三年级乘法估算70页例2

人教版小学三年级数学《乘法的估算》教学案例教课内容：课本第70 页例 2，练习十五第4――6题。

教课目的1、指引学生经历估量，初步认识多位数乘一位数的估量方法。

2、增强变式与比较，鼓舞学生解说估量的原因和思路。

3、感觉乘法估量在生活中的实质应用，体验估量的价值，初步培育学生的估量意识。

教课要点、难点教课要点：联合详细情境学习多位数乘一位数的估量方法。

教课难点：联合详细情境，让学生解说估量的原因和思路。

教课流程一、创建情境、感觉估量。

1、引课：老师知道同学们在十一长假中安排了很多丰富多采的活动。

小明一家特别喜爱旅游，他们到达了国都北京的一座公园。

在公园售票处，小明碰到了一群也想去公园观光的孩子，共 29 人，每张门票 8 元，他们带了 250 元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？出示例 2：每张门票8 元， 29 个同学观光，带250 元钱够吗？2、剖析问题。

（1）认真读题，独立思虑。

说一说：从题中你获取了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）（2）剖析问题，成立联系。

“带2５0元钱够吗？”指的是够干什么？指引学生说出指的是250元钱够不够买门票。

（３）理解了题意，我们来动脑筋想想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思虑）①谁来谈谈你打算用什么方法来解决这个问题？指名说，学生可能说出用乘法，先算29 ×8。

板书课题：乘法并板书 29 ×8师追问：你是怎么想的？要解决带2５ 0 元钱够吗？为何要先算29 ×8？②选择算法。

依据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精准的结果呢？仍是运用估量，只需算出一个大概数就能够？请你选择。

在生活中碰到这样的问题，一般不需要计算出精准的结果。

往常采纳估一估的方法，而后进行比较就能够了。

引出课题。

板书课题。

3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估量方法，而且知道在什么状况下需要进行估量。

4、解决问题。

数学估算教案【优秀7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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三年级数学上册第二单元用估算解决问题教案第五课时用估算解决问题【学习内容】人教版小学数学三年级上册第二单元教材第15页例4 【课程标准描述】能结合具体情景进行估算，并会解释估算的过程。

【学习目标】1.通过观察情况图，交流讨论可以综合具体情况，以三位数为近整数几百或几百几十来解决问题。

2.通过对比题的交流讨论，能根据具体情况选择适当的估算策略，体验估算的多样性。

3.经历解决问题的过程，能正确选择合适的估算方法解决实际问题，感受数学知识与日常生活的联系。

【教学重难点】1.在具体情况下，掌握加减法估算的一般方法。

2.可以根据具体情况选择合适的估计策略来解决问题。

【评价活动方案】1.通过用将三位数看成接近的整百数或者几百几十进行估算的方法解决问题的正确率来评价目标1。

2.通过根据具体情况选择适当的估算策略的正确率来评价目标2。

3.通过巩固练习来评价目标3.【学习过程】一、新课导入数字智勇大闯关1.235和357的和能闯过500吗？2.465和436的和能闯过1000吗？你是怎样思考的？二、探究新知1.阅读与理解。

提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个问题需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考：（1）六个年级的学生共约多少人？（2）六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ 2.分析与解答。

怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？预设：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。

六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，想一想，不通过具体计算，我们能不能解决这个问题呢？学生讨论。

预设：除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。

学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。

预设1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。

预设2：可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，450比441，坐不下。

小学三年级数学上册《乘法估算》教学设计与反思教学内容：人教新课标版小学三年级数学上册第70-72页“乘法估算”。

教学目标：1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。

2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。

3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。

教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。

教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。

教学准备：多媒体课件、实物投影仪。

教学过程：活动一、创设情境、感受估算。

1、谈话引入：小明一家非常喜欢旅游，他们来到了首都北京的一座公园。

在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？2、分析问题。

（1）认真读题，独立思考。

说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（指名说）（2）分析问题，建立联系。

“带250元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票，将生活问题与数学问题建立联系。

（３）注重方法，建立模型。

理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）①谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？学生可能说出用乘法，先算29×8。

板书课题：乘法并板书29×8师追问：你是怎么想的？要解决带250元钱够吗？为什么要先算29×8？生可能答：必须先求出29个同学买门票要花的钱，然后再和一共带的钱比大小。

及时鼓励学生，不仅会列出算式，而且明白为什么这样算。

②选择算法。

根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。

（学生可能选择估算，也可能选择精确计算，老师均认同）以后学习了笔算，我们也可以精确计算。

人教版数学三年级上册估算说课稿（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册估算说课稿第【1】篇〗一、设计思想估算是《标准》中要加强的计算说教学内容。

估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。

估算在日常生活中应用很广泛，结合本单元的教学，要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力。

从以往的教学情况看，学生往往忽视在列竖式计算前进行估算，因此，不仅要培养学生的估算意识，更要加强对学生估算技巧的指导，提倡"算法多样化"。

二、说教材分析《多位数乘一位数的估算》是人教版三年级上册第70页的说教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。

教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。

这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。

三、学情分析在前面学生已基本掌握整十整百整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用和两位数乘（或）除以一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练，需个别辅导。

问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有样成估算的习惯，我想从第一节课开始，就让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的习惯。

很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算，后面一些例题中，很多题目也无需估算，但我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。

这是我们在教学中值得关注的。

所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。

人教版数学三年级上册估算教案范文（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册估算教案范文第【1】篇〗教学内容估算。

(教材第15~18页)教学过程1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。

2.逐步培养学生的估算意识和能力。

重点难点重点:能结合具体情境进行加、减法估算。

难点:逐步培养学生的估算意识和能力。

教具学具课件。

教学过程一创设情境，激趣导入师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息(课件出示:教材第15页主题图)生1:我知道了巨幕影院有441个座位。

生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。

师:问题是什么呢生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗师:这就是我们今天要重点研究的问题。

【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】二探究体验，经历过程师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢在小组里交流你的想法。

学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,学生可能会说:生1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。

生2:223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。

生3:把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。

生4:223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。

生5:223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。

生6:在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。

……只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。

三年级估算练习题乘法估算是数学中一种重要的计算方法，它可以帮助我们快速求得近似的答案。

而乘法作为数学的基础运算之一，在三年级的学习中扮演着重要的角色。

本文将为三年级学生提供一些估算练习题的乘法计算方法。

一、一位数与两位数的乘法估算在计算一位数与两位数的乘法时，我们可以采用估算的方法，将问题转化为更加简单的计算。

举个例子，如果我们要计算35 ×6的结果，我们可以将它估算为30 × 6，即近似于180。

这个估算结果虽然不够精确，但可以让我们在短时间内快速得出一个近似的答案。

二、两位数与两位数的乘法估算对于两位数与两位数的乘法题，我们也可以运用估算的方法。

举个例子，如果我们要计算67 × 45的结果，我们可以将它估算为70 × 50，即近似于3500。

这样的估算结果虽然仍然是一个近似值，但可以帮助我们在不使用计算器的情况下快速得出答案。

三、应用乘法定律进行估算在进行乘法估算时，我们还可以运用乘法定律来帮助我们进行计算。

乘法定律包括交换律、结合律和分配律。

接下来，我们将详细介绍这些定律的应用。

1. 交换律交换律指的是乘法中两个数的顺序不影响最后的结果。

例如，2 × 3与3 × 2得出的结果都是6。

因此，在进行乘法估算时，我们可以根据需要调整数的顺序，使得计算更加简便。

2. 结合律结合律指的是乘法中三个数相乘时，无论先计算哪两个数的乘积，最终结果都是相同的。

例如，(2 × 3) × 4与2 × (3 × 4)所得的结果都是24。

我们可以利用结合律将复杂的乘法问题转化为更简单的计算。

3. 分配律分配律指的是乘法与加法之间的关系。

具体而言，对于任意的a、b 和c，有a × (b + c) = (a × b) + (a × c)。

例如，对于问题7 × (8 + 9)，我们可以先计算得到7 × 8 = 56和7 × 9 = 63，然后再将它们相加得到结果119。

三年级乘法估算案例估算是一种数学思想，“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的计算。

要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，让学生按照自己的需要采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义。

案例再现:师：你们平时在生活中有没有遇到过想买几件商品，但又怕自己身上带的钱不够的烦恼呀？（有过）师：老师也曾遇到过这样的烦恼。

出示例题：王老师带了200元钱，想买3个篮球，每个篮球58元。

他带的钱够吗？师：你们能不能帮王老师排除这个烦恼呀？（先让学生独立思考，然后分四人小组进行讨论）讨论过后，分别请同学发表各自的见解。

生1：一个篮球58元，3个篮球就是58×3＝174（元），王老师带了200元钱，不但可以买到3个篮球，还多出了2 6元钱。

师：不错，你计算得很快，也很精确。

但是，请大家再仔细观察一下题目中的问题，你想到了什么？(小组讨论后汇报结果)生2：他的方法不是很简便。

因为题目只是问王老师带的钱够不够，也就是说答案只有两种可能性，够或者不够，而没必要算出多多少钱。

师：那你认为怎么算比较简便呢？生2：每个篮球58元，我们把58≈60，买3个篮球也不过是180元钱，而实际还不需要180元钱，所以王老师带的钱肯定够。

师：你回答得真好！（这时全班同学也不约而同地响起了掌声）师：同学们，你们觉得生2的方法怎么样？生1：我明白了，这道题跟我们的生活十分结合，关键是题目并没有要我们求出多多少元，所以生2的方法比我的简便。

但如果题目要求多多少元的话，我想就只能用我这种方法了。

师：你不但能找出方法不简便的原因，而且能把这道题和我们以前学过的题目作比较，你也真了不起！其他同学还有没有不同的想法？生3：我是这样想的。

我先把每个篮球看作是50元，3个也就是150元，而剩下的8元钱去乘3，怎么样都不会超过50元，所以王老师带的钱一定够。

师：你的方法也不错。

有谁来说说，生2和生3的方法有什么共同点呢？生4：他们都没有去算精确值，而只是用到了估算的方法。