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小学数学课堂教学的语言艺术
1、重视学生的思维活动：小学数学课堂教学的起点是学生的探究，不能仅停留于传授知识，而是要重视带动学生开展思维活动，激发学
生学习热情，注重思维方法的训练，培养学生良好的判断能力与解决
问题的能力，发展学生的探究精神。
2、培养学生的解题能力：在教学过程中要把握住认知能力与实际能力
的发展，重视理论学习与实践能力相结合，注重从具体到抽象的训练，及早让学生养成良好的学习习惯，培养孩子解决问题的能力，培养学
生科学解题的思维习惯,不断提高学生的数学素质。
3、有趣味的说课：针对不同学生，采取多种课堂教学形式，刚性、宽
松相结合，运用趣味化的说课技巧，吸引学生的注意力，让学生积极
参与到课堂教学中来，利用小游戏，活动等增强学生的学习兴趣，激
发学生学习数学的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”随着新课改的不断深入，课堂语言的形式显得尤为重要。
尤其作为一名数学教师更要注意课堂教学语言的缜密、简练和逻辑性，注意规范地使用教学用语。
数学学科的特点决定了数学教师的语言要具有以下特点。
1. 数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生获得数学知识的必要途径。
因此，教师在数学课堂中使用数学语言时，要注意使用准确科学的语言进行知识的传授，并应要求学生在正确理解数学知识的基础上学会用准确科学的语言来回答数学问题。
2.数学这门学科是一个逻辑性非常强的学科，如果数学教师的语言没有逻辑性，就会误导学生。
比如把“整除”与“除尽”混为一谈。
讲解时因为语言欠缺了逻辑性而让学生认为“所有的半径都相等”“所有的直径都相等”却忽略了在“同圆或等圆”这一前提条件，结果造成了学生获取知识的错误。
数学教师的语言，既是一门科学，又是一种艺术，为了提高教学质量培养学生能力，我们必须努力提高数学教学语言修养。
试论小学数学课堂教学语言的艺术一、引言语言是人类沟通交流的重要工具，在教学中起着至关重要的作用。
特别是在小学数学课堂教学中，教师的语言运用不仅影响着学生的学习效果，更关乎学生对数学的兴趣和态度。
小学数学课堂教学语言的艺术十分重要。
本文旨在探讨小学数学课堂教学语言的艺术，分析其特点和要求，并提出相应的教学策略。
二、小学数学课堂教学语言的特点1.简洁明了：小学生的认知能力有限，因此在语言表达上要简洁明了。
避免使用过于抽象的词汇和复杂的句式，尽量用通俗易懂的语言进行教学。
2.趣味性：小学生对于数学知识的接受需要在趣味中进行。
教师在语言运用上要注意寓教于乐，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
3.引导性：教师的语言应该具有引导性，能够引导学生正确理解数学知识，在引导中激发学生的思考和创造力。
4.启发性：小学数学课堂教学语言还要有启发性，能够启发学生的思维，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
1.清晰准确：教师在使用语言时要清晰准确地表达数学知识，避免模糊不清、含混不清的表达，确保学生正确理解。
2.启发性：语言要有启发性，能够引发学生的思考，启发他们对数学知识的理解和认识。
3.举一反三：语言要善于举一反三，通过事例或类比来进行讲解，帮助学生理解抽象的数学概念。
4.参与性：语言要具有参与性，能够积极引导学生参与课堂讨论，增强学生的学习参与感。
5.关怀性：语言要具有关怀性，能够关心学生的情感和心理需求，建立良好的师生关系。
1.注重语音语调的节奏感。
语音语调的节奏感可以提高语言的表现力，增强学生的注意力，使语言更有感染力。
2.注重语言的生动性。
丰富多彩的语言表达形式会使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.注重语言的幽默性。
在适当的时候，教师可以使用幽默的语言表达来调节课堂氛围，增加学生的学习兴趣。
5.注重语言的情感共鸣。
教师的语言要具有情感共鸣，能够引起学生的情感共鸣，拉近师生关系，增强学生的学习信心。
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术小学数学课堂教师的教学语言艺术是指教师在数学教学过程中所使用的语言的艺术。
在小学教学中，教师的语言艺术对于学生的学习效果和兴趣激发起着重要的影响。
在教师语言艺术的指导下，学生可以更好地理解数学知识，培养解决问题的能力，并且能够在惬意中学习，激发学习兴趣。
下面将从三个方面来谈小学数学课堂教师教学语言艺术。
小学数学教师应该注重语言的准确性和简练性。
数学是一门严谨的学科，语言必须准确地表达数学知识，不能含糊不清。
教师应该经过充分的准备，准确选择和使用专业术语，避免使用模糊、含混的词语，以便让学生更好地理解和掌握数学知识。
教师的语言应该简练明了，避免啰嗦冗长，不需要的废话。
精炼的语言可以提高学生对数学知识的浓缩度和理解度，让学生更加易于接受，降低学习的难度。
小学数学教师应该注重语言的生动性和形象性。
数学是一个抽象的学科，学生往往难以直接理解其中的概念和原理。
教师应该善于用形象生动的例子和比喻来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过生动有趣的语言描述，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
教师还可以利用丰富的视觉教具和多媒体教学手段来辅助教学，使抽象的数学知识更加直观形象，容易理解。
小学数学教师应该注重语言的启发性和互动性。
数学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过启发性的语言引导学生思考和发现问题的方法和规律。
教师可以提出一些思考性的问题，让学生在思考中积极参与，发现解决问题的方法。
教师还应该鼓励学生展示自己的解题思路和方法，通过交流和讨论的方式，加深对数学知识的理解和运用能力。
在互动性的语言环境中，学生可以更好地学习到数学的本质和思维方式，提高数学解决问题的能力。
小学数学课堂教学的语言艺术语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。
在课程改革中，小学数学教学强调学生的主体性发展、教师促进者的作用。
要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。
一、小学数学教学语言——多样化的提问艺术课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。
只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。
因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
如：提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”同时多设置一些不同层次的提问，这样不但能活跃课堂气氛，还能激发学生兴趣，使学生勤于动脑、积极配合，达到最佳的教学效果。
二、小学数学教学语言——鼓励学生学习的积极性教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动地学习。
如：在“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：428÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。
在课堂上，经常会看到这样的情境：当一名学生正确地回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏地鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说：“回答得非常好！”我想，这样一句话会使这名同学全天都能愉快地学习。
教育家赫洛克作了一个实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。
第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。
第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩持续下降。
第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。
小学数学教师的课堂语言艺术小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在线代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
从一定意义上说，教师课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。
数学教师课堂语言艺术小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
从一定意义上说，教师课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。
那么，如何提高小学数学教师的课堂语言艺术呢？一、数学教学语言应具备的特点1、数学语言要准确、简练，具有科学性在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。
这要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。
要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
2、数学语言要生动、幽默，具有趣味性生动、幽默、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。
教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”，“如临其境”。
幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。
数学教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。
3、数学语言要引人思考，具有启发性教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生。
这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。
4、数学语言要形象有趣，通俗易懂小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
小学数学教学中的语言艺术语言是教学过程中不可或缺的一部分，对于小学数学教学来说，语言的重要性更加突出。
因为数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，需要运用语言来描述、解释、说明，以便让学生更好地理解和掌握数学知识。
因此，教师在小学数学教学中应该注重语言艺术的应用，以提高教学效果和质量。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中的语言艺术。
一、准确规范，精炼清晰数学是一门精确的学科，要求教师在教学过程中使用准确、规范的语言。
例如，在讲解数学概念、公式、定理时，教师应该用严谨、科学、精确的语言来描述，避免使用模糊、不确定的语言。
同时，教师的语言还应该精炼清晰，不要过于啰嗦，以免让学生产生厌烦心理。
比如在讲解加减法时，应该把重点放在计算方法和思路的讲解上，而不是纠结于无关紧要的细节。
二、通俗易懂，贴近生活数学虽然是一门抽象的学科，但是它与生活是紧密相关的。
教师在教学过程中应该尽量使用通俗易懂的语言，贴近生活，以便让学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在讲解长度单位时，教师可以引导学生用生活中的事物来理解长度单位，如一本书的长度可以用厘米来表示，而一栋楼的长度可以用米来表示。
这样不仅可以让学生更好地理解长度单位的概念，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、生动形象，富有感染力小学生的思维以形象思维为主，教师在教学过程中应该注重生动形象的语言表达，以便更好地吸引学生的注意力。
同时，教师的语言还应该富有感染力，以激发学生的学习兴趣和热情。
例如，在讲解分数时，教师可以运用分蛋糕的方式来帮助学生理解分数的概念，如把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的二分之一。
这样的教学方式可以让学生更加直观地理解分数的概念，从而更好地掌握数学知识。
四、语调抑扬顿挫，富有节奏感数学教学中语言的表达应该抑扬顿挫、富有节奏感。
教师可以通过改变语调、语速、音高等方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
例如，在讲解重点内容时，教师应该提高语调、加快语速，以便让学生更好地理解和掌握；在讲解一般内容时，教师可以适当放慢语速、降低语调，以便让学生更好地消化吸收。
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术数学教学语言艺术是数学教学中极为重要的一环，通过精准的语言表达和良好的语言交流，教师能够有效地引导学生理解和掌握数学知识，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。
在小学数学课堂教学中，教师的教学语言艺术至关重要。
本文将从几个方面进行讨论。
一、简洁明了的语言表达小学生的思维能力和语言表达能力有限，教师在课堂教学中应该使用简洁明了的语言表达，避免使用晦涩难懂的词语和句子，确保学生能够准确理解教师的意图。
教师应该尽量避免冗长的叙述，保持语言表达的简洁性和直观性。
通过简洁明了的语言表达，使学生迅速理解和接受所学数学知识，提高学习效率。
二、生动形象的语言描述在数学教学中，教师可以通过生动形象的语言描述来帮助学生理解抽象的数学概念。
在讲解几何图形的时候，可以用“像一个有四个头和四条腿的动物”来形象地描述正方形，用“像两个相交的直通道”来形象地描述交叉路口。
通过生动形象的语言描述，激发学生的学习兴趣，增强他们对数学知识的理解和记忆。
三、合理引导的提问技巧在数学课堂教学中，提问是教师引导学生思考和参与讨论的重要方式，也是促进学生学习的关键环节。
教师的提问应该具有层次性和针对性，既要考察学生对数学知识的掌握程度，又要激发学生的思考和创造力。
在提问时，教师应该合理引导学生的思维，采取开放性问题和引导性问题，让学生思考、探究，经过自己的思考和探索，得出结论。
通过合理引导的提问技巧，提高学生的学习主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。
四、丰富多彩的教学语言丰富多彩的教学语言是激发学生学习兴趣和加深学习记忆的有力武器。
在数学课堂教学中，教师可以运用丰富多彩的教学语言，如比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，使抽象的数学知识形象化，使枯燥的数学内容生动活泼起来。
在讲解几何图形的属性时，可以用“正方形就像一个端庄的绅士，四面八方都端端正正地站着”来形象地描述正方形的特点。
通过丰富多彩的教学语言，激发学生的情感，增强他们对数学知识的记忆和理解。
分析小学数学课堂教学语言艺术
一、言简意赅、语言适应性强
在讲解数学概念时，语言简明易懂、条理清晰是十分重要的。
教师采用通俗易懂的语
言讲解数学概念、公式等，可以帮助学生正确掌握数学知识。
同时，在讲解数学定理时也
要让学生体会到数学语言的逻辑性和呼之欲出的自然性。
例如：讲解勾股定理时可以说：“勾股定理指的是斜边的平方等于两腰的平方和的定理”，简短明了，易于理解，而且使
学生更容易牢记。
二、形象化、抽象化的交替运用
在数学教学过程中，教师的语言不仅要针对学生的认知能力程度来进行语言运用，还
要根据所教授的知识点和和学生生活实际加以形象化和抽象化的交错运用。
例如：在讲解
小学二年级的长度单位时，可以结合实际生活用到的长度单位比如米、厘米、分米等进行
实际演示。
再如在结合立体几何时，可以通过摆放小物体，或是构建底面为圆形、正方形、三角形的棱锥、棱台等立体图形，让学生更形象化地理解概念。
三、带有启发性和引导性的语言练习
数学语言艺术的最好运用就是在语言练习环节中，教师应该尽量让练习题目多变化、
多样性，而且教师的语言也需要带有启发性和引导性。
例如：在小学五年级学习小数时，
提出这样的问题：“3.2和3.26哪一个数更大？”，能够让学生更清晰地认识小数的概念，并牢记小数的大小关系。
综上所述，在数学课堂教学中，教师的语言艺术必须得体，才能更好地帮助学生理解
和掌握数学知识。
通过言简意赅的语言、形象化、抽象化的运用、启发性和引导性的语言
练习，教师可以更好地引导学生发挥自己的语言能力，灵活运用数学语言，更好地解决实
际问题，掌握数学知识，并获得数学能力的提升。
浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术小学数学课堂教学语言艺术是指教师在小学数学课堂上运用恰当的语言表达方式，通过合理的语言组织和精准的表达，使学生更好地理解、掌握数学知识和技能。
本文将从教师语言表达的原则、技巧和方法三个方面，浅谈小学数学课堂教师教学语言艺术。
教学语言表达的原则教师的语言表达应准确无误。
语言是沟通交流的工具，教师在数学课堂上必须使用准确无误的语言，避免产生歧义和误解。
教师要善于使用数学专业术语，确保用词准确，避免用词简单、模糊或不准确，以免给学生带来困惑。
教师的语言表达应简洁明了。
数学是一门严谨的学科，知识结构严密，教师要善于提炼、概括和归纳，用简洁明了的语言将数学知识进行精炼展示，使学生更好地理解和掌握。
教师还要注重语言的逻辑性和严密性，避免用词含糊不清或语句不通顺，使学生能够顺利理解和跟随教师的思路。
教师的语言表达应符合学生的理解程度。
小学生的认知水平和语言表达能力相对较低，教师在数学课堂上应尽量使用生动、形象、易懂的语言，避免使用过于抽象、复杂的表达方式。
教师还要注重语速和语调的控制，不要讲得过快或过慢，给学生留出思考和理解的时间和空间。
教学语言表达的技巧教师要注重启发式提问。
启发式提问是一种能够引导学生思考和发现问题的提问方式。
教师可以通过提出具体情境和实际问题，引导学生主动思考、解决问题。
在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，激发学生的兴趣和探索欲望，培养他们的问题意识和创新思维能力。
教师要注重语言的多样性。
教师在数学课堂上可以运用丰富多样的语言表达方式，如比喻、类比、对比等，使抽象、难懂的数学知识和概念变得形象、可感知和易理解。
教师还可以运用故事、游戏、音乐等形式，营造活跃、轻松的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师要注重反馈和强化。
语言是一种强大的教育工具，教师要善于使用语言给予学生积极的反馈和强化。
在学生回答问题或做出解答时，教师可以用肯定的语言鼓励和赞扬学生，激发他们的学习积极性和自信心。
小学数学教师的课堂教学语言艺术有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要去刻意地在语言表达上下工夫了；也有人认为，如果教师掌握了一般口语的交际技巧，教育教学中就自然而然地掌握了教师语言。
事实上，这样的说法并不准确。
荀子早就说过：“诵说不陵不犯，可以为师”，意思是说洞察精微的道理并能表述出来，才可以为师。
苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
可见小学教师的数学语言在教学中具有重要地位。
小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。
为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。
从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。
现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
1、小学数学语言要准确规范、严谨简约小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。
数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演中的概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”；“今年产品增加到90千克”就不能说成“今年产品增加了90千克”。
又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时，不能把“相当于”说成“就是”，因为他们虽然有一定的联系，但又有本质的区别，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。
另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
如长方形、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。
又如，“量的计量”前一个“量”应读“liàng”，后一个“量”应读“liáng”。
教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。
有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话影响了教学学生又产生厌烦情绪，结过使教学重点得不到突出，中悄悄地溜走，的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。
教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。
这样的总结简单明了，学生易于掌握。
因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
2、小学数学教学语言要启发性强孔子说过：“不愤不启，不悱不发。
”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。
如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。
用什么量？怎样量？(用皮尺绕一周)还能用什么量？(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢? 通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。
现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。
3、小学数学教学语言要形象有趣，通俗易懂小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。
会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。
”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今天我们来认识钟面”。
这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
再比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。
”读起来朗朗上口，便于记忆。
4、小学数学教学语言要幽默风趣幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。
教师要善于借助幽默的语言忽略隐针对学生不注意分析已知条件，去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
5、无声语言要使用得当，恰到好处教师的口头语言要与无声语言想结合，数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。
一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。
我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。
课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。
教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。
在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。
6、小学数学教学语言应鼓励学生学习的积极性教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。
例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：428÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。
“老师对我们真好，我可喜欢学数学了。
”“我非常愿意学数学。
”有很多教师愿意把学生分为好学生、中等学生和差学生，这是从学习成绩来分的。
但是，我们最好不要这样分，这样会伤他们自尊心的。
我们不妨这样分：对学习有兴趣的，积极主动学习的学生；对学习兴趣不大，但比较听话，老师让．我学，我就学，被动学习的学生；再就是对学习一点兴趣也没有，或学习有困难的学生。
学习有困难的学生，对学习不感兴趣的学生和被动学习的学生，有时会对学习采取冷漠的态度，教师就要以满腔的热情去温暖这些冷漠的心，让他们逐渐解冻，恢复活力。
在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌；有的老师还会用亲切的语调说：“回答得非常好！”“李聪，今天表现得真好！”我想：就这样一句话，会使这名同学全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。
教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容，第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。
第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。
第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。
第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。
由此赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大”。
教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。
有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。
如上课时，当老师提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他、鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。
