司马迁发愤写《史记》 (2)

生命的抉择,不朽的丰碑——《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计【设计理念】本文是一篇历史故事，概括性强，重于说理，疏于记事。

在教学中，力求：1.走进教材，缘事悟理。

明白一个人完成一件伟大的事件，就足以证明他的伟大。

2.超越教材，读人悟情。

通过走进司马迁的内心，体验、理解他的伟大。

3.走近历史，读史悟史。

通过对课文诸多隐性内容的发问和解读，理解历史是伟大的，而用生命书写中华文明和自己的历史的人更伟大。

【教学过程】一、赏读名言，证明伟大1.同学们，上节课，我们认识了中国古代一位伟大的人物，他的名字叫—（学生说，略）为什么把他称作中国古代伟大的人物呢？请说说你的理解。

2.能用“因为……所以……”的句式来说说吗？反过来又怎么讲？3.他不仅写出了一部伟大的史书，还说过一句的名言：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

请读一读，什么意思？请说说你的理解。

司马迁希望自己的死怎样？4.司马迁不仅是这样说的，而且也是这样做的。

他一介书生，以怎样柔弱的躯体，用自己的生命，在历史的天空，写出他的伟大的呢？【语文课堂是一池绿水，充盈期间是丰富的言语活动、人文意蕴和人类情感。

剥离了人文和情感的语言，显得苍白；滥情和空谈人文，则使语言流于肤浅。

所以，教者开课提出本课中心，让学生议论伟大的人物、品味他的名言，指导学生运用关联词来表达。

】二、读中见悟，感受伟大1.让我们再来读读课文，司马迁写出了怎样的一部史书呢？快速地边读边想。

2.能简单地说说这是一部怎样的著作吗？哪些词语能够说明？（13年，52万字，耗尽了，毕生，用生命写成）板书：辉煌巨著。

是啊，这是一部伟大的史书，它的伟大不仅是52万字和13年的写作的时间，更重要的还有许多其他的因素，让我们读读下面的材料。

研读补充材料：《史家绝唱：司马迁著就千古佳作》通过阅读，你又体会到这是一部什么样的史书？教师简介《史记》的伟大成就。

《史记》共130篇，其中介绍人物的是112篇。

这些丰富的人物，上自远古时代的黄帝，下到当朝的武帝，构成了一幅幅生动活泼的历史画卷。

司马迁发愤著《史记》李建树司马迁是我国西汉著名史学家、文学家、思想家,其巨著《史记》在世界文学史上一直享有很高的地位。

司马迁《报任安书》(一作《报任少卿书》)已被收入中学语文课本。

有人在网上晒出的教学提示中说:“读《报任少卿书》等于在读司马迁饱含血泪的人生之路,感受司马迁高尚而独立的人格。

”《报任少卿书》是司马迁给他朋友任安写的一封回信,司马迁在信中申述了他自己的不幸遭遇,抒发了内心的极大痛苦,表现出了他为理想而忍辱负重的不屈意志。

可说是司马迁的一篇激切感人的抒情散文,表达了他个人的光明磊落之志,九曲回肠之情,其辞气沉雄,情怀慷慨,是一篇不可多得的抒情散文。

司马迁在汉武帝征和二年所写的这一封回信,在其去世后传之于世。

很快就被班固选入其所编的《汉书》,又被萧统(梁朝梁武帝之子)选入其所编的《文选》。

萧统谥号“昭明”,因此他所编的这一部中国最早的诗文总集,又被称为《昭明文选》。

这部文集同样也选录了司马迁的这封信,可谓影响深远。

一切爱好文学和接触过史记的人都值得读一读这一篇美文,由于该文原文和译文很方便搜到,为了节省篇幅,所以这里就不再抄录了。

但是如果能了解一下司马迁给任安写这封信的缘起,对深入了解此文还是很有助益的。

他是为了答复任安此前来拜访他时曾向他提出过的一条莫名其妙的要求———那是汉武帝天汉四年正月里的事了。

那天,司马迁正在书房里席地而坐,埋头写着《史记》的最后一篇《自叙传》。

就快写完的时候,他外孙杨恽,一个十三四岁的男孩走了进098ights Reserved.来,跪着向他报告说:“外公,任少卿先生来啦!”司马迁抬起了头,脸色寡白而微胖,有点像中年妇女的相貌,他回答外孙说:“你将他引进来吧。

”连说话的声音也和妇女相仿。

在司马迁正整理着书稿的时候,杨恽引了一位中等身材的胖子走了进来,那胖子的脸上有几根稀疏的胡须,这些胡须在他嘴边画成了一个“八”字形。

他的肚子挺得高高的。

这胖子便是做着益州刺史的任安了。

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计江苏省姜堰市溱潼中心小学邹士萍邮编：225508教案背景：1、面向学生：小学五年级2、学科：语文3、课前准备：搜集司马迁的和《史记》的资料，初步了解司马迁和《史记》的辉煌价值。

制作ＰＰＴ。

教学课题：小学语文五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》教材分析：这是一篇历史人物故事。

讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。

文本叙述平实，语言朴素，故事真实具体，司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。

引导学生联系上下文读懂第三自然段，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》是教学重点。

教学时，要引导学生设身处地的想象,深切体会司马迁丰富的感情世界，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。

教学目标：1、联系课文理解：起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？感悟司马迁忍辱负重发愤写《史记》的精神，并凭借朗读表达自己的理解和感悟。

2、运用先学后教的方法，引导学生自己发现问题，通过自主探究，共同讨论解决问题，提高学生的自主学习能力。

教学重点：通过具体的语言感悟，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》。

感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。

教学过程：一、激情导入，揭示课题今天我们继续学习——《司马迁发愤写<史记>》。

二、设疑激趣，自主探究1、同学们，还记得（出示）：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）2、师：是啊，读书者须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。

上节课同学们初读课文后提出了许多问题，老师帮大家把那些问题提炼成：（出示）①起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？②后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？这两个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。

《司马迁发愤写〈史记〉》（第二时）教案作者：薛国平转贴自：转载点击数：179里庄中心小学薛国平教学要求：1、有感情地朗读文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程：一、抓住发愤，体会精神。

1、读题，在“发愤”下标着重号，再读题强调“发愤”，理解“发愤”的含义，并将意思放在题中说说文主要内容。

2、抓住“题”质疑：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？板书：为什么？怎样？在什么情况下？3、自由读文前三个自然段，中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。

4、交流讨论（基本学路：“我来解决××问题，文中是这样说的……”）（1）司马迁为什么发愤写《史记》？出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！”A、读出父亲的殷切期望。

B、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。

）（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。

”A、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。

从这个事中，你认为司马迁是怎样的一个人？（仗义执言正直勇敢敢说真说实事求是）B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。

（学习补充资料——“宫刑”）“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的？”“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。

”A、司马迁因而“悲愤”，因而“愤”。

他真想一死了之。

B、司马迁认为“比鸿毛还轻，比泰山还重”，他要做人。

、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为而活，他活下去的信念是。

D、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。

司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。

这次为您整理了司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。

讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。

由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。

因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。

课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。

从读中感悟。

教学准备：PPT教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。

）教学过程：一、复习课文，导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁爱史的原因是什么？抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？二、抓住发愤，体会精神。

以下是关于《司马迁发愤写史记》的阅读理解题：
本文主要记叙了什么内容？
司马迁为什么要发愤写《史记》？
司马迁在受刑后是怎样想的？又是怎样做的？
你从司马迁身上学到了什么？
答案：
本文主要记叙了司马迁发愤写《史记》的原因、过程和最终完成的情况。

司马迁发愤写《史记》是因为他继承了父亲的遗志，而这个遗志也是他的毕生追求，即完成一部记载从黄帝到汉武帝时期的历史。

同时，他也是为了实现父亲的遗愿，完成《史记》的撰写。

司马迁在受刑后，想到自己的毕生追求和父亲的遗愿尚未完成，决定忍辱负重，发愤写《史记》。

他坚持每天不懈地写作，历经14年，终于完成了这部不朽的巨著。

从司马迁身上，我学到了以下几点：首先，要有远大的志向和坚定的信念，这是实现自己目标的重要前提。

其次，面对困难和挫折，要有坚强的意志和毅力，不轻易放弃。

最后，要持之以恒地努力，不断追求自己的目标，才能取得最终的成功。

司马迁发愤写史记优秀5篇司马迁发愤写《史记》篇一师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？生：司马迁发愤写史记师：课文读了吗？读了几遍？生：三遍，五遍，十遍……师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？生：（举手，未及发言）师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁写史记）师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响）师：不用举手，凭你的直觉说。

生：发愤就是很坚决。

生：发愤就是很努力。

生：发愤就是决心做好一件事情。

生：发愤就是一定要完史记。

……师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。

生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”）师：（指“发愤”）意志坚定地读。

生：齐读“发愤”师：态度坚决地读。

生：齐读“发愤”师：义无返顾地读。

生：齐读“发愤”师：不顾一切地读。

生：齐读“发愤”师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？生：司马迁为什么要发愤写《史记》？生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？生：发愤的结果是什么？师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？（相机板书三个“？”。

）师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。

师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。

生：受黄河文化的影响。

生：受父亲的影响。

生：他想记录2600年的历史。

生：他牢记父亲临终嘱托。

师：（出示父亲说的话。

）这就是父亲临终的嘱托。

同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。

（自由读）师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。

同学们，他老人家怎么样了啊？生：他老人家已经奄奄一息了。