专业和技术指导沈咏梅全面协调课题组成员开展研究工作

［收稿时间］2020-08-15［基金项目］云南省农业基础研究联合专项项目（2018FG001-019）；《细胞生物学》云南农业大学2021年课程思政示范项目。

［作者简介］刘正杰（1984—），男，湖南人，博士，讲师，研究方向：生物工程研究。

通信作者：林春（1971—），女，云南人，副教授，博士，研究方向：植物生理生化。

［摘要］细胞生物学是一门实践性很强的专业课程，其实践教学知识点多、内容繁杂。

传统教学模式下学生学习兴趣不高，而项目式教学能够在一定程度上提高学生的学习兴趣和综合能力。

文章分析了项目教学法的特点，指出项目式教学法在细胞生物学实践教学中应用的必要性。

实践证明，项目式教学法使学生的学习积极性和主动性都得到了显著提升，课程教学质量也得到了提高。

［关键词］项目式教学；细胞生物学；实验教学；学习兴趣；综合素质［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）01-0079-03University Education项目式教学法是指教师通过指导学生完成与教学内容相关的研究项目，最后完成教学并达到教学目标，其优势是可以将抽象的理论内容结合实践教学，引导学生自主学习并学会解决遇到的实际困难，从而充分发挥学生的科研潜能，提升学生的综合素质。

细胞生物学课程的实践性与专业性都很强，该课程实验教学内容以理论知识为基础，涉及研究细胞形态、结构与功能的基本方法和技能。

可以根据理论教学内容将所涉及的知识点划分为不同模块，并设置相对应的实验项目，引导学生认真查阅相关内容的最新研究进展，然后设计并完善实验方案，在完成项目的过程中不断将每一模块的知识系统化，从而巩固理论知识。

一、细胞生物学实验教学采用项目式教学法所凸显的优势根据项目式教学法的特点，教师可基于教学大纲所涉及的知识点设置适量且难度适中的研究项目，将理论知识点与实验操作内容相融合，以提高学生对课堂知识的理解程度和学生的实践操作能力，同时还可以促进教师对学生学习能力的过程式评价，更加客观地反映学生对教学内容掌握的程度，提升理论和实践教学之间的契合度。

2010-2011年度上学期教科研管理机构和分工职能为了更好地开展校本教研工作，使我校在校本教研方面出成果，显成绩，露水平，呈特色。

为此特成立以下组织机构。

一、领导小组组长：孟庆健副组长：杨辉组员：李胜利崔慧艳崔新静张建梅魏永芬陈丽霞白文革李建华二、职责：1.制定校本教研的总体规划。

2.领导小组成员必须深入校本教研第一线，主动承担校本教研任务。

3.为教师开展校本教研提供良好的软、硬件环境。

4.适时聘请专家指导校本教研工作。

一、组长职责1、全面贯彻执行研训方针、法规，领导和主持学校研训的全面工作，提高教育质量。

2、从学校实际出发，主持制订学校研训的发展规划，并认真组织实施。

3、审定教导处具体研训计划，确保各教研组进行正常的研训工作。

4、加强师资队伍建设，组织教师认真学习政治，钻研业务，不断提高教职工的政治思想、职业道德、文化业务水平及教育教学能力。

培养和建设一支高素质的教师队伍。

二、副组长职责1、在组长的领导下，全面主持研训工作。

2、构思并制订学校研训工作计划，并指导实施。

3、制订研训的有关规章制度并组织实施和考核。

4、组织教师进行教科研理论和教科研知识的学习，提高他们的教科研能力。

三、组员职责1、积累资料，及时为教师提供研训、教学信息。

2、经常深入学员，帮助他们深入学习。

3、负责对课题结题的检测、评估、鉴定工作，努力推广经验。

4、积极协助组长、教务处完成各项研训工作。

2010-2011年度下学期教科研管理机构和分工职能为提高我校教师队伍整体素质，适应新时期教书育人的需要，不断提升教师的师德、师能和教科研水平，打造一支“师德好、业务精”的教师队伍。

强化“科研兴教、科研强校”的意识，坚持对教师进行继续教育和培训，全面提高教师的专业技能素养和文化知识素养，开展有学校特色的多元化校本培训，培养能满足现代职业教育发展要求的双师型教师，让全体教师获得可持续提升。

学校特设立教科领导小组一、领导小组组长：孟庆健副组长：杨辉组员：李胜利崔慧艳崔新静张建梅魏永芬陈丽霞白文革李建华二、领导小组职责：1、负责教科研工作的决策、智慧、业务指导。

教学改革的书籍推荐观察随着新课标的颁布，“教学改革如何做”的问题，已然明朗，即一切指向核心素养。

而想要落实核心素养，我们需要寻找各种各样的路径，包括单元设计、真实情境下的深度学习、项目化学习、大单元教学、课后作业设计等。

对此，本篇文章为大家推荐一些优质书目，有关核心素养、深度学习、单元教学、作业设计等，希望可以帮助大家打开思路。

01《教案的革命2.0》主编：卢明主审：崔允漷出版社：华东师范大学出版社大单元学历案，让深度学成为可能，让我们追求的教育变成看得见的风景。

教师教了，但学生不会，问题出在哪里？核心素养时代，我们不仅关注教师教了什么，更加关注学生何以学会。

《教案的革命2.0：普通高中大单元学历案设计》作为《教案的革命1.0：基于课程标准的学历案》的升级版，不仅是从“课时”到“单元”的扩容，更是整合论教学的新探索。

这种整合旨在为核心素养目标的实现提供可行路径，旨在为深度教学的实践提供逻辑支撑。

02《核心素养十讲》作者：钟启泉出版社：福建教育出版社核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容。

本书系统深入地阐述了核心素养与立德树人、课堂转型等相关概念的关系，构建了核心素养的整体模型，指出了基于核心素养的新型教学模式与课堂转型方向，并对如何应对应试教育的顽疾、学校改革的困惑和挑战是什么、21世纪学校课程如何改变与创造、教育评价如何演进、教师教学行为如何转型、教师角色如何转变等问题进行了解答，这对新时代教师的教学实践和学校的变革实践具有理论指导意义。

03《深度学习》作者：钟启泉出版社：华东师范大学出版社深度学习，21世纪型学校变革的风向标。

“知识”唯有被置于具体的境脉之中，才富有意义，这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。

因此，不是单纯地积累学科的知识，而是要求重建因应境脉的“知识”——这是“深度学习”的根本出发点。

04《核心素养研究》作者：钟启泉，崔允漷出版社：华东师范大学出版社基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在“核心素养——课程标准(学科素养/跨学科素养)——单元设计——教学评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。

以课题研究引领促学校特色进展[日期：2014-10-20]来源：《丰台教育》作者：丰台一小殷楠、张红英[字体：] 学校科研工作秉持科研先导原那么，以课题研究为核心，以校本科研培训为主线。

学校坚持以机制建设为重点，增强课题实施进程的指导与监督，提高教师教育研究能力，培育研究型教师队伍，提高学生学习水平，增进学生健康进展。

一、制度保障，增强学校科研工作治理（一）增强领导，健全学校科研治理体系学校成立了由校长任组长的科研工作领导小组，每学期初讨论学校的科研打算，并将科研打算纳入到学校整体工作安排当中。

学校明确副校长负责科研工作，学校领导班子成员每人都有负责的科研课题。

各年级、各学科教研组都明确了一名业务组长负责科研工作，为学校开展科研工作提供了组织保证。

学校课题研究进行分层治理：对区级及以上课题，每学年在学校做一次研讨活动。

进程中课题组按期展开课题负责人交流，了解并调控课题研究；校级课题实行干部份块（按管辖组别相应负责）引导监督治理。

（二）依托制度，保证学校科研顺利开展学校制定了《丰台一小科研工作制度》、《丰台一小教研室组织机构名单及科研室职责》、《丰台一小增强教育科研工作治理意见》、《科研工作治理手册》等相关的制度，并严格遵循执行。

教师个人获奖均纳入年关绩效考核当中，作为奖励的项目之一，保证了学校科研工作的顺利进行，提高了教师们的科研踊跃性。

（三）拓展渠道，增进学校科研开展成立研究档案。

学校给课题负责人配发了档案盒。

依照科研打算总结、教师的课题立项申请书、课题研究进程的资料搜集、课题研究功效的聚集、科研工作记录等几方面标准文本随时归档入盒，并非断进行增补和充实。

开展研讨活动。

学校每学期开展教育教学专题研究活动。

研讨、交流活动是教师思想碰撞，科研信息共享，提高教师熟悉，是进行科研培训的重要渠道。

因此，近三年来，我校抓住科研课题研讨活动的契机，宣传普及教育理论，推行科研功效，不断增强教师的科研意识，提高教师的研究能力。

高本衔接协同育人模式下教学管理研究与实践作者：沈静刘小莉来源：《陕西教育·高教版》2024年第05期[摘要]本文从高本贯通培养过程中的教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理、教学监控管理四个方面深度分析高本衔接视域下教学管理现状，通过合作办学双方共同构建高本衔接教学管理组织机构、共同完善教务运行管理的衔接机制、共同开展教学质量评价与考核监督、共同建设德技双馨的师资队伍，构建高本衔接一体化教学管理的四个“共同”，探讨高本衔接协同育人模式下教学管理存在的问题及解决路径，促进人才培养质量提升。

[关键词]高本贯通教学管理协同育人基金项目：杨凌职业技术学院2022年校内教育教学改革研究项目《“高本贯通”协同育人模式下教学管理研究与实践——以杨凌职业技术学院联办本科生物科学专业为例》研究成果，项目编号JG22055。

引言《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，加强职业教育與普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”；《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的一大亮点是突出终身教育的理念，提出构建完备的终身教育体系的目标和任务；新《职业教育法》第十四条提出，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系；教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，着力培养一批产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才。

国家相关教育政策的发布和“双高”建设任务的推进为加强不同层次职业教育纵横贯通指明了方向，也为实现现代职业教育高质量发展提供了强有力的政策依据和实践支撑。

搭建职业教育和普通教育的“立交桥”，畅通分段多元的高本衔接教育，对构建服务全民终身学习的中国特色现代职教体系具有重要的意义，在深化职业教育改革发展上具有里程碑意义。

优化初中生物实验教学，提高学生学习兴趣课题研究阶段性总结铅山三中课题负责人：洪彩熔一、课题基本情况在2013年3月我们课题组成员参加了课题“优化初中生物实验，提高学生学习兴趣”。

从课题立项到实施已有一年多的时间，为了真正探索出一套中学生物学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。

实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。

用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。

我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：二、研究方法1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。

阶段性测验情况与汇总，为本课题研究提供理论依据。

3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。

课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。

一年来，课题组共召开4次会议活动，即于2013年3月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；5月召开第二次课题组会议活动，此次是由课题组负责人到实验班级开展公开教学活动，6月课题组成员蔡建刚到实验班开展第二次公开教学活动，10月份课题组成员杨志香到实验班进行第三次公开教学活动，每次开展完公开课后，我们都组织了评课，及这段时间以来学生的兴趣变化，做了及时的总结。

中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究》子课题《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》中期工作报告课题负责人朱永发、夏梅芳负责人所在单位江苏省常熟市实验中学课题网址 二0 0八年四月《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》中期工作报告中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究》的子课题常熟市实验中学朱永发执笔一、课题的提出教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。

”我校是江苏省现代教育技术实验学校、苏州市教育信息化示范学校。

在“十五”期间承担了江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和江苏省电化教育馆批准设立的江苏省“十五”现代教育技术研究课题招标课题《数字化校园建设的研究》，我们采用了行动研究法经过四年时间的研究，完成了数字化校园基础设施建设，实现了多媒体教学进入每一间教室。

教学资源初步形成规模，为教务管理、教学应用提供了支撑。

在建设的基础上，课题组人员还重视应用与研究，各学科度开展了信息技术与课程整合的实践与研究，实验教师形成了一部分研究成果，部分作品在各级各类评比中屡屡获奖或者在出版物上发表。

其中有两个网络课件分别获全国一、二等奖；《学摄影》获全国专题网站二等奖；两篇论文分别获全国、省三等奖；一个教学案例获大市一等奖；10篇文章在出版物上发表。

并于2005年3月31日由江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和省电教馆组织专家到校进行验收结题。

为了进一步巩固研究成果，进一步丰富“数字化校园”的内涵，真正把建成的数字化校园环境创新应用，使数字化校园建设真正成为学校教育教学发展的亮点。

小专题研究工作推进会简报10月28日上午，天津市小语中心组在河北区昆纬路第一小学召开了“基于学科道德修养的阅读/习作内容选择和确定”说课研讨活动。

这次活动，由五个特级教师工作室各选派两名代表进行立体反思型说课。

慈树梅老师主持的中国教育学会“十三五”教育科研发展规划课题《核心素养下小学语文多途径阅读教学途径实践研究》课题组三人组成员观摩了本次活动。

此次活动，进行说课展示的十位青年教师服务中心都是市小语中心组成员，分别来自八个天津市五个特级教师南梦宫。

他们说课的内容也是工作室自成立说道以来开展课题研究的阶段成果汇报。

其中代表特级教师慈树梅工作室进行立体反思型说课的是河北区育婴里小学惠民老师和第六河北区昆纬路第一小学刘群老师，这两位老师也是我们课题组首席专家的领导成员。

惠民老师研究的专题是深入研究核心素养下群文阅读教学方式研究。

她结合课题研究，选取了神话故事这一体裁在三年级进行群文阅读指导实践。

她引导学生通过“读文——标注——汇报——提炼——诵读——总结”六步读书法读懂一篇神话故事，再用这样的读书方法阅读其他演算法的神话故事。

刘群老师研究的专题是核心素养下整本书阅读方式研究。

她结合四年级尖萼上册童话主题的单元，指导四年级学生进行整本童话书的阅读教学。

她采用“抓情节”、“演故事”等有效的方式让学生体会到童话这一体裁的特点。

在这次说课活动中会，其他特级教师工作室的青年教师也从各自工作室的研究内容进行了立体反思型说课。

从文体上看，涉及到了说明文、古诗文、童话、神话故事等。

从教学内容上，老师们的研究都围绕着核心素养聚焦目标进行研究，而且已经第二篇并不一定仅局限于单篇，而是由单篇、多篇走向同类文体的教学研究。

说课结束后，天津市教育教学室主任小学室主任曹媛点评进行了精要老师，她充分肯定了各个特级教师工作室的研究成果。

纵看这十节说课，其中童话教学型的梭罗树型可以串联成“学童话”“读童话”“写童话”的教学链；说明文的两节课也可以已经形成“认识说明文”到对说明方法的“理解和运用”。

全国高级家庭教育指导教师专项培训会在长春召开作者：孙占雪尹霁虹来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第11期本报讯为提高学校、幼儿园教师在教育信息化背景下的“家校共育”“家园共育”工作能力，发挥教师在家校（园）共育工作中的主导作用。

由全国家校（园）共育数字化项目办公室、东北师范大学家庭教育研究院主办，全国家校（园）社区共育先进經验推广指导办公室、《家校合作的国际化经验与本土实践研究》总课题组、《中国家庭报·家长学校》周刊、《动漫界·幼教365》杂志联办的全国高级家庭教育指导教师专项培训会日前在长春市召开。

培训以线上、线下相结合的方式进行，全国各省、自治区、直辖市的学校校长、幼儿园园长及教师2400多人报名参加培训。

培训会上，东北师范大学家庭教育研究院院长赵刚作了题为《家庭教育与科研的当今价值——中外家庭教育比较》的主题讲座。

他指出，现今人类的教育格局已走进家校合作的时代，疫情期间的“停课不停学”是人类未来的一种学习方式，线上线下教育模式即将到来。

赵刚强调，良好的亲子关系是教育的起点，教育的真谛是学会生存、学会学习、学会生活。

学校教育与家庭教育要相辅相成，各展所长，合作共赢。

东北师范大学家庭教育研究院研究员李学义，国家教育行政学院家庭教育研究中心主任许玉乾，吉林人民广播电台“亲子教育”栏目主持人庞国华，吉林省实验中学高级教师付广娟，教育部幼儿园园长培训中心原副主任、教授王小英，《动漫界·幼教 365》杂志执行主编蒲磊，东北师范大学心理学院教授张向葵，东北师范大学家庭教育研究院研究员、教育心理学博士吕博及《中国家庭报·家长学校》周刊家庭教育研究院院长邢知做了精彩讲座。

许玉乾首先介绍了什么是国家制度设计，之后，结合事例对新中国成立以来家庭教育的国家制度设计进行了详细的讲解。

许玉乾指出，家庭教育指导教师应具备观察与理解指导对象的能力，指导活动的设计与实施能力，个性化的指导服务与咨询能力，与家庭、学校、社区的沟通能力，专业学习与反思、研究能力。

创新应用案例梅花魂教学为例目录一、内容概览 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状 (3)1.3 研究内容与方法 (4)1.4 论文结构安排 (5)二、梅花魂教学概述 (6)2.1 梅花魂教学的概念与特点 (7)2.2 梅花魂教学的历史与发展 (8)2.3 梅花魂教学的目标与要求 (9)三、梅花魂教学的创新实践 (10)3.1 教学内容创新 (11)3.1.1 引入梅花文化元素 (12)3.1.2 结合时代发展进行内容更新 (13)3.1.3 注重学生个性差异与兴趣培养 (14)3.2 教学方法创新 (15)3.2.1 项目式学习 (16)3.2.2 小组合作学习 (17)3.2.3 翻转课堂 (18)3.3 教学资源创新 (19)3.3.1 数字化教学资源的开发与应用 (21)3.3.2 校内外资源的整合与共享 (22)3.3.3 社会资源的挖掘与利用 (23)3.4 教学评价创新 (23)3.4.1 多元化评价体系的构建 (25)3.4.2 过程性评价与终结性评价的结合 (26)3.4.3 自主评价与互评相结合 (27)四、梅花魂教学的实施效果 (28)4.1 学生学习成果展示 (29)4.2 教师教学反思与总结 (30)4.3 学校与社会评价 (31)4.4 创新实践的持续改进与推广 (32)五、结论与展望 (33)5.1 研究结论 (34)5.2 研究不足与局限 (35)5.3 对未来研究的展望 (36)一、内容概览梅花魂教学的创新理念：阐述梅花魂教学所倡导的核心价值观，如培养学生的文化素养、审美情趣和创新能力等。

创新应用案例：详细描述梅花魂教学在实际课堂中的应用案例，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学效果等方面。

案例分析：对梅花魂教学的应用案例进行深入分析，探讨其创新点、优势以及可能存在的问题。

梅花魂教学的推广价值：总结梅花魂教学的成功经验，分析其推广应用的必要性，提出具体推广策略和建议。