听管建刚老师作文教学报告的心得体会

管建刚作文教学读后感
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管建刚作文教学读后感范文
最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。

光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。

就这样的老师后来却成为了名师。

因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。

现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。

看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。

曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。

十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的.理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。

看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。

看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。

读管建刚《我的作文教学课例》读书笔记巡司镇中心校谢晓棠从事小学语文教学工作已有二十几年了，如何对学生进行有效的作文教学一直都困扰着我。

曾经引用优秀的作文成为指导学生的模板，也曾让学生背诵经典语句编进作文中。

虽然应付了一次次的考试，其中也教育出许多优秀的学生。

但是当我一布置写作文，不管是优秀的学生，还是成绩差点的，一个个冥思苦想，花许多时间，写出的作文要么空洞无物，要么虚情假意。

每次批改作文都是用套语。

学生也是迷茫中赤脚前行。

一个偶然的机会，在网络上看到介绍管建冈老师的事迹，以及他对农村孩子作文教学主张，便毫不犹豫买了管老师关于小学作文的全套书本。

这次，利用课余闲暇时间看了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我茅塞顿开，管建刚老师的作文教学法在我头脑中渐渐清晰起来。

一直以来困扰自己的作文教学因了这样一本书面使自己释然。

这是一次真正意义上的作文教学革命，它给我带来了全新的作文教学体验。

读任何一本有价值的书，尤其是有关所教学科的书，如果没有真的用在自己的教学上，那只能说它打动了你一时，我在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中来？在上学期的课堂中，运用这本书中的课例《“心想”病，“关联”病，“说”病”》这一作文评讲课运用在我的作文指导上，孩子们在短短的四十分钟里，找出自已曾经犯下的作文病。

一个作文课堂由原来是沉默不语，变化为都争着表达，乐于去表达。

开启了学生愿意表达的方式，我就尝试启用管老师其他训练方法。

平时学生心中有什么想法，对班级有什么建议，我也按照管老师指导的方法，引导学生用书面语言形式传达给我。

当然，学生相信我，才会给我讲，我也不辜负他们的信任，哪怕再忙，也要抽时间一一用文字回复他们。

每个单元中句子训练，遇到有经典的句子，每次让学生反复朗读，品味其中真正的含义，再结合学生实际，仿写或改编成类似的句子。

只要学生写了，在表扬方面，我从不吝啬赞美的语言，激发学生有意向的表达。

管老师在教学中指导学生办班级“作文周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成“书”，……我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。

管建刚作文教学艺术阅读心得管建刚作文教学艺术阅读心得管建刚，男，1998年起用心当老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人，江苏省特级教师。

下面是管建刚教学艺术阅读心得，请参考！管建刚作文教学艺术阅读心得我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。

在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。

开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。

急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。

管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。

这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。

管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。

他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。

我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。

一、作文是表达的需要管老师认为，写作本质上是一种公众的`言说，是为了自我表达和与人交流。

文章中这一段话意味深刻“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥著名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。

”为此，管老师创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子，真是周密详尽，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。

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读完他的书，大家都写了什么读后感?下面是店铺精心为你整理管建刚作文教学读后感，希望你喜欢。

管建刚作文教学读后感篇一管建刚老师说，在这个世界上会捡起一片树叶的只有两种人，一种人是作家，一种人是儿童。

老师不仅具备了作家的写作基础，还有一颗不老的童心，只要你愿意成为一个好老师，就要做那一个悄悄地捡起树叶的人。

——管老师说得太好了!其实儿童都爱故事，所以抓住故事这个牛鼻子，让孩子们听、说、写，孩子们自然会享受到写作的快乐，踏进享受写作的背新天地!会讲故事的孩子一定会写作文“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。

许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。

怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。

暑假里，我认真读了学校下发的学习材料，其中管建刚老师的《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深，感触最多，就像是黑夜中的一盏明灯，为我指明了作文教学的方向。

下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”：儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。

让孩子学会讲自己的故事每个孩子都拥有丰富的故事，让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，没有一个孩子想过“平静的日子”。

他们憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。

没有故事，孩子就失去了“活泼的气息”。

孩子本身就是制造故事的高手。

学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”能力，他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心“故事”成了“事故” ，对于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。

管建刚作文教学读后感在阅读管建刚作文教学这本书之后，我深深感受到了作文教学的重要性以及其对学生的积极影响。

这本书通过介绍作文教学的理论、方法和案例分析，给我留下了深刻的印象。

在我看来，这本书不仅是一本教师的必备工具，也是一本对学生发展有重要意义的读物。

管建刚作文教学这本书首先介绍了作文教学的重要性。

作文是培养学生综合语言运用能力的重要途径，通过作文能够帮助学生提高写作能力、思维能力和表达能力。

作文能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的思维逻辑和观察能力，提升他们的语言表达水平。

因此，作文教学在学生的个人发展中扮演着至关重要的角色。

接着，管建刚作文教学介绍了一些有效的作文教学方法。

他提出了“写作模式法”、“启发式教学法”和“写作评估法”等多种教学方法。

这些方法在教师指导下，能够引导学生从模仿到创新，从学习样式到培养风格，使学生在写作过程中逐渐形成自己的写作思维和风格。

此外，书中还介绍了一些实用的写作技巧和策略，如如何构思文章结构、如何运用修辞手法等等。

这些方法和技巧对于学生提高写作水平以及培养写作兴趣具有积极的促进作用。

在管建刚作文教学的案例分析部分，书中给出了一些学生作文的范文和改进建议。

这些案例分析既可以让教师们了解学生在写作中存在的问题，也可以让学生们学习到一些优秀作文的写作方法和技巧。

通过对这些范文的研究和分析，学生们可以更好地理解写作的要领和技巧，提高自己的写作水平。

同时，教师们也可以通过对这些案例的分析，更好地指导学生，帮助他们克服写作中的困难和问题。

总的来说，管建刚作文教学这本书给我留下了深刻的印象。

通过学习这本书，我认识到作文教学对学生的重要性以及作文教学在培养学生综合素质方面的积极影响。

在今后的教学实践中，我将运用这些作文教学方法和技巧，更好地指导学生，帮助他们提高写作水平和培养写作兴趣。

我相信，通过持续不断的努力和实践，学生们的作文水平一定会有显著的提高，并受益终生。

总结起来，管建刚作文教学这本书是一本在作文教学领域具有很高价值的读物。

管建刚老师报告《“我的作文教学革命》听课体会全国优秀教师、江苏省特级教师管建刚老师带来的精彩报告《“我的作文教学革命》体会：1、“发表，是言语学习的‘成功教育’，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。

一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。

”“这种发表的意识，言语表现，言语上自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。

”发表的价值不只是让学生具有“读者意识”。

作文只有“发表”出来，才能让一个又一个读的人不断传阅、传扬。

发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了“公众言说”的权利，它给作者带来尊严和荣耀。

“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下如何‘发表’这些作文。

”“当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大突破。

”2、学生作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“改”。

“文章是改出来的”“文章不厌百回改”。

修改对于写作的重要性，很多老师“知道”，但仅停留于“知道”，绝大多数一线教师没有“修改”的切肤体验。

想当年，我写“十二月”，每个月只写一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一个月。

我想着要去《吴江日报》发表，不能不竭尽全力改好，尽可能地改“完美”。

3、他提出了公开课和家常课是有区别的，公开课：看理念、看创意、看艺术、看气氛。

家常课：看教材、看教参、看试卷、看成绩。

报告中他还以极其幽默的方式道出了作为教师的种种苦恼，同时也给大家提供了很多实操性强又接地气的方法、策略。

在场的老师无不被管老师的幽默、智慧、教学艺术所折服，报告结束时掌声雷动。

管建刚作文教学读后感最近读了管建刚老师的作文教学相关书籍，真的让我有种“恍然大悟”的感觉。

以前总觉得教学生写作文是件让人头疼的事儿，学生们要么抓耳挠腮半天写不出几个字，要么写出来的东西干巴巴的，像记流水账。

可管建刚老师的方法，就像是给我这个在黑暗中摸索的人点亮了一盏明灯。

管老师特别强调写作要有“真话意识”。

这让我想起了班上的一个小男生，暂且叫他小宇吧。

有一次布置写“我的妈妈”这个作文题，大多数孩子都写妈妈如何温柔、如何勤劳、如何关心自己，千篇一律的，看得我都审美疲劳了。

可小宇的作文却让我眼前一亮。

他写道：“我的妈妈可凶啦，每次我考不好，她就会瞪大眼睛，像只母老虎一样对我吼。

”看到这儿，我心里“咯噔”一下，想着这孩子也太实诚了。

接着他又写：“有一次，我数学只考了 70 分，妈妈知道后，脸一下子拉得老长，声音高得能把屋顶掀翻，‘你怎么这么笨！这么简单的题都做错！’我吓得不敢说话，眼泪在眼眶里打转。

”看到这里，我都能想象出当时的场景，仿佛那个凶巴巴的妈妈就站在我面前。

然而，小宇并没有就此结束，他继续写道：“不过，晚上我睡觉的时候，妈妈悄悄地走进我的房间，帮我盖好被子，还在我脸上亲了一口。

我知道，妈妈虽然凶，但她还是很爱我的。

”就是这么一篇充满真实情感的作文，没有华丽的词藻，却让我感受到了小宇对妈妈那种又爱又怕的复杂心情。

管老师还主张“发现重于观察”。

这让我想起了一次带学生们去公园春游的经历。

到了公园，我让孩子们观察花草树木，观察湖水假山，想着回来能写出一篇不错的写景作文。

结果呢，收上来的作文大多还是大同小异，什么“花儿红的像火，白的像雪，粉的像霞”，什么“湖水清澈见底，像一面大镜子”。

可有个小女孩的作文却不一样，她写：“我在草丛里发现了一只小蜗牛，它背着重重的壳，慢慢地往前爬，触角一动一动的，好像在探索前方的路。

我想逗逗它，就用小树枝碰了碰它的壳，结果它一下子就缩进壳里去了，怎么弄都不出来，真是个胆小鬼！”她没有去描写那些大家都能看到的花花草草，而是把注意力放在了一只小小的蜗牛身上，写得生动有趣。

管建刚作文教学后的收获在接触管建刚老师的作文教学方法之前，我对于作文那真的是又爱又恨。

爱是因为我总想着能写出一篇让人拍案叫绝的好文章，恨则是每次提起笔，脑子就像一团乱麻，不知道从哪儿开始梳理。

后来，学校组织了一场关于管建刚作文教学的培训，我抱着试试看的心态去听了。

没想到，这一听，还真就打开了我作文世界的新大门。

管老师强调，作文要写“真”。

一开始，我对这个“真”的理解还停留在表面，觉得不就是写真实发生的事儿嘛，这有啥难的。

可当我真正实践起来，才发现这里面的学问大着呢。

有一次，老师布置了一篇写人的作文，要求通过具体事例展现人物特点。

我想来想去，决定写我的爷爷。

爷爷在我的印象里，总是那个默默在田间劳作，不善言辞却充满关爱的人。

为了把爷爷写“真”，我特意在周末回了趟老家，仔细观察爷爷的一举一动。

我看到爷爷天不亮就起床，扛着锄头去田里。

那锄头在他手里，仿佛有了生命一般，一下一下，精准地落在土地上。

爷爷的额头很快就布满了汗珠，可他连擦都顾不上擦，眼睛一直盯着脚下的土地。

我站在田埂上，看着爷爷劳作的背影，心里突然有了很多感触。

以前，我总觉得爷爷干农活是理所当然的，可那一刻，我才真正明白，这每一粒粮食都饱含着爷爷的辛勤付出。

回到家，我迫不及待地开始写作文。

我写道：“爷爷的后背，像是一张被岁月揉皱的纸，那弯下去的弧度，承载着生活的重量。

”写着写着，我仿佛又看到了爷爷在田里挥汗如雨的场景，那些细节一个个涌上心头。

爷爷粗糙的双手、沾满泥土的裤脚、还有那因为劳累而微微颤抖的双腿……我把这些细节都一一写进了作文里。

写完后，我自己读了一遍，发现这篇作文和以前的大不一样。

以前，我总是为了凑字数而写，内容空洞无物。

而这次，因为写的都是真实的观察和感受，作文变得生动而有感染力。

管老师还说，作文要有“故事力”。

以前我写作文，总是平铺直叙，像记流水账一样。

可听了管老师的课，我明白了要让作文像故事一样吸引人。

有一次，我写了一篇关于和小伙伴玩耍的作文。

管建刚作文教学艺术阅读心得感悟管建刚作文教学艺术阅读心得感悟一本管建刚的《教学艺术专辑》放于我面前，如是以前，我会将它放置数日，待兴起之时再翻阅一番，管建刚作文教学艺术阅读心得。

但这次，这本书对于我来说真可谓是“应景之书”。

一是源于本学期我们中段的教研主题是《中年级儿童习作言之有物、言之有味的策略研究》，二是前不久我首次上了一堂作文指导课《天鹅在马路上》，由衷感到无论是日常习作教学实践，还是公开课上的研讨活动，我们要想有效激发、保持学生的写作兴趣，切实提升学生的写作水平，需要学习的有很多，需要做的也有很多。

于是，面对如此“应景”之书，我马上细细拜读。

管建刚老师一年生病，二年养病，三年经商，1998年开始用心教书，自此“十年磨一剑”，把作文教学这鲜有人问津的“小径”走成一条越来越有风景的“大道”。

认真阅读此书，细细品味，发现管建刚老师的作文教学革命简单地说就是办一份《班级作文周报》，学生每周写一篇稿件，向《班级作文周报》投稿，变“作业”为“投稿”，变“上交”为“发表”。

同样是写作文，但由于变换了形式，就极大地激发了学生的写作兴趣，加上管老师根据学生在写作过程中出现的各种问题顺势出台的一系列的操作系统、动力系统、助力系统等将问题一一化为无形之中。

因此，又再一次说明，教师在平时的教育教师实践中时刻保持一个“善于思考”的头脑是多么重要，当工作出现问题之时，我们要思考：出现的原因是什么？可以尝试用什么方法解决？想到之后就要付诸于实践，然后就在思考—学习—实践—总结—再思考的过程中跟进问题，解决问题，《管建刚作文教学艺术阅读心得》。

当然，管老师并不仅限于此，正如书中所说的：他将办作文周报这样繁复的工作持久地做着，一做就不可收，十余年眨眼过去。

也是的，没有这一份持之以恒，又如何在一张报纸上建造起一座作文教学的大厦呢？除此之外，还有管建刚老师一系列的作文主张，他不明说，需要我们从字里行间去寻找答案。

带着疑问和期待，我走进他的作文主张，发现了比“写作兴趣”更重要的是“写作意志，这样可以使写作成为一种习惯；比“文字”更重要的`是“思想”，思想的深浅，决定了文字的深浅，思想的独特，决定了文字的独特；比“读者意识”更重要的是“发表意识”，发表，使作者的声音穿的更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作；比“真的”更重要的是“真切”，使学生作文远离“假、大、空”，更真实、真切、人文与人性；比“多读”更重要的“个性”，要放开心思，用自己的话写自己的故事，呈现自己的个性。

管建刚作文教学读后感在教学的漫漫长路上，我们总是在寻觅着能够点亮学生写作之光的秘诀。

管建刚老师的作文教学理念，就如同一盏明灯，照亮了我在作文教学中的迷茫与困惑。

读管建刚老师的作文教学相关书籍，最让我印象深刻的是他强调“写作热情”的重要性。

他认为，要让学生爱上写作，首先得点燃他们内心对表达的渴望。

这让我想起了自己班上的一个小调皮——李明。

李明这孩子，聪明机灵，但一提到写作文，那脑袋就耷拉得像霜打的茄子。

每次作文课，他不是咬着笔头半天憋不出一个字，就是草草几笔应付了事。

为了激发他的写作热情，我尝试了管建刚老师的方法。

我不再只是刻板地布置题目，让他们按部就班地写，而是先和他们聊天，聊生活中的趣事、烦恼，引导他们去发现那些值得一写的瞬间。

有一次，课间休息的时候，李明和几个同学在教室里追逐打闹，不小心把教室后面的花盆打翻了。

土撒了一地，花盆也碎了。

其他同学都吓得不敢出声，李明更是一脸惶恐。

我没有立刻批评他，而是把他叫到身边，轻声问他：“当时心里在想啥呀？”李明低着头，小声说：“我怕老师骂我。

”我笑了笑，说：“那除了怕老师骂，还有别的吗？”他犹豫了一下，接着说：“我还想着这花盆是班级里的，被我弄碎了，大家肯定不开心。

”我一听，心里有了底，对他说：“这多好的想法啊，要是能把这时候的心情和想法写下来，就是一篇很棒的作文呢。

”李明眼睛亮了一下，但很快又黯淡下去：“老师，我不会写。

”于是，我决定手把手教他。

我带着他回到事发地点，让他仔细回忆当时的场景。

“你看，这地上的土，像不像一座小山？你打翻花盆的那一刻，是不是心都提到嗓子眼了？”我一点点引导他去观察、去感受。

李明似乎被我说动了，开始主动描述起来：“老师，当时我跑得特别快，一下子就撞到花盆上了，那声音‘哐当’一声，可响了！”我赶紧鼓励他：“说得好！接着说。

”他越说越起劲：“我看到花盆碎了，心里‘咯噔’一下，完了完了，这下闯祸了！”就这样，在我的引导下，李明第一次写出了一大段生动的文字。