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浅谈初中英语词汇教学摘要本文根据英语词汇的教学原则，以牛津初中英语教材为具体实例从创设语境、结合文章、展开联想、分解单词、利用实物、开展活动这六个方面来探讨如何运用各种教学手段和方法帮助学生更快更好地学习和掌握单词，从而培养学生的英语学习兴趣。
关键词英语词汇初中英语词汇教学词汇是语言的最小意义单位，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
我们知道，词汇是组成语言的最基本材料，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
词汇学习是英语学习中的一个重要组成部分，掌握一定数量的词汇，是学好英语的基础。
从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。
经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫、实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。
一旦学生通过艰苦的积累，掌握相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。
词汇教学的目的是要学生掌握一定的词汇量，并且能正确地运用一些常用词汇进行语言实践活动。
记忆是掌握词汇的重要条件，而培养和发展学生记忆英语词汇的习惯和能力，是发展学生智力、提高学生学习兴趣的一个重要方面。
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。
在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
初中英语词汇教学探讨在英语教学中,单词的教学是一个非常重要的环节,也是学习英语的基础环节，若不处理好单词的问题,将会严重影响学生对知识的学习及英语成绩的进步与提高。
本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
一、当前初中词汇教学中存在的一些问题1．英语教师没有有意识地培养学生的思维。
目前的课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维、记忆和创造能力。
但是，在课堂教学中，应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的单词或规律，现在还是都由老师来完成。
教师只教不管，忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维和创新能力的培养。
2．按部就班地教单词，教师在课堂教学中只教课本上出现的单词。
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
3．采用单一的单词教学方法。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。
4．重视词汇的字面意义，忽略词汇的文化内涵。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，导致词汇学习脱离了原有的文化背景和语言习惯，学生喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，产生了母语定势的心理。
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文就中学英语词汇教学谈谈具体教法。
一、词不离句。
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。
教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。
中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。
因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。
如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、加强学生听力训练，让学生能够正确发音。
在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。
学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。
最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。
四、教会学生用联想方法记忆单词。
在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。
比如在教popular 时，就可以采用此法。
有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。
这种方法有助于学生对单词的长久记忆。
初中英语词汇教学之我见（1）摘要：在初中英语教学中，教师应有意识地培养学生的词汇学习，因为词汇是运用语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，所以，如何培养学生的词汇学习就显得格外的重要。
关键词：英语词汇教学方法记忆规律在初中英语教学中，教师应有意识地培养学生的词汇学习，因为词汇是运用语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，所以，如何培养学生的词汇学习就显得格外的重要。
所以必须把词汇教学放到突出地位，下面，笔者就在近10年的英语词汇教学中的一点经验写出来，供大家交流。
一、尽量给学生介绍多种学习方法，让学生选择最适合自己的词汇学习法。
在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学，例如对于初学英语者可侧重音形结合法。
学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉的按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。
也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如impress-impression - impressive - impressively；及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。
二、课堂上设置一些教学活动，使学生在使用中学习词汇在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地在课堂上设置一些教学活动。
以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。
由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。
浅谈初中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
可见，词汇教学是整个英语教学的重要组成部分，词汇教学质量的好坏，单词掌握的多寡，往往直接影响学生各种语言能力的运用。
经过多年的观察发现，学生一开始学英语，往往都有一种神秘感和好奇心，其表现为兴趣浓、劲头足、信心大。
但是这种热情不能持久，一定时间以后便心灰意冷了，上课不专心，作业图完成任务。
其原因除学习目的不够明确、方法不得当、缺乏持之以恒的精神外，记不住单词这不能不说是一个重要原因。
那么如何去调动学生学习英语的积极性，帮助学生培养学习英语单词的能力，扩大学生的词汇量呢？我觉得在词汇教学中应注意以下几方面：1、教育学生明确掌握英语单词的重要性，提高学生学习英语的自觉性。
在平时的英语学习中，较多学生面对一天比一天多的英语单词，由于记不住、记不准，往往首先在思想上就打了败仗，产生畏难情绪。
这样下去，一些人往往最后在学不走的情况下，只好完全放弃这一科的学习。
实践证明，任何一个人如果没有明确的学习目的，那么他在学习的道路上往往就失去了前进的动力，即使他想成功一番事业，那在学习中也只能陷入盲目状态。
因此，我们在平时的教学中，除了对学生进行知识的传播以外，帮助学生充分认识到单词的掌握在整个英语学习中的重要地位，消除他们在单词面前产生的畏难情绪，调动他们的自觉性、积极性乃是一个十分重要的问题。
2、音、形、义、性相结合《中小学英语教学大纲》指出：“教师要引导学生注意单词的拼法和读音之间的关系，教给学生基本的拼读规则，逐步培养学生能根据单词的拼法判断其读音和根据单词的读音记住其拼法的能力”，任何一个单词，它实际上都有是音、形、义、性的有机结合。
因此，我们在词汇教学中，一定注意根据其形读准其音，根据其音讲请词义和词性。
同时要求学生在记单词时，要先知其音，由音带形，并知其性和义。
浅谈初中英语的词汇教学摘要：要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对词汇学习策略的指导，并将这些策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
那么作为初中英语教师怎样才能搞好英语词汇教学呢？笔者拟从研究初中英语词汇教学方法入手谈几点看法。
关键词：重要性词汇教学坚持在英语教学中有着举足轻重地位的要数英语教学中词汇教学，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
词汇是英语语言的基本组成部分，在初中英语教学中，词汇学习是非常重要的一个环节。
对于农村中学生来说，学习英语的困难很大，因为很多小学根本没有专职的英语老师，学生英语基础薄弱，许多学生进入初中以后才开始正式学习英语。
因此，学生在英语词汇学习方面还存在以下误区：第一，在读音方面，有相当一部分学生还用汉字或汉语拼音为英语单词注音，导致学生单词发音不准确。
第二，在单词拼写方面，学生不会通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背，记忆效率低。
第三，在单词运用方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，不能灵活运用单词进行组句和对话。
如何让学生喜欢学词汇又能学好词汇呢？我认为，除了培养兴趣外，还要讲究学习方法。
以下是我在教学中尝试过的一些有益的方法：一、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词直观的呈现多用于对名词的教学。
利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。
比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“this is an apple”，同时可以讲解“two apples”。
教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生，从而进一步激发学生学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
初中英语词汇教学之我见“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”学生听、说、读、写四种技能的提高很大程度上依赖词汇量的多少。
根据《英语课程标准》规定，初中毕业生要学会使用1500-1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
每年中考，英语阅读理解的分数占相当大的比重，在教学实践中，教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧，英语阅读理解在试题中有着举足轻重的地位，应该说词汇在外语教学中的地位变得更重要。
教师如何在课堂上进行有效词汇教学？一、充分利用挂图图片。
初一下册module2 unit1要掌握的生词有：clean,cook,learn,dragon dance,lantern,sweep, floor,help.有舞龙，做灯笼，扫地，烧饭以及整理收拾房子的图片，教师就可以充分利用现有教学资源，在学learn a dragon dance词汇时，教师指着图片让学生先说，可以是词或句子，如果不会说，教师指着龙问;what is this?帮助学生回答：” dragon”，“dragon dance”,再接着问：what are they doing? 帮助学生回答：they’re learning a dragon dance.让学生操练句型：are they learning a lion dance?no,they aren’t.they are learning a dragon dance.这样操练一两遍学生自然会明白理解dragon dance和learn的含义。
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的基本材料,英国语言学家威尔金斯曾经说过:“without grammar very little can beconveyed,withoutvocabulary nothing can be conveyed,”(没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。
著名学者威尔金斯(1972)说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(without grammar,very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed,)。
词汇学家麦加锡(1990)说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。
对于学生们来讲,学习英语最头疼的事就是英语单词的学习与记忆了,所以,教师们如何有技巧的教学单词并让学生学会学习英语单词就显得极为重要了。
我通过多年的摸索和观察,加上在教学过程中的有益尝试,现将几种词汇教学法与大家共同探讨。
一、根据科学规律教记单词。
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。
”(胡舂洞,1990)因此,教师在教学中应该利用词汇的这一特点,立足于词汇系统之上,利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。
帮助降低学习英语单词的难度。
1、利用构词法:①、如:学习different这个单词,引申出different-fifferently-fifference,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,还可以在学习其他的单词时进行知识的延伸及巩固。
②、同义词与反义词的比较:loud-aloud,thin-heavy③、数词的比较:four-fourteen-forty,fourth,five-fif-teen-fifty-fifth④、同音异形词的辨别:who’s-whose,there--their⑤、近音词的比较:horse-house,hair-here⑥、兼类词的比较:pronounce(v/n)2、拼读规则:①利用开音节:age cake game late make same tabletake@利用闭音节apple at back bad black can carry catcatch family二、通过语境教词汇语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。
浅谈初中英语词汇教学英国语言学家威尔金斯曾有言：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”这清晰地说明了词汇在语言表达中的重要性。
词汇是构成语言最基本的材料，是提高学生听、说、读、写能力的前提。
因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
让学生熟练地掌握和运用单词，是初中英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。
多年的教学过程中总结了以下几个方面的经验，当然这些都只是个人浅显的认识，只是想起一个抛砖引玉的作用，希望引起大家对英语单词教学的重视。
一、词汇教学困难分析对绝大多数初中学生而言，学习英语的过程，实际上是在已有概念系统之外学习一个新的语言符号来表达某一概念。
从认知基础角度来看，学生在词汇学习过程中会遇到以下困难：1.语音和拼写。
由于英汉两种语言之间的语音符号及组合方式有差异，同一概念的英语表达会形成记忆上的困难。
两者之间虽有共同的概念系统，但是表达方式和思维方式不同，这对于学生来说是一项挑战。
2.词义方面。
不同语言中有些词和短语在表面上看起来似乎一样，但是其含义或者文化色彩却不一样，甚至相差甚远，这种现象叫做“假朋友”。
含义上的“假朋友”表现在一些英语词汇（或习语）翻译成汉语是完全相同的，但是在英语中的用法并不相同。
3.短语和固定搭配。
短语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分，也是英语学习的难点之一。
尤其是多个带有同一词的短语有时很难区分。
比如带up 的短语在英语中就有近百个，常见的也有十几个，必须严格区分。
其中有一些是可以根据另一词推测意思的；还有一些是不能通过另一词直接推测出意思的，这些都要通过学生艰苦的学习和练习达到记忆目的。
二、目前初中英语词汇教学中存在的问题1、教师没有有意识地培养学生的思维能力。
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
中学英语词汇教学论文4篇第一篇：英语词汇教学的搭配一、利奇的词汇搭配意义词语的搭配大致能够分为以下几种情况：第一，同一个词与不同的词搭配时，会产生不同的意义。
例如，present在peoplepresent中的意思是“到场的”“出席的”，而在presentsituation中表达的意思则是“当前的”。
第二，英语中的有些词汇，绝大多数是同义词，虽然它们的概念意义相近，但是和不同的词语搭配在一起，就会产生不同的意思。
例如，dead做“很、非常”讲时，只能与beat，boring，good，sad等词连用。
而“highly”经常与积极向上的形容词在一起使用，例如，important，intelligent，profitable等。
第三，同一个词和不同的介词搭配。
例如，都表示“到达”的意思，但是arriveat后只能接小地点，而arrivein后需要接大地点。
第四，冠词的搭配也是十分重要的。
例如，afew和few，虽然都有few这个词，但是意思却是大相径庭的，两个词都表示“很少的”，但afew用来表示肯定的说法，而few则用来表示否定的意义。
Firth说：“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和从概念上或思维上分析词义的方法没有直接的联系。
night的意义之一是和dark的搭配关系，而dark的意义之一自然也是和night的搭配关系。
”也就是说，怎样的搭配就会产生怎样的语义。
例如，汉语的“打”只有依靠与它搭配的词语才能明确它的含义：打毛衣(编织);打水(取);打针(注射);打杂儿(做)。
又如句子“他在教室里写字”，一种解释是：他在教室的墙上写字。
另一种解释是：他这个人在教室里写字。
再如英语句子“theyarehuntingdogs”，这句话也有两种解释，一种是：他们是猎狗。
另一种是：他们正在猎取狗。
所以，词汇搭配是个复杂的问题，无论从语义场、句子成分还是篇章衔接的搭配都是值得探讨和研究的。
二、词汇搭配意义在教学中的应用英国的应用语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”英国的另一位应用语言学家威多森也曾提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。
由此可见，过去在教学中教师以语法为重点，而忽视讲解单词是不科学的。
学习语言的目的是使用语言和交际。
所以，词语的搭配得当很重要，如果搭配不恰当，就容易造成误会。
下面看一个汉译英的例子：“我们必须刻苦学习来学习更多的知识。
”把这句汉语翻译成英语，有的同学是这样翻译的“wemustspendbitterworktomasterknowledge．”首先，spend通常是指花费金钱，消磨时间，spendmoney，spendtime，spend和work搭配就不当。
在看bitterwork这个短语，直译是“痛苦的工作”，但汉语原来的意思是“刻苦学习”应该是workhard。
masterknowledge这个短语要看一定的语境，在这里还算合适，但并不是所有的场合knowledge都能够用master来修饰。
这句汉译英如果翻译成“wemustworkhardandlearnmoreknowledge”，这样就比较合适了。
翻译英语。
下面给出几个例子：看报：seenewspaper，准确的说法是readnewspaper。
学习英语知识：learnaknowledgeofEnglish，准确的说法是acquireaknowledgeofEnglish。
价格太高：thepriceistooexpensive，准确的说法是thepriceistoohigh。
这些都是词汇搭配不当的例子，不符合习惯用法。
所以，为了让学生准确掌握并使用，教师在教授词汇时，应该特别注意词汇的搭配意义。
学生在词汇搭配方面产生的错误主要有两类：一种是母语干扰造成的错误。
也就是所说的负迁移，学生会用母语来套用英语的表达，忽略习惯用语，再加上没有一个英语的语境，对于英语的语料接触时间不长，造成错误的搭配。
例如：送信：sendlet-ters;严峻的现实：severereality;红茶：redtea;大雨：alargerain。
另一种就是错用同义词。
学生在遇到同义词时，往往分辨不出它们的细微差别，就会造成搭配错误。
例如，broadly和widely都表示宽阔、广泛，但是说“笑得很开”smilewidely就不符合英语是母语的人的习惯，一般说smilebroadly。
同样，have，eat，take都有吃的意思，而“吃药”只能说totakethemedicine。
那么在教学实践中，如何提升学生的搭配意识和搭配水平。
首先，应该培养学生的搭配意识，让学生逐步形成一种语感。
平时教师在上课过程中也能够让学生在课文中标出固定搭配，并配有一些相关练习。
其次，能够设定一定的语境，讲解词汇时，把词汇放到具体的语境中，让学生真切地理解词汇。
最后，要注意英汉两种语言的差异，不要受到母语的负迁移作用，要特别注意英汉在搭配上有差异的词汇。
综上所述，词汇搭配意义对教学的影响是很大的。
词汇搭配水平是语言水平的一个重要方面。
对于学习英语的中国学生来说，习得搭配意义是一项艰巨的任务，教师应该给予充足的材料输入，学生通过持续实践准确使用所学单词，从而提升词汇教学效率，达到词汇教学的目的。
第二篇：高中英语词汇教学效果1.建立概念隐喻意识，强调英语词汇的基本含义一般情况下，英语词汇都会有两层含义，具体是指基本意义和引申意义，根据Sweeter的观点，语言主要是因为隐喻才变得更多新颖、多样化，这也就是我们所理解的“一词多义”。
其中基本意义是单词的基础，但是词汇的其他含义基本上都是通过隐喻修辞手法慢慢延伸形成的，所以单词其他的延伸意义和单词的基本含义密不可分。
所以，在英语词汇教学的过程中，高中英语教师应该向学生们特别强调英语词汇的基本含义，同时在此基础上还应该引导学生深入、仔细研究分析单词基本含义背后延伸出来的概念隐喻，协助学生建立自己的认知结构，从而使学生更好的掌握英语词汇，提升学生自主学习英语词汇的水平。
比如，在学习“head”这个词汇的过程中，学生一般只会记得其基本含义——人的头部，但是对于这个词汇的延伸含义并不是非常理解，为此，教师能够向学生们展示关于“head”这个单词的一些词组，比如“theheadofpage”，如果从字面意思理解主要是指“纸的头部”，形象的来说也就是指“页眉”，这样相信学生能够更好的理解、掌握、使用这个词组。
其次，关于“head”还有一个词组——theheadofgovernment，其延伸意义就是政府首领，这也是根据人的头部这个基本意义延伸得来的。
所以，在学习英语词汇时抓住词汇的基本含义实行适当变通能够更加全面的理解、了解、掌握这个英语词汇。
2.将文化内涵融入英语词汇教学中词汇是西方英语国家的母语，和我们的汉语一样也是在人类社会发展过程中形成的语言，具有悠久的历史，语言是文化的载体，英语词汇也承载了大量丰富的文化内涵。
概念隐喻这种认知思维方式应该比较普遍，就算人们的文化背景不同，但是在认知方面仍然是具备一定共性的，作为语言的属性之一，隐喻主要反映是人们的一种客观上的认知方式。
所以，教师在分析概念隐喻时向学生们多介绍一些关于词汇的文化内涵，使学生们能够明确东方文化和西方文化之间的差异和共同点，有利于学生对概念隐喻实行更加深入的理解。
从某种意义上来说，地区不同的人们在认知方面也有一定的共性，比如，在中国文化中，狼主要代表“狠毒、凶残”的含义，有一个词语叫做“狼心狗肺”，意思主要是指人的心肠就和狗和狼一样狠毒、凶恶。
在西方文化中，“wolf”这个单词也具有“凶恶”的意思，比如有一个词组“ascruelaswolf．”不过因为概念系统、价值观、认知习惯等诸多方面的差异，文化背景不同的人在认知理解方面的差异也比较大。
比如，在我们中国文化中，“鱼”这种动物往往都是吉祥、富足的象征，代表年年有余的好兆头，比如“鲤鱼跃龙门”一般都是祝福升官发财、吉祥富贵的。
但是对于西方国家来说，“fish”这个单词并没有如此高的地位，比如有一个成语——“acoolfish”，这个词组并不是说“一条很酷的鱼”，而是代表“无耻之徒”的意思，具有贬义含义。
又比如说，在我国文化中，狗的身份是比较低贱的，往往都带有贬义含义，比如“走狗”、“狗腿子”等。
但是在西方国家，“dog”往往代表可爱、忠诚，具有美好的品质，如果用在人身上不会带有贬义意味，相反是夸奖人很好。
比如“Mayyoualuckydog.”这是说“你可能是一个幸运的家伙。
”由此可见，东方文化、西方文化在认知思维方式上仍然是存有很大差异的，学生在学习词汇时应该首先充分理解东西方文化的差异，这样才能够准确、快速的掌握这个英语单词真正的含义。
综上所述，以往高中英语词汇教学并没有在强调事物之间的相互联系，教师也没有指导学生准确、科学的记忆、背诵词汇学习方法，导致学生一直觉得词汇学习是一件枯燥、无趣、麻烦的事情。
新时期下，教师应该在词汇教学中引入概念隐喻法，向学生强调词汇的基本含义，持续渗透英语文化内涵，引导学生形成自主使用概念隐喻学习词汇的习惯，从而提升词汇教学效果。
第三篇：初中英语词汇教学一、Meaning1.肢体语言教学法在教学中，对于某些词，可采用形象的手势、体态或形象的声音来教学，让学生意会。
2.分类、联想法利用联想，发挥学生的主观能动性，写出同类题材的相关内容。
让学生回忆旧单词，教师引出新单词。
按以下类别对单词实行分类记忆：运动（sports）、交通(traffic)、水果(fruit)、饮料(drink)、身体部位(partsofabody)、蔬菜(vegetables)、天气(weather)、动物(animals)、植物(plants)、家庭成员(members)、学习用品(schoolthings)、时间(time)、衣服(clothes)、颜色(colours)、数量词（number）等等。
这样在复习、巩固旧单词的同时，也记忆了新单词，还让学生的归纳水平也得到提升。
3.英文解释法英语教学的目标是培养学生使用英语的水平，这种水平只有在大量接触英语，沉浸在使用当中才能较快的培养出来。
学生学习英语不可避免地受到母语的干扰，通过汉语学英语。
而我们通过英语解释英语单词这种做法，让学生准确地理解和使用英语词语，培养学生用英语思维的水平，排除母语的负面影响，同时也能够复习学过的单词。
如：解释"parent"means"fatherormother"Ahospitalisaplaceorabuildingwher edoctorsandnurseswork.二、Pronunciation1.拼读法语音教学是语言教学的重要内容之一。
