小学英语课堂设计 程晓堂

ENGLISH ON CAMPUS2022年15期总第611期基于语篇的小学英语教学摘　要：浙江省小学英语新课程“关键问题解决”专题研训活动中，程晓堂老师对“基于语篇的小学英语教学”给出了一定的方向和要求，同时也指出了现下教学中存在的问题。

本文结合教学实际，对小学英语Let's talk、Read and write板块教学和练习课提出几点改进措施，旨在培养学生的语篇意识，提高英语综合素养。

关键词：语篇教学；小学英语课堂；教学改进作者简介：吕芬，浙江省东阳市江北中心小学。

一、前言受疫情影响，2021年浙江省小学英语新课程“关键问题解决”专题研训于线上举行。

本次研训的主题是基于语篇的小学英语核心板块教学展示与研讨，其中由程晓堂教授带来的讲座“基于语篇的小学英语教学：理念与方法”让笔者在听的同时，对语篇教学有了更深刻的认识，并结合日常教学，发现有不少问题确如程老师所言。

对此，笔者认为，在英语教学中培养学生的语篇意识确实很有必要，在日常教学中，上述问题的改进也迫在眉睫。

二、改进教学策略，培养学生语篇意识PEP小学英语教学中语篇的类型主要包含对话（Let's talk和Let's learn板块）、情景图、单元歌曲、地图、规则、日记（Read and write）等多模态形式的语篇，有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。

程晓堂老师指出，在课堂教学中，不少教师对语篇教学理解不够，存在一些问题：问题1：课堂上关注语言知识，少了真实性，知识语法优先，忽略了内容主题（非文字信息）。

问题2：对语篇的理解不够全面和正确。

直奔主题，只看语句，不看语境。

问题3：Read and write读写课教学设计不合理。

问题4：重视语篇的产出，质量却不高。

本文以小学六年级上册为例，针对以上问题，通过展示与分析部分教学片段，探索不同教学板块的教学改进，培养学生的语篇意识。

小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。

广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。

学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。

不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。

随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。

课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。

针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。

为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。

英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。

另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。

因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。

让小学英语课堂插上翅膀临邑师范附小郑艳萍专题四中程晓堂教授说小学英语教学中，尤其是在小学高年级的教学中，采用故事进行教学对于学生的英语学习具有非常重要的意义。

《课标》指出，小学阶段英语教学的目标首先是培养学生学习英语的兴趣，并在此基础上在语音、听力、口语等方面打下一定的基础。

各年级段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识，故事不仅仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。

因此故事教学能激发学生学习的兴趣，提高教学质量。

在小学英语故事教学中，有些老师担心直接听故事学生会听不懂。

于是在学习故事之前先教会了单词，练会了基本句型，再让学生听课文的小故事，然后再针对课文提几个问题，待学生回答问题后读两遍课文故事教学部分就算结束了。

我不太赞同这种教学观点，我个人认为还是在真实的故事语境中处理词汇、语法的效果比较好。

程晓堂教授指出：“故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。

”故事是一个相对完整的并有语境的语音素材。

词在句子中教，句子在篇中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理为前提，理解靠母语支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标。

利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，有少到多，由短到长、有易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。

外语教学强调输入和输出先有一定的语言输入，学生才可以进行有效的输出。

语言的输入并不一定就是先进行词汇、句型的教学。

通过看故事、读故事、或听故事也是进行一定的语言输入，强调学生对故事的理解，在看听故事之中呈现语言知识，结合对故事的理解和实践活动指导学生学习和操练新的语言。

程教授在故事教学中提到：故事教学要突出“讲故事”，教学重点是理解；语音、词汇、语法不是故事教学的重点。

结合自己的教学实践，我觉得故事教学中应做到以下几点：提供语言感受，重视输入；紧扣故事素材，强调理解；导入语言知识，促进理解；重视模仿表演，强化体验。

英语语法教学新路径程晓棠
【实用版】
目录
1.程晓棠对英语语法教学的新路径的提出
2.新路径的具体内容
3.新路径的优点和影响
正文
在英语教学领域，语法教学一直是一个重要的部分。

然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥无味，对英语学习产生抵触情绪。

针对这一问题，教育专家程晓棠提出了一条全新的英语语法教学路径。

这条新路径的具体内容包括以下几个方面：
首先，以实际应用为导向。

传统的语法教学注重规则的讲解和记忆，而忽视了语法在实际交流中的应用。

程晓棠的新路径强调，语法教学应该从实际应用出发，让学生在实际语境中理解和掌握语法规则。

其次，以学生为主体。

新路径强调学生的主体地位，教师应该引导学生主动探索和发现语法规则，而不是简单地告诉他们规则。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

再次，注重语言技能的综合培养。

新路径不仅关注语法教学，还注重听、说、读、写等语言技能的综合培养。

这样既能提高学生的语法水平，又能提高他们的语言应用能力。

最后，注重跨文化交际能力的培养。

新路径强调跨文化交际能力的培养，帮助学生了解不同文化背景下的交际规则，提高他们在国际交流中的语言运用能力。

程晓棠提出的这条新路径，为英语语法教学带来了新的思路和方法。

实践证明，新路径的优点在于能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，
培养学生的综合语言运用能力。

英语语法教学设计教案【篇一：小学英语语法教学设计】?? 小学英语语法教学设计小学低年级英语教学主要培养孩子学习英语的兴趣，注重课堂设计的真实性和实践性，因此在课堂教学中不能就语法而讲语法，对语法的教学应注重课堂活动和情景的创设，主要从以下几个方面来设计。

（1）在情景性活动中感悟语法直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。

语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。

语法教学上，英国专家提倡让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；例如：教师再教助动词be的人称形式(am, is, are)+动词的ing形式构成时，可请几个男女同学上台和老师一起画画。

t: i’m drawing pictures. what are you doing, tom?tom: i’m drawing pictures, too.t: what is she doing? (pointing to amy)ss: she is drawing pictures.t: what is he doing? (pointing to ben)ss: he is drawing pictures.t: what are tom, amy and ben doing?(pointing to tom, amy and ben) ss: they are drawing pictures.教师重复之后板书：what are you doing? i’m…what is he doing? he is…what is she doing? she is…what are they doing? they are…通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

程晓堂：义务教育英语课程发展的新方向（含新课标4大变动解读）程晓堂教授的讲座为我们正确理解和把握2022 版《英语课程标准》的核心思想提供了依据。

程教授的讲座采用理论解读结合案例评析，对于老师们在一线教学中的实操有非常实用的指导价值。

这次修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。

具体来讲，有这几个方面的修订。

首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。

核心素养是课程改革关键中的关键。

为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。

课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。

其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。

课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。

之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。

2017 年版的高中课标和 2022 年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。

再则是重新规划了英语课程实施的路径。

新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。

一、核心素养的演变、内涵和构成第一个问题，核心素养的演变。

最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。

前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。

最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。

中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014 年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016 年发布了中国学生发展核心素养框架。

从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。

小学英语大单元教学设计的途径与方法一、引言《2022英语课程标准》指出：加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。

教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。

单元整体设计是指基于对教材和学习者学习需求的分析，以主题为核心，以单元备课为基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，对教材教学单元进行整体预设。

二、目标领航单元整体设计设计单元的整体目标，既要聚焦课本文本的核心语言，也要结合单元话题，以提升学生的语言能力和应用能力。

教师通过研读文本，分析教材内容，抓取教学重点并结合学生学情设计单元整体目标。

随后，教师需结合单元话题，制定分课时目标，通过完成每课时目标以达成最终单元目标。

1.关注单元目标整体设计，而不是单课时的设计新标准外研版三起小学英语教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。

在平时的教学过程中，有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时，教师再根据分课时设计教学情景，容易造成不同知识点之间缺乏关联，不利于学生形成完整的语言体系。

新标准外研版小学英语五年级下册Unit 6 Travel通过对话形式，展现了Lingling的新疆之旅。

针对学生熟悉的旅游话题，教师通过对教材内容的分析，设定了制定旅行计划的单元目标及分课时目标。

第一课时，学生能够根据距离、舒适度、价格等选定旅行的交通工具。

第二课时，学生能够查询并筛选旅行目的地的特色。

第三课时，学生通过写作的形式分享旅行。

在单元整体目标的引领下，教师依次完成分课时目标，让学生逐步掌握搜集信息、筛选、确定日程的技能，最终实现制定完整旅行计划的单元整体目标。

2.明确板块功能，整体把握教学情境在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。