第六章 课 程

第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （一）课程设置的发展 • 1.我国。“六艺”，“六经”， “四书五经”
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （一）课程设置的发展 • 2.西方。古希腊：“三艺”、“ 七艺”；古罗马：宗教神学课程 ；文艺复兴：拉丁语、希腊语和 三艺（人文主义学科）；资本主 义社会：自然科学课程、新人文 主义学科。
• 课程目标的设计需要有最高标准 和最低标准、终极目标和过程目 标等不同层次的目标，这样才能 对课程实施起导向、调控和评价 作用。
第二节Biblioteka 课程设计• 一、课程目标的设计 • （三）课程目标设计的基本方式 • 1.结果性目标的陈述方式
• 在设计这类目标时所采用的行为 动词应具体化、可观测、可量化 。它主要应用于“知识”领域。
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （二）课程方案 • 教育学所研究的课程方案主要是我 国的普通中小学的课程方案，
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （二）课程方案 • 它是指在国家的教育目的与方针的 指导下，为实现各级基础教育的目 标，由国家教育主管部门制定的有 关课程设置、顺序、学时分配以及 课程管理等方面的政策性文件。
课程设计
• 一、课程目标的设计 • 课程目标是课程实施应达到的学 生身心素质发展的预期结果，是 对培养目标的具体化。 • （一）课程目标设计的依据 • 1.知识科目
第二节
课程设计
• 一、课程目标的设计 • （一）课程目标设计的依据 • 2.首要依据：学生身心发展规律 及其发展需要。 • 3.现实依据：社会政治、经济、 文化的发展趋势、时代特征及其 对人的素质要求。
第三节
课程改革
• 二、我国基础教育的课程改革 • （一）指导思想与基本目标 • 指导思想：基础教育课程改革要以 邓小平同志关于“教育要面向现代 化，面向世界，面向未来”和江泽 民同志“三个代表”的重要思想为指 导，全面贯彻党的教育方针，全面 推进素质教育。
第三节
课程改革
• 二、我国基础教育的课程改革 • （一）指导思想与基本目标 • 基本目标：
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • （三）课程内容的组织 • 1.直线式与螺旋式 • 2.纵向组织与横向组织 • 3.逻辑顺序与心理顺序
第三节
课程改革
• 一、世界各国课程改革发展的趋 势 • （一）追求卓越的整体性课程目 标 • （二）注重课程编制的时代性、 基础性、综合性和选择性 • （三）讲求学习方式的多样化
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （二）课程理论的发展 • 1.斯宾塞。第一个真正进入人的 视野的真正课程问题，是由斯宾 塞于1859年提出的“什么知识最 有价值”的问题。
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （二）课程理论的发展 • 2.杜威。1902年，杜威发表的《 儿童与课程》，是影响深远的现 代课程理论的开创性的著作。
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • （二）课程内容的选择 • 2.直接经验的选择 • 直接经验选择的逻辑规则： • （1）直接经验选择的依据和标 准。学生的现实社会生活需要和 学生社会性发展的要求。
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • （二）课程内容的选择 • 2.直接经验的选择 • （2）直接经验的结构与体系。
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （三）课程标准 • 1.含义。它是指在一定课程理论 指导下，依据培养目标和课程方 案以纲要形式编制的关于教学科 目内容、教学实施建议以及课程 资源开发等方面的指导性文件。
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （三）课程标准 • 2.结构。它一般由说明（或前言 ）、课程目标、课程内容标准和 课程实施等部分组成。其中，课 程目标、课程内容标准和课程实 施是课程标准的主体。
第二节
课程设计
• 一、课程目标的设计 • （三）课程目标设计的基本方式 • 2.体验性目标的陈述方式
• 在设计这类目标时所采用的行为 动词往往是历时性的、过程性的 。它难以结果化，应用于各种“ 过程”领域。
第二节
课程设计
• 一、课程目标的设计 • （三）课程目标设计的基本方式 • 3.表现性目标的陈述方式
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （三）课程发展上论争的几个主 要问题 • 3.普通教育课程与职业技术教育 课程
第二节
课程设计
• 课程设计是以一定的课程观为指 导制订课程标准、选择和组织课 程内容、预设学习活动方式的活 动，是对课程目标、教育经验和 预设学习活动方式的具体化过程 。
第二节
• 在设计这类目标时所采用的行为 动词通常是与学生表现什么有关 或者结果是开放性的。它主要应 用于各种“制作”领域。
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • 课程内容的设计是课程设计的核 心。
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • （一）课程内容的概念 • 课程内容是课程的核心要素。从 总体上讲，课程内容是根据课程 目标从人类的经验体系中选择出 来，并按照一定的逻辑序列组织 编排而成的知识体系和经验体系 。
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （二）课程理论的发展 • 3.博比特。1918年，博比特出版 了《课程》一书，该书被视作教 育史上第一本课程论专著。
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （二）课程理论的发展 • 4.泰勒。1949年，泰勒出版了《 课程与教学的基本原理》，该书 被视为现代课程理论的奠基石。
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （三）课程标准 • 3.意义。一方面，它是教材编制的 基本依据；另一方面，它也是教师 领悟与掌握一门课程的精神实质与 学科体系，深入理解教材，正确进 行教学设计（即备课）的有效工具 。
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （四）教科书 • 1.含义。教科书又称课本，它是 根据课程标准编制的教学规范用 书。 • 2.结构。它一般由目录、课文、 习题、实验、图表、注释、附录 等部分构成。课文是主要部分。
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • （一）课程内容的概念 • 课程内容的基本性质是知识，它 具有直接经验和间接经验两种形 态。
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • （一）课程内容的概念 • 1.课程内容与教材
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • （一）课程内容的概念 • 2.课程内容与学习活动
• 第一，第二，第三，第四，第五 ，第六。
第三节
课程改革
• 二、我国基础教育的课程改革 • （二）新课程的基本理念 • 1.倡导教师启发引导下学生主动 参与的知识生成方式和自主学习 方式 • 2.增强课程内容的生活化、综合 性
第三节
课程改革
• 三、我国中小学的课程设置 • 小学教育，以综合课程为主。 • 初中教育，设置分科与综合相结 合的课程。 • 普通高中教育，是在九年义务教 育基础上进一步提高国民素质、 面向大众的基础教育。课程由必 修和选修两部分构成。
• 课程所包含的也不仅仅是直接经 验形态的东西。把课程内容等同 于学习活动，也存在一定的局限 性。
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • （一）课程内容的概念 • 3.课程内容与学习经验
第二节
课程设计
• 二、课程内容的设计 • （二）课程内容的选择 • 课程内容都包含间接经验和直接 经验两种性质的知识内容。 • 1.间接经验的选择
思 考 题：
• 1.试述课程和课程标准的概念。 • 2.试分析教育史上几种课程论的 得失。 • 3.当代国外课程改革的共同趋势 是什么？ • 4.谈谈你对新基础教育课程改革 的认识。
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （三）课程发展上论争的几个主 要问题 • 1.学科课程与活动课程 • （2）活动课程
• ①含义。亦称经验课程，或儿童 中心课程。
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （三）课程发展上论争的几个主 要问题 • 1.学科课程与活动课程 • （2）活动课程 • ②特点。
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （三）课程发展上论争的几个主 要问题 • 1.学科课程与活动课程 • （2）活动课程 • ③缺点。
第一节
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （三）课程发展上论争的几个主 要问题 • 2.课程的一元化与多元化 • （1）课程的一元化。 • （2）课程的多元化。
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （二）课程方案 • 2.结构。它主要由学校的培养目标 ，课程设置及学年编制等部分构成 。其中，课程设置是课程方案的主 要部分，它包括课程（学科与活动 ）的名称开设的顺序与学时（学分 ）分配。
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （二）课程方案 • 3.意义。它是实施素质教育、提高 教育质量的基本保证。
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （四）教科书 • 3.意义。教科书是学生在学校获 得系统知识、进行学习的主要材 料；教科书也是教师进行教学的 主要依据；教科书是课程资源开 发和利用的核心。
第一节
课程概述
• 一、课程的概念与意义 • （四）教科书 • 4.两种偏向。一种偏向是一味把 课程内容等同于教材；另一种偏 向是一味把课程内容等同于教科 书之外的东西。
课程概述
• 二、课程的基本问题 • （三）课程发展上论争的几个主 要问题 • 1.学科课程与活动课程 • （1）学科课程 • ②特点。