用简明的语言写一篇短文，表达对家庭和谐的理解。
七、板书设计语文《写作：语言简明》- 什么是语言简明- 如何运用简明的语言进行写作部编版初中七年级下册语文《写作：语言简明》教案设计精选3篇（二）教学目标：1.了解作者胡适的生平及其写作风格。
2.理解短文中的主要情节和人物形象。
3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。
4.培养学生的批判性思维能力和综合阅读能力。
教学重点：1.分析短文中的主题和情节。
2.学习理解短文中的隐含意义。
3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。
教学难点：1.分析短文中的主题和情节。
2.学习理解短文中的隐含意义。
教学准备：1.《台阶》教学文本。
人教版初中语文七年级下册《第六单元 语言简明》优质课教案_1
教学目标：1、了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。
2、总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。
3、习作并修改，使其更加简明，培养良好的写作习惯。
教法指导：1、学生带着目标，认真阅读教材，教师适时举例点拨，为实战写作奠定基础。
2、学生利用以上的方法指导实行实践写作。
学法指导：准确表达自己的想法一是多读。
看看别人在碰到一件事时怎么说，有几种说法，雅的怎么说，俗的怎么说，书面的怎么说，口语的怎么说，从中得到借鉴和启发。
读时应注意一点——尽可能读出声来。
二是多写。
多写更能提升表达水平。
古人曾说，诉之笔端，半折心始。
意思是，有好多话要说，但真正能写到纸上的，也就只有一半。
这个道理说明，思路可能是很多的，只有通过多写才能去粗取精，去伪存真，把自己想要说清的问题表达清楚。
三是多调查研究。
对所要说清的事情，要充分掌握第一手材料，这样话题才会多。
对所要说清的事情一知半解，就不但是表达水平不足的问题了。
四是多思。
要先想一想再发表意见，使自己的话有条理，比如说问题，可围绕这个问题是什么、是谁造成的、原因是什么、错在什么地方、如何解决等小题目去展开。
第一课时一、导入新课：写作时，老师经常要求大家在作文时语言简明，那什么是语言简明呢?简，即简要、简洁。
明，即明白，清楚。
其本质要求是用最经济的语言材料传送最大的信息量，达到最高的准确性和可理解性，取得最佳的表达效果。
今天，我们就实行这方面的读写训练。
二、自读指导学生自读课本151页，明确“简明”的含义。
三、读写训练，修改片段（幻灯片出示训练题目并引导学生讨论完成）下面这段话不够简明，请加以修改。
篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。
大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。
我没有上车，而是一个人默默地走回家。
我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。
那个余晖满天的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在暮色之中。
《语言简明》教案
四、小结
一、“语言简明”的几个要点：1.围绕中心；2.避免重复；3.描述恰当。
二、“语言简明”的几个技法：1.去次留主；2.删繁就简；3.巧用替代；4.消除歧义；5.以简代繁。
三、处理好“简与明”“简与丰”的关系。
回顾、归纳本课要点。
4.方法四：
消除歧义——避免含糊，表达明确。
5.方法五：
以简代繁——成语俗语，精准表达。
对以上几种方法进行小结。
通过修改一些句段，探索使语言更简明的具体方法。
三、补充说明
（一）“减”未必“简”，“简”亦要“明”。
（二）“简”未必“单”，言简意要丰。
提醒学生意识到写作语言在简明的基础上也应完善和丰富。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
导入
用鲁迅先生在创作文章方面给出的建议引入本课。
激发学生学习新课的兴趣。
一、“语言简明”概述
1.“语言简明”的含义。
2.“语言简明”的基本要求。
3.“语言简明”的作用。
了解“语言简明”的相关概念，为下面的学习做准备。
二、实践出真知
（一）修改文段：第152页“写作实践”一。
《语言简明》教案
教学目标及教学重点、难点
教学目标：
1.指导学生在文段修改的前后比较中了解“语言简明”的基本要求。
2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的技巧，培养良好的写作习惯。
教学重点：以学生日常习作文段中的问题为例，指导学生依据“简明”的原则进行修改并说明理由。
教学难点：处理写作中“简与明”“简与丰”的关系。
（二）要点总结
1.围绕中心，不旁生枝Hale Waihona Puke 。2.避免重复，不啰嗦拖沓。
一、“语言简明”的几个要点：1.围绕中心；2.避免重复；3.描述恰当。
二、“语言简明”的几个技法：1.去次留主；2.删繁就简；3.巧用替代；4.消除歧义；5.以简代繁。
三、处理好“简与明”“简与丰”的关系。
回顾、归纳本课要点。
4.方法四：
消除歧义——避免含糊，表达明确。
5.方法五：
以简代繁——成语俗语，精准表达。
对以上几种方法进行小结。
通过修改一些句段，探索使语言更简明的具体方法。
三、补充说明
（一）“减”未必“简”，“简”亦要“明”。
（二）“简”未必“单”，言简意要丰。
提醒学生意识到写作语言在简明的基础上也应完善和丰富。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
导入
用鲁迅先生在创作文章方面给出的建议引入本课。
激发学生学习新课的兴趣。
一、“语言简明”概述
1.“语言简明”的含义。
2.“语言简明”的基本要求。
3.“语言简明”的作用。
了解“语言简明”的相关概念，为下面的学习做准备。
二、实践出真知
（一）修改文段：第152页“写作实践”一。
《语言简明》教案
教学目标及教学重点、难点
教学目标：
1.指导学生在文段修改的前后比较中了解“语言简明”的基本要求。
2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的技巧，培养良好的写作习惯。
教学重点：以学生日常习作文段中的问题为例，指导学生依据“简明”的原则进行修改并说明理由。
教学难点：处理写作中“简与明”“简与丰”的关系。
（二）要点总结
1.围绕中心，不旁生枝Hale Waihona Puke 。2.避免重复，不啰嗦拖沓。
语言简明 (最新教案教学设计)
《语言简明》教学设计教学目标：1、知识与技能：了解语言简明的基本要求。
学会简要说明、准确清晰地围绕中心叙事表意。
2、过程与方法：总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。
3、情感态度与价值观：培养良好的写作习惯。
教学重点：了解语言简明的基本要求。
把握使语言简明的方法技巧。
教学难点：把握使语言简明的方法技巧。
学会简要说明、准确清晰地围绕中心叙事表意。
学情分析： 我所任教的七年级学生全部来自于农村，他们语文基础薄弱，阅读量很小，所以语言表达能力普遍不高。
写作文时句子啰嗦、重复、表意不清的现象十分常见。
学生需要认识到语言表达简明的重要性，必须学会运用行之有效的技巧方法达到语言简洁、表意明确。
教师应帮助学生建立正确的语言观。
教学方法：点拨法、讲授法学习方法：对比探究、讨论交流。
教具：白板课时：1教学过程：一、导入新课：叶圣陶先生说过“你写的文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。
”可见叶圣陶先生在文风方面特别重视简洁。
今天我们就来具体学习使语言简明的方法技巧。
二、板书课题展示学习目标三、结合具体语段的对比分析，探究得出“语言简明”的概念。
１、看下面两段文字，你觉得它在语言表达上有什么区别吗？A“还有一种立体的书，也很吸引人。
很多人围上去看。
它的插图都是立体的。
当你把书打开的时候，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。
”B.还有一种书，插图是立体的，也很吸引人。
打开书，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。
教师明确：A段文字文字中1、“立体的”出现两次，字面重复；2、“吸引人”和“很多人围上去看”，意思重复。
3、“当你把书打开的时候”，语言啰嗦 。
4、结论：A段文字的语言不及B段简明。
２、明确概念①设置问题：你觉得怎样的语言才算简明呢？②明确概念简明，就是简要、明白。
也就是说，行文时，语言要尽可能精练，不重复、啰嗦，同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。
语言简明教案
语言简明教案教案标题：语言简明教案教案目标：1. 培养学生的语言简明表达能力。
2. 帮助学生理解简明语言的重要性。
3. 提高学生的听、说、读、写技能。
教学重点：1. 理解简明语言的概念和特点。
2. 学习使用简明语言进行交流。
3. 提高学生的语言表达能力。
教学难点：1. 培养学生的简明语言思维习惯。
2. 帮助学生摆脱啰嗦和冗长的表达方式。
教学准备：1. 教师准备一些简明的句子和对话示例。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师通过提问和讨论的方式引入简明语言的概念，让学生思考什么是简明语言以及它的重要性。
步骤二：理解简明语言（10分钟）教师通过示例句子和对话，让学生理解简明语言的特点，如简短、明确、准确等，并与冗长和啰嗦的表达方式进行对比。
步骤三：练习简明语言（15分钟）教师提供一些简单的情景，让学生用简明语言进行表达。
学生可以分组进行角色扮演，或者写下自己的简明表达方式。
步骤四：分享与讨论（10分钟）学生展示他们的简明表达方式，并与同学一起讨论各种简明语言的应用场景和技巧。
步骤五：巩固与拓展（15分钟）教师提供一些练习题，让学生用简明语言回答问题或解决问题。
教师可以提供一些挑战性的情境，让学生运用简明语言进行思考和交流。
步骤六：总结与反思（5分钟）教师总结本节课的重点和要点，并鼓励学生思考如何在日常生活中运用简明语言。
学生可以写下自己的学习心得和反思。
教学延伸：教师可以要求学生在日常生活中尝试使用简明语言，如在交流、写作和演讲中。
教师可以定期检查学生的简明表达能力，并给予积极的反馈和指导。
教学评估：教师可以通过观察学生的表达方式、听取学生的简明表达经验分享以及通过练习题的答案评估学生的简明语言能力。
教学资源：1. 简明语言示例句子和对话。
2. 练习题和答案。
教学扩展：教师可以引导学生进一步学习和探索简明语言的相关知识，如修辞手法、修辞语言和文化差异对简明语言的影响等。
学生可以进行小组研究和展示。
语言简明》教案设计
语言简明》教案设计教学目标：1.理解语言简明的基本要求，通过比较阅读体会“简明”的内涵。
2.总结阅读和写作经验，掌握使语言简明的方法技巧。
3.培养良好的写作惯。
教学步骤：一、故事导入教师通过一个故事引出“简明”的重要性，让学生思考王员外出了什么问题。
二、写作指导1.“语言简明”的含义和要求简”和“明”分别反映了量和效果方面的要求，即要求语言简洁明了，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度。
2.“语言简明”的基本要求1）语言表达要明白易懂，避免使用冷僻、死词、外来词和方言词。
2）语言表达要准确、规范，避免产生误解和歧义。
3）避免啰嗦、晦涩和歧义，以防止误解。
三、修改练教师提供一篇存在语言表达问题的文章，要求学生修改，使其更加简明、清晰。
四、总结与评价教师与学生一起总结语言简明的要点和方法，并评价学生修改后的文章。
教学目标：1.理解语言简明的基本要求，通过比较阅读体会“简明”的内涵。
2.掌握使语言简明的方法技巧，总结阅读和写作经验。
3.培养学生良好的写作惯。
教学步骤：一、故事导入通过一个故事引出“简明”的重要性，让学生思考王员外出了什么问题。
二、写作指导1.“语言简明”的含义和要求简”和“明”分别反映了量和效果方面的要求，即要求语言简洁明了，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度。
2.“语言简明”的基本要求1）语言表达要明白易懂，避免使用冷僻、死词、外来词和方言词。
2）语言表达要准确、规范，避免产生误解和歧义。
3）避免啰嗦、晦涩和歧义，以防止误解。
三、修改练提供一篇存在语言表达问题的文章，要求学生修改，使其更加简明、清晰。
四、总结与评价总结语言简明的要点和方法，并评价学生修改后的文章。
同时，培养学生良好的写作惯。
就可以节省成本。
②这艘新舰艇的机器性能良好，可以通过延长机油使用期来节省成本。
在第一句话中，“这艘新舰艇”和“机器性能良好”都被重复提到了。
而在第二句话中，我们使用了指代，将“这艘新舰艇”替换为“它”，使语言更简洁明了。
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《语言简明》名师教案◎教学目标：1.了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会简明的内涵。
2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法、技巧。
3.修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。
◎教学过程：一、简明1.简明的效果。
教师提问：学习了《太空一日》后，很多同学想给“航天英雄”杨利伟写信，表达崇敬之情。
这里有一段某同学写给杨利伟的信，大家觉得他写得怎么样？PPT展示1：杨利伟叔叔您好，我是一名初中生，我非常向往地球以外的太空。
我从初中语文课本上读到杨利伟叔叔写的《太空一日》，《太空一日》介绍了您的首次太空飞行，从飞船发射一直写到成功着陆，我读了之后很有感触。
当一名航天员不仅要有健康强健的身体，更要有战胜危险、克服危机的勇气和智慧。
我要努力学习，学好科学知识，将来也成为中国航天员的一员，和您一起并肩遨游太空。
学生阅读后回答。
教师点评：这位同学写得还是很不错的，抒发了自己对杨利伟的崇敬之情和希望成为航天员的理想，但是在语言表达上有一些问题。
如果改动一下，大家看看效果如何？PPT展示2：杨利伟叔叔您好，我是一名初中生，我非常向往太空。
读了您写的《太空一日》，我深有感触。
当一名航天员不仅要有强健的身体，更要有战胜危险的勇气和智慧。
我要努力学习，将来也成为一名航天员，和您一起遨游太空。
教师提问：修改的文字与原文相比，有哪些不同？你觉得修改的效果怎么样？学生回答，教师适时点拨。
教师总结：修改以后的文字内容没有变动，但是语言清爽了很多。
的确，写作时要注意语言简明。
2.简明的含义。
PPT展示：简，即简要、简洁；明，即明白、清楚。
一句话概括，简明就是用简洁的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性。
3.简明的内涵。
教师继续带领学生思考简明的内涵。
提问：你觉得下面哪句话更简明？（PPT 依次展示）（1）城市的建筑是灰的，路面是灰的，没有乡下斑斓自然的色彩，有的只是人们匆忙的脚步和夜幕降临时那刺眼的霓虹。
（2）我坐在院子里看书，妈妈和奶奶来了，她说今天要蒸馒头。
学生讨论。
教师点拨：第一句话虽然文字比第二句多，但是句子的意思很清楚，表达也很简洁；第二句话中的“她”没有说明是妈妈还是奶奶，句子有歧义，不能算语言简明。
简明不是文字越少越好，而是语言尽可能精练、不重复，同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。
设计意图：简明是语言表达的重要要求，学生作文往往关注文章的遣词造句，对语言简明的敏感度不高。
因此，在提出语言简明的要求前，先就学生习作原文和修改文字进行对比，在比较中感受简明的表达效果，并且加以巩固。
这有助于树立简明的基本概念，也为进一步探讨如何做到语言简明打下坚实的基础。
二、简明的要领1.不偏离中心。
教师提问：有同学写了一封阅读倡议书，下面是倡议书的一部分，你觉得他写得好吗？PPT展示：阅读是生活永恒的主题，书籍是人类共同的精神财富。
阅读是让人受益的生活方式，也是崇高的精神跋涉。
捧一本好书，让平凡生活在阅读里精彩纷呈，让人生境界在阅读中提高升华。
读高尔基的《童年》，可以使人在冷酷无情中看到人性的光芒；读《繁星·春水》，可以使人在诗性的语言中，体会到母爱的光辉。
阅读经典时要做有心人，不动笔墨不读书。
在“世界读书日”来临之际，我们向全校同学发出倡议：阅读经典名著，提升人生境界，共建“书香校园”。
学生评论，教师适时点拨。
教师点评：很多同学都提到了“阅读经典时要做有心人，不动笔墨不读书”这句话，的确，这句话说的是如何阅读经典，而整段文字是在倡导大家阅读经典，这就偏离了中心。
我们要记住，语言简明首先要做到的，就是行文围绕中心来写，不能旁生枝节。
2.不重复啰唆。
教师提问：下面这段习作也有一些问题，如果请你修改，你觉得哪些部分应该调整？PPT展示：我们来到春意盎然的牡丹园，欣赏着美丽的风光，我们无不感到兴奋。
我看到花儿有的刚绽开两三片花瓣，花儿好像似一个个害羞的小姑娘；有的花瓣全绽开了，花儿露出着灿烂的笑脸。
学生交流，教师适时点拨。
教师点评：这段文字反复地使用“我们”“花儿”，显得有些啰唆，应该有所删减。
还有几处语言也不够简明，例如“好像似”，我们现在就简写为“好似”；“露出着”也应该删去“着”。
语言简明要避免语意重复，表达上也要注意简洁。
3.不产生歧义。
教师选择学生习作片段，请其他学生评论。
PPT展示：小王：“小李，我有急事要回家一趟，能不能借用一下你的自行车？”小李：“当然可以，你快去车棚，我的车没有锁，你快骑回家办事。
”学生交流。
教师点评：这段文字语言虽简洁，但是“没有锁”可能是没有用锁锁车，可能是车子本身没有配锁，这就造成了歧义。
语意明确也是简明的重要要求。
设计意图：要想让语言简明，是不是单纯地压缩语句就可以？答案是否定的，语言简明也是有一定要求的。
这部分的教学环节继续以学生习作为例，围绕三个“不”，教学生语言表达不能偏离中心、不能啰唆、不能有歧义，要以语言精练、表意清楚为简明的要求。
三、修改实践简明是写作表达的基本要求。
通过以上学习，我们掌握了简明的基本要领。
下面，我们具体探究一下如何修改语句。
不妨试试以下的方法。
1.去次留主。
PPT展示：不一会儿，雨越下越大，雨点砸在梧桐叶上咖啦作响。
屋檐上飞流下来的水嘈嘈切切，清脆悦耳，真可谓“大珠小珠落玉盘”，使人心旷神怡。
偶尔来阵风，树叶便扭着身躯交织在一起，窃窃私语，哗哗……挤出了千万点玉珠，飞落而下，与檐下的滴水一唱一和，奏起了一曲大自然的交响乐。
林黛玉说自己喜欢李商隐的一句“留得残荷听雨声”，这个娇弱女子多愁善感，不知为此付出了多少泪水。
唉，真是“女儿是水做的”哟！学生朗读文段，谈感受，教师适时点拨。
教师点评：这段文字非常精彩，着重从听觉的角度描绘了雨声的悦耳。
最后一句由雨写到了林黛玉，语言不错，但对她“多愁善感”的感慨却偏离了中心。
语言简明首先要紧扣中心，与中心无关的内容再好也要舍弃。
2.合理删减。
教师提问：你觉得下面的文字修改得怎么样？PPT依次展示：（1）原句：在我一生之中认为我师的之中……修改句：在我所认为我师的之中（2）原句：然而解剖学上的图不是美术，实物是那么样的。
修改句：然而解剖图不是美术，实物是那么样的。
——《鲁迅手稿选集》请学生评述修改的效果和方法，教师适时点拨。
教师点拨：鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”从上面两个例子来看，鲁迅删繁就简毫不手软，的确做到了“无情地删去一切多余的东西”。
合理删减，要注意避免词义的重复，例如（1）句中两次出现了“之中”，前者读来啰唆，从意思上看也不需要，改动之后的句子简明得多。
除了删改重复的词语，同义词也要尽量避免。
合理删减，还要注意词句的压缩，例如（2）句中“解剖学上的图”，就可以直接写成“解剖图”。
我们还可以借助成语、简称等形式，使语言更加简明。
3.巧用替代。
教师提问：你觉得下面这段文字修改得好吗？PPT展示：我从小在城里生活，依稀记得外公和我讲的他之前的故事（往事），故事里是外公（他）当初挥挥衣袖，告别乡土时的情形，没想到这一告别故乡（一转身）就是一辈子。
学生阅读文段并评议，教师适时点拨。
教师点评：以简代繁，是让语言简明的又一方法。
除了常用的人称可以替代，还可以对不必要的具体内容进行概述，以达到简明的效替代的词句要巧，既要简洁，又不能改变原意。
4.消除歧义。
教师提问：下面这段文字你觉得简明吗？PPT展示：鞋匠高瘦，结实，脸庞黝黑。
他的眼睛澄澈清明，不见杂质，仿佛透过眼睛就能直抵他的心房。
他的儿子就在附近的菜场卖菜，也是一个朴实的人。
他见到我们，不由地一笑。
露出洁白的牙齿，眼眸中闪烁着亮光，眼角的褶皱像两朵绽放的花儿。
请学生评论并提出修改建议，教师适时点拨。
教师点评：这段文字主要介绍的是鞋匠，着重通过外貌描写来表现他的性格品质，但是中间还加了他儿子的相关叙述，导致“他见到我们”的“他”指代不明，容易造成歧义。
这里可将“他”换成“鞋匠”。
写作后要仔细阅读，将容易造成歧义的地方，利用换词的方法让语意明确。
5.避免堆砌。
教师选择学生习作片段，请其他学生点评。
PPT展示：雨过天晴，我漫步在山林之中，只觉与自然相拥。
青葱翠绿的大树，碧绿青翠的小草，春风温柔和缓地拂过面颊。
放眼望去，满山流淌的绿，仿佛把人也染成了绿色。
我贪婪地呼吸着清新新鲜的空气，倍觉神清气爽、心旷神怡。
学生谈感受，教师适时点拨。
教师再引导：这段文字辞藻很丰富，请大家把括号里的词语与前文进行比较。
PPT展示：雨过天晴，我漫步在山林之中，只觉与自然相拥。
青葱（翠绿）的大树，碧绿(青翠）的小草，春风温柔（和缓）地拂过面颊。
放眼望去，满山流淌的绿，仿佛把人也染成了绿色。
我贪婪地呼吸着清新（新鲜）的空气，倍觉神清气爽（心旷神怡）。
教师点评：括号里的词语与前文的意思是相近的，放在一起显得累赘。
语言简明就是要避免这种堆砌，以免影响表达的效果。
设计意图：只明确语言简明的要领，却没有修改实践，学生写作的语言依旧做不到简明。
文章不厌百回改，语言简明也是在修改中锤炼出来的。
这个环节设计的主要目的，就是教会学生对语言进行修改，在紧扣中心的前提下进行删减、替换的尝试，以达到简明的目的，促进良好写作习惯的养成。
四、写作训练1.课堂训练：“我想对你说”。
以斯科特或杨利伟为交流对象，运用本节课所学的知识，写一段话。
2.当堂展示交流。
3.师生共同点评。
设计意图：与开头呼应，了解学生的课堂收获。
（设计/赵晔）。