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小学语文实践性作业设计的初探随着教育教学的不断发展和变革，实践性作业在语文教学中的地位和作用日益凸显。
实践性作业是指学生在学习过程中，通过实际操作和体验，运用所学知识和技能解决问题的一种学习方式。
它有利于培养学生的创新思维、实践能力和团队合作意识，提高学生对知识的理解和掌握程度。
本文将从小学语文实践性作业的设计与实施角度，探讨该种教学模式在语文教学中的应用及意义。
一、实践性作业对小学语文教学的促进作用1、提升语文学习的趣味性语文实践性作业可以通过丰富多样的形式，提供学生参与感强、趣味性高的学习环境，通过实际操作和体验，激发学生的学习兴趣，增强学生学习语文的动力。
2、促进学生积极主动的学习态度实践性作业能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的积极性，促使他们在学习语文的过程中变得主动、积极，增强学生对语文学习的自信心。
3、培养学生的实际应用能力通过实践性作业，学生能够将所学的语文知识应用到实际生活中去，提高语文的实际应用能力。
通过剧本表演、文学作品创作等形式，让学生实际感受语文的魅力，增强对语文知识的理解和运用能力。
4、培养学生的团队合作精神实践性作业通常需要学生们在小组中进行合作，这有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的合作意识和团队协作能力。
1、注重培养学生学习的兴趣在设计实践性作业时，要根据小学生的兴趣爱好和认知特点，选择具有启发性和趣味性的题材和形式，使学生在实践性作业中获得乐趣，激发对语文学习的兴趣。
2、注重任务设置的合理性实践性作业不仅仅是对所学知识的简单重复和机械性训练，更应该设计一些具有挑战性、启发性和拓展性的任务，激发学生的思维，提高学生的学习动力。
4、注重实践性作业和课堂教学的结合实践性作业要与课堂教学相结合，形成一种良性互动。
在实践性作业中，要运用所学的语文知识，加深对语文知识的理解和掌握程度。
5、注重教师的引导与辅导在学生完成实践性作业的过程中，教师应该加强对学生的指导和约束，及时解决学生在实践中遇到的问题和困难，促使学生获得更好的学习效果。
新课程标准下语文作业设计初探全面提高学生的语文素养是语文教育的目的。
语文与生活紧密相联，生活有多广阔、语文就有多广阔，语文的外延等同于生活。
要想让学生全面提高语文素养，让学生学好语文，必须让学生走近生活、体验生活，而仅靠课堂的45分钟是远远不够的，这就突显出语文作业设计科学性、生活化的重要性。
在新课程标准下，我摸索、实践了以下几点语文作业设计的思路。
一、重阅读、重朗读、重写作、重语文习惯的培养一个学期，一册语文书30篇课文对于一名成长中的中学生来说是干旱中幼苗的一滴水。
增加阅读量，提高学生阅读能力是语文作业设计中重要的一环。
开展丰富多彩的读书活动，“让文学名著武装学生”是我语文作业设计的重要理念。
从课堂、课本中引申作家、作品，给学生多介绍名家、名篇，并指导他们去阅读是一个好办法。
比如七年级语文课本中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布尔可引申到《昆虫记》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。
教师每个月可以上1—2节“名著推荐课”，1—2节“读后展示课”对学生的读书活动进行指导及鼓励。
教师还可以利用假期给学生制定科学合理的读书计划，开展丰富多彩、形式多样的读书活动。
这样可大大提高学生的阅读量和阅读能力，并能极大的调动起学生学习语文的积极性、能动性。
一篇课文“三分文章、七分读”，培养学生的朗读能力、演讲能力、口头表达能力是语文作业设计中必要的一环。
为了培养、锻炼学生的这些能力，我设计的课文预习作业是自己朗读三遍给父母读一遍。
朗读第一遍，圈点勾画查字典；朗读第二遍，整体感知悟主题；朗读第三遍，读出感情品语言。
朗读三遍后，展示给父母让父母鼓励性点评。
优美的诗文教师还可以设计配乐朗诵作业。
这样既锻炼了学生的朗读能力、演讲能力、口头表达能力，又调动了学生和家长参与的热情。
写作能力是语文最重要的能力之一。
写作对于一个中学生无过多技巧可言，只有多阅读、多练笔才能有较大的提高。
小学语文作业设计初探作者：焦秀玲来源：《读与写·下旬刊》2013年第06期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0045-01长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化"上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，难以提高语文学习能力和实践能力，更难以培养实践意识和创新精神。
如何让语文作业走出反复单调的泥沼，张扬学生的个性呢？下面是我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。
1.尊重学生个体差异，变硬性统一的作业为自主性作业学生是有差异的。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。
这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。
在教学中，我经常把作业设计成"快餐"型，让学生根据自己的需要和能力去选择，从而真正成为学习的主人。
1.1 自主选择作业数量。
设计多层次的作业，让学生根据自己的实际情况，选取自己相对薄弱、需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。
例如在总复习过程中，布置学生回家听写词语，学生可以根据自己掌握的情况，有选择地听写平时作业中易错的词语。
这样学生不但学得轻松愉快，还能有更多自由支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。
1.2 自主设计作业内容。
放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材、根据自己的知识水平，自主设计作业，以促进个体学习目标的达成。
如在预习新课过程中，由学生自已设计作业并解答，然后在全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。
这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了个性，发展了个性，培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
2.从学生的实际出发，变机械常规的作业为实践性作业语文课外实践性作业既是课内学习的拓展和延伸，又是学生自主学习、自主探究、建构知识和能力的必经之路。
创新型语文作业设计初探黄仙芝本文根据《语文课程标准》的理念，提出语文作业的设计必须创新，对创新型语文作业的设计进行了初步的探索，从作业语言贴近童心、作业形式丰富多样、作业设计尝试自主、作业难易划分层次、作业要求尽量宽松、作业答案力求多元等六个方面进行了论述。
[关键词]创新语文作业设计[引论]随着课程改革的不断深入，作业作为教学工作的有机组成部分，它的功能和价值引起了越来越多教师的关注与思考。
作业，不仅仅是为了供教师了解和评价学生的学，也不仅仅是为了反馈和调整教师的教，甚至不仅仅是为了转化知识、迁移能力。
《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”“语文是实践性很强的课程”，这都在引领我们提升语文作业设计的理念。
我们应该改变作业以往那单调枯燥、缺乏弹性的老面孔，改变封闭、僵化的作业模式，关注作业的人文内涵、加强作业的实践性，进行创新型的作业设计，使作业具有更独特的存在意义和价值，能够成为培养学生良好的思维习惯、促进学生独特的个性发展的途径。
有鉴于此，我从作业语言贴近童心、作业形式丰富多样、作业设计尝试自主、作业难易划分层次、作业要求尽量宽松、作业答案力求多元等六个方面进行了创新型语文作业设计的探索。
[主论]一、作业语言贴近童心，令孩子拥有愉悦的心情作业的语言表达如果富有童趣，能给学生营造轻松愉悦的思维氛围，让他们跃跃欲试、欲罢不能；作业的语言表达如果富有激励性，能调动学生的主观能动性，鼓动他们力争上游。
这样的作业会带着学生去检验学习的效果、期待成功的快乐、体验学习的充实。
例如，“你会变身吗？把下列句子中的带点词语换成另外一个词语，意思不变。
变身成功一次就奖励自己微笑一次。
”这其实是近义词的练习，但用学生喜闻乐见的形式述说，能令他们以愉悦的心情来完成作业，效果自然出色。
又如，“你有孙悟空的火眼金睛吗？你想练就明察秋毫的眼力吗？来给下面的句子找毛病吧，看看5分钟之内能改正多少错误。
”其实是修改病句，但挑起了孩子的好胜心后，效率不言而喻是要高不少的。
再如，“含有你属相的成语多吗？请试着收集并摘抄，越多越好。
”“成语王国里有个动物园，请你把动物们的名字填在它所在的领地上。
”“你了解自己吗？带有‘自’的成语可多了，和好朋友比一比，在同样的时间里谁说得多。
”活泼的语言将孩子们带到了游乐天地，语言材料的积累和内化不露痕迹地完成了。
拥有愉悦的心情，做出的作业必有可观之处，同时也容易达到事半功倍的效果。
二、作业形式丰富多样，令孩子拥有积极的心态尽量采用丰富多样的形式，预习、复习、质疑释疑、拓展、自学、搜集资料等各有侧重；听、说、读、写、画、诵、编不一而足；独立完成、小组合作完成、自由组合合作完成、与父母朋友合作完成等自由选择……灵活的形式目的是使学生能够自觉地独立思考，积极地实践操作。
因为多样的题目形式为学生创造了自主选题的空间，他们能选择适合自己的题型和完成的方式，必然拥有积极的心态，能够尽情发挥，作业的价值就扩大了。
文字特别优美、感情特别丰富的课文《桂林山水》《林海》《古诗三首》《荔枝》《鸟的天堂》《匆匆》等，可要求听课文朗读磁带，感情朗读，摘抄精彩句段……游记写景类的《记金华的双龙洞》《鸟的天堂》《索溪峪的“野”》等，可要求设计导游词，画简单地形图，仿写好段……故事性强的《渔夫》《卖火柴的小女孩》《小抄写员》《牛郎织女》《晏子使楚》等，可要求编演短剧，复述故事，续编故事……人物传记类的《向命运挑战》《十六年前的回忆》《詹天佑》《宋庆龄和她的保姆》《三克镭》等，可要求小组开记者招待会，写读后感想，略写小传、写三言两语仰慕之感……科普小品类的《只有一个地球》《电子计算机和多媒体》《宇宙生命之谜》等，可要求搜集资料，编辑小报，小组召开辩论会，设计吉祥物、写想象习作、调查走访……古文类的《古诗》《古代寓言两则》《两小儿问日》等，可要求用自己的话说古诗古文、感情背诵、拓展阅读……以上的方法完全可以视实际的教学情况和学生的学习实践来交叉使用以达到最佳效果，使学生在完成作业的过程中始终拥有积极的心态。
三、作业设计尝试自主，令孩子拥有活跃的见解对学生特别喜欢的课文，引导他们尝试自主设计作业能锻炼自主学习能力。
自主设计作业，学生思维格外活跃，往往擦出创新的火花。
例如12册25课《寓言故事两则》是文言文，对小学生来说本是学习的难点。
教学时我重视学生的自主学习，放手让学生自由地阅读、自主地表达自己的阅读见解，他们兴趣盎然地发表了许多意见，快下课了还欲罢不能。
我因势利导，请他们自己设计课后作业，结果他们的设计令人耳目一新，原来，我们的孩子是多么有创造性啊。
经过归纳，作业分为以下几种：A、想象当时的场景，用自己的话把故事说得活灵活现，并让听故事的同学给予评价。
B、自由组合成小组，编写、演练独幕剧。
C、想象课文主角听了别人的问话后，心里会怎么想，再次来市场的时候，他会怎么说。
把想象的内容写下来，并帮他们设计对话。
D、请老师推荐几篇浅易文言文故事（或自己阅读下一篇文言文《关尹子教射》），尝试用学习这篇课文的方法来自学。
E、声情并茂地背诵课文。
F、做产品推销员，帮助课文主角正确推销他的矛和盾；或做导购员，劝说郑国人打消他的笨念头，用自己的脚试鞋并把鞋子买下来。
G、给课文主角写一封信，说说自己的看法，为他们出谋划策。
其中A、E为必做题，其他为选做题。
一篇课文竟然可以生发出这样多的扩展性的语言实践练习，出乎我的意料之外。
其中，作业A不仅发展了学生的口头表达能力、语言组织能力、复述表达能力，还发展了学生的倾听和评价能力。
作业B极大的挑战了学生的文字组织能力和空间想象能力，因为有刚学的独幕剧《奴隶英雄》作为基础，实际操作有难度又有坡度。
作业C则考究学生的想象能力、写作能力和同学间的合作协调能力。
作业D扩大了学生的阅读面，锻炼了学生举一反三融会贯通的能力。
作业E完成语文学习的最基本任务——语言积累。
作业F在学生转换角色的时候灵活的训练了表达能力。
作业G既可检验学生对课文主旨的领悟程度，更可实现12册数次书信习作的要求。
学生对自己设计并选择完成的作业，兴趣大、完成的难度相对较小，能充分感受到学习过程的快乐，感悟到学习本身就是一个充满挑战性和趣味性的过程。
从终身学习的角度看，这其实比单纯地做好某一项作业更有意义，更利于培养他们的素养。
同时，自主设计作业的过程，也是一个发表活跃见解的过程，本身也是一个学习的过程。
四、作业难易划分层次，令孩子拥有持续的发展苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊的、独一无二的世界。
”是的，不同的学生由于智力的差异，基础的薄弱或坚实，能力的高低等等因素，存在一定的差异性。
既非千人一面，我们怎么可以视实际情况不见而将作业设计得整齐划一？教师应当为不同层次的学生找到自己发展的方向。
作业设计要有梯度，有层次，有一定的弹性，让学生根据实际能力和需要自主选择，使他们能够用最拿手的表现方式来把自己的学习体验与认知过程呈现出来；使他们跳一跳能够摘到桃子，经过努力能够有创意地完成作业，这样才能在原有基础上得到不同程度的发展。
并且他们从中所获得的成功的体验，对他们的可持续发展是具有深远意义的。
例如学习了做读书笔记的方法后，布置的作业就可以分层。
写读后感、编提纲、摘抄优美词句等几种不同层次的作业由学生根据自己的能力自行选择完成。
这样，学生的能力水平虽然不在同一起跑线上，但都在自己的基础上得到了发展和提升，都获得了成功的体验，都能享受到成功的快乐。
又如上面说的《古代寓言两则》，虽然作业是学生自主设计的，但是因为设计人的程度不同，对自己的要求不同，因此设计出的题目难易相差很大。
如果以为是学生自己设计的就让他们全部完成，那是无视学生之间必然存在的差异性，其结果就是令吃不饱的学生觉得作业无聊，吃不了的学生失去信心，他们又怎么可能对作业感兴趣呢？可以采取分必做题和选做题的方法，让学生根据自己的实际学习能力和学习需要各取所需来完成作业，才能让他们乐于通过做作业来继续课堂外的学习与发展。
五、作业要求尽量宽松，令孩子拥有发挥的空间新课程标准的一个基本理念是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。
在设计作业时，只给原则性的指引，要求尽量宽松而不做太死板的限定，才能令学生有发散思维的胆量和发挥能力的空间。
游刃有余的空间使学生有足够的积极性和主动性去完成作业，对于培养学生的创新意识和实践能力也是大有裨益的。
例如续编《穷人》的故事之前，提出问题“渔夫一家和西蒙一家这么穷是因为懒惰吗？光靠他们的勤劳能够改变现实生活吗？”根据对课文人物的理解，学生知道穷人再勤劳，也不可能过得很好，因为社会制度决定了一切。
有了这样原则性的指引，他们就不至于想象如“渔夫一家靠两个大人和七个小孩的努力劳动而过上了丰衣足食的生活，人人有受教育的机会……”等在当时的社会几乎是天方夜谈的结果来。
其他的，就让他们展开想象的翅膀翱翔吧，他们写出的精彩结局能令你刮目相看的。
又如学习了《了不起的父子》这篇课文后，要求孩子们将故事讲给父亲听，并给父亲布置一道作业，和他共同完成。
孩子们或要求父亲对自己的复述提出意见，或和父亲一起感受文中父子的浓厚爱意，或与父亲回忆起童年时许多美好的事情，或和父亲一起约定：“无论情况怎么样，我们永远在一起”……宽松的作业要求，令孩子拥有了发挥的空间，他们才能有浓厚的兴趣，才乐于独立思考，才敢于大胆尝试，才勇于积极探索，才能令作业起到应有的作用。
六、作业答案力求多元，令孩子拥有创新的思维作业答案不能是拘泥的，而要视乎不同的人文素养和观察角度有不同答案，这样学生的个性得以张扬，创新思维的火花才可能迸射。
他们才会有话可说，有话可写，才能真正自主、自觉地完成作业。
如《赤壁之战》《草船借箭》等文，对周瑜、诸葛亮、黄盖、曹操等人物的看法，应该允许并引导学生从不同角度去评价，并对自己的评价进行分析。
这样的一个过程，是努力思考的过程，是发散思维的过程，是学生辨明是非善恶、逐渐形成个性化人格的过程。
如《田忌赛马》一课，作业设计是给课文中三个主角其中一个写信表达自己的看法或坐时空穿梭机到赛马现场进行赛后采访。
学生或赞扬孙膑足智多谋，或批评孙膑不守比赛规则；或批评田忌一遇失败就垂头丧气，或褒奖他能虚心接受朋友意见；或批评齐威王得意忘形，被胜利冲昏头脑，或表扬他规则面前人人平等、是个宽容大度的明君……他们没有只从一个角度看人，一味地赞孙膑而贬齐威王，而是全面看人，这样的思维状态是可喜的。
而这样的思维状态的激活，无疑的，激发了他们兴趣的作业设计功不可没。
[结论]新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主体”“学生是学习和发展的主体”。
面对一个个基础、能力、性格、习惯、兴趣……都不相同的个体，我们有必要为语文作业重新定位，认识到语文作业创新型设计的重要性；我们有必要设计这样的创新型作业并不断探索、完善它，把学生从堆山积岭的机械作业中解放出来，给学生以思维的空间和时间，使学生愉悦、主动地完成创造型作业并真正从作业中受益，获取生动、活泼、完满的发展，使作业完成它应有的使命，使新课程标准的要求落到实处。
