高中生物《生态系统结构》教案

教学·现场核心素养导向下高中生物学教学设计———以“生态系统的结构”为例文|朱乔一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。

核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。

在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。

本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。

二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。

本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。

因此本节课内容有着承上启下的关键作用。

三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。

并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。

与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。

四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。

理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。

3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。

4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。

五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。

六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。

七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。

第1节生态系统的结构（第一课时）一、教学目标知识目标：1、了解生态系统的概念及其组成成分。

2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。

3、理解生态系统是一个整体。

能力目标：1、通过指导学生学生读书、思考问题归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。

2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。

情感态度价值观：1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。

2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行生态学观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。

二、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：①讨论生态系统的组成成分。

[解决方法]以池塘生态系统为例，引导学生观察分析生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。

②生态系统的成分及各成分间的关系[解决办法]学生用图解形式描述各成分间的关系，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。

2、教学难点：说明生态系统是一个统一的整体。

[解决方法]在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。

这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。

三、课时安排：一课时四、教学方法：启发式、讨论式、讲解法、归纳法、五、教学准备：制作课件，搜集相关图片、资料等。

六、教学程序（一）导入：师：我们再来看一张图片，如图是四川卧龙自然保护区的一角，请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？生：一个熊猫是一个生物个体。

保护区所有的熊猫是一个种群，保护区所有的生物是群落，保护区是生态系统。

师：说得很好。

一个熊猫是一个生物个体，种群是同一地点的同种生物的一群个体。

高二生物学“生态系统的结构”优秀教案一、教学目标1. 知识目标明确生态系统的概念，理解生态系统的组成成分及各成分在生态系统中的作用。

掌握生态系统的营养结构——食物链和食物网。

2. 能力目标通过分析生态系统的组成成分及其作用，培养学生的分析综合和推理的思维能力。

通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生的抽象思维能力。

3. 情感目标认识到保护生态系统、保护环境的重要性，培养学生的环保意识。

二、教学重难点1. 重点生态系统的组成成分及各成分的作用。

食物链和食物网。

2. 难点生产者、消费者和分解者之间的关系。

食物网中生物数量变化的分析。

三、教学方法讲授法、讨论法、多媒体教学法。

四、教学过程1. 导入新课通过展示一幅美丽的自然生态景观图片，引导学生思考：图片中包含了哪些生物和非生物因素？它们之间有什么关系？从而引出生态系统的概念。

2. 讲解生态系统的概念明确生态系统的定义：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

举例说明不同类型的生态系统，如森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统等，加深学生对生态系统概念的理解。

3. 分析生态系统的组成成分非生物的物质和能量：介绍非生物的物质和能量包括阳光、空气、水、土壤等，它们为生物提供了生存的环境和物质基础。

生产者：强调生产者主要是绿色植物，能够通过光合作用将无机物转化为有机物，为其他生物提供食物和能量。

同时，引导学生思考生产者在生态系统中的重要作用。

消费者：讲解消费者主要是动物，它们通过捕食其他生物获取能量。

分析不同类型消费者的特点，如植食性动物、肉食性动物和杂食性动物等。

分解者：说明分解者主要是细菌和真菌等微生物，能够将动植物遗体和排泄物中的有机物分解为无机物，归还到环境中，供生产者重新利用。

总结生产者、消费者和分解者之间的关系，强调它们在生态系统中的相互依存、相互制约的关系。

4. 讲解生态系统的营养结构——食物链和食物网食物链：以一条简单的食物链为例，如草→兔→狐，讲解食物链的概念和特点。

第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。

本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。

所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。

而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。

因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。

“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。

我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。

综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。

所以说，本节内容十分重要。

本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。

针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。

二、教学目标（一）知识与技能：1、说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

《生态系统的结构》教学设计指导思想：本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。

从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，教学采用讨论多边互动的形式，即教师巧妙地结合试验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。

让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。

理论依据：依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。

教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。

教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。

学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。

生态系统的结构是生态系统能够存在的表现形式，也是生态系统功能能够顺利进行的根本保证，因此只有理解并掌握了生态系统的结构，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。

生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来，（特别是新陈代谢方面的内容），起到纽带的作用。

背景分析：1、学习主题的位置分析：本课的内容来自人教版《生物》第二册第八章“生物与环境”第三节“生态系统的结构”本课题的参考课时为一课时。

教材第八章是以生态系统为框架，主要讲述了生态因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。

本节课内容是第八章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。

2、学生情况分析：高二学生已学习了生态系统概念和类型，对这部分的内容有了初步的了解。

第33讲生态系统的结构[考纲要求] 生态系统的结构(Ⅰ)。

一、生态系统的范围1．概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。

2．范围：有大有小。

3．结构：组成成分和营养结构(食物链和食物网)。

[解惑] 生态系统各种组成成分之间通过能量流动、物质循环和信息传递而联系在一起，是一个具有自我调节能力的统一整体。

二、生态系统的组成成分1．非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等。

2．生产者：自养生物。

3．消费者：主要指动物。

4．分解者：腐生生活的细菌、真菌等。

[判一判]1．生产者都是自养生物，但主要类群是绿色植物( √)2．消费者都是动物，都营异养生活( ×)提示消费者还可以是寄生或共生的微生物。

3．细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌( ×)提示细菌种类繁多，各种成分都可以做，如硝化细菌做生产者、寄生细菌做消费者、腐生细菌做分解者。

4．生产者是生态系统的基石，消费者和分解者是生态系统的必备成分( ×)提示消费者为非必备成分。

三、食物链和食物网[连一连][技巧] (1)生产者永远是第一营养级，第一营养级必须为生产者。

(2)消费者级别＝营养级级别－1。

(3)分解者不占据营养级。

考点一分析生态系统的组成成分比较项目组成内容作用生物同化类型地位非生物的物质和能量阳光、热能、空气、水、无机盐等为生物提供物质和能量，是生物群落赖以生存和发展的基础必备成分生产者主要是绿色植物，也包括化能自养型微生物(如硝化细菌)无机物→有机物；光能、无机化学能→有机化学能；为消费者提供食物和栖息场所自养型主要成分(基石)消包括营捕食生活加快生态系统的异养型最活跃的费者的生物和营寄生生活的生物(如菟丝子)物质循环，有利于植物的传粉和种子的传播成分分解者营腐生生活的微生物及腐食性的动物(如蚯蚓、蜣螂)通过分解作用将生物遗体、排遗物分解为无机物，供生产者重新利用异养型物质循环中的关键成分2．确定下面各成分间的相互关系误区类型特例细菌都是分解者硝化细菌是自养生物，属于生产者；寄生细菌属于特殊消费者动物都是消费者蚯蚓、蜣螂、秃鹰及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物，属于分解者生产者都是绿色植物蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者，应该说生产者主要是绿色植物植物都是生产者菟丝子等一些寄生植物营寄生生活，属于消费者1．如图表示生产者、消费者和分解者之间的关系，下列相关叙述中，错误的是( )A．甲是生产者，乙是消费者B．丙属于次级消费者C．丙可以为甲提供无机盐D．丙不属于食物链答案 B解析从图中三种成分的关系可以判断出甲是生产者，乙是消费者，丙是分解者。

高中生物《生态系统的结构与功能》教案一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统的概念，列举生态系统的类型。

（2）阐明生态系统的组成成分及其作用。

（3）分析生态系统的营养结构——食物链和食物网。

（4）解释生态系统的能量流动、物质循环和信息传递的过程和特点。

2、能力目标（1）通过构建生态系统的结构模型，培养学生的建模思维和实践能力。

（2）通过分析生态系统中能量流动的过程和特点，培养学生的逻辑推理和数据分析能力。

（3）通过讨论生态系统中物质循环和信息传递的实例，提高学生的合作交流和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统是一个有机的整体，树立人与自然和谐共生的观念。

（2）关注生态系统的稳定性和可持续发展，增强保护环境的意识。

二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统的组成成分。

（2）食物链和食物网。

（3）生态系统的能量流动、物质循环和信息传递的过程和特点。

2、教学难点（1）生态系统中各组成成分之间的关系。

（2）能量流动的特点及相关计算。

（3）物质循环和能量流动的关系。

三、教学方法讲授法、讨论法、模型构建法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课通过展示一幅美丽的自然景观图片（如森林、草原、湖泊等），引导学生思考：在这片区域中，有哪些生物和非生物因素？它们之间是如何相互作用的？从而引出生态系统的概念。

（二）新课讲授1、生态系统的概念（1）教师讲解：生态系统是在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。

（2）举例说明：如一片森林、一个池塘、一块农田等都是一个生态系统。

（3）让学生列举身边的生态系统，并描述其组成成分。

2、生态系统的类型（1）教师介绍常见的生态系统类型，如森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。

（2）利用多媒体展示不同生态系统的图片和视频，让学生直观感受其特点。

3、生态系统的组成成分（1）教师引导学生思考：一个生态系统中包含哪些成分？（2）学生分组讨论，并派代表发言。

生态系统的结构》一轮复习教学设计李化一．考纲要求生态系统的结构（I）二．高考动向1. 高考中对生态系统成分的考查涉及生态系统成分的判断、各成分的功能和联系，题型主要为选择题，也可结合生态系统营养结构命制非选择题。

2. 对于生态系统的营养结构，主要考查食物链的判断和食物网中食物链的确定，也常常与生态系统的功能相结合进行考查，题型既包括选择题，也包括非选择题。

三.备考方略复习生态系统的结构，要根据实例，从组成成分入手，在分析其相互关系的基础上，分析、理解各种成分在生态系统中的地位和作用。

四．课前准备：每班分成六个小组，也可一桌为一组。

学生以小组为单位，提前预习复习。

五.教学过程导入：同学们，前面我们复习了种群和群落，按照生命系统的层次的顺序，这节课我们应该复习哪部分内容？（生态系统）这节课我们就来复习“生态系统的结构” 。

知识点一生态系统的概念和类型（一）基础知识回顾教学活动：教师多媒体投影相关知识体系，学生回顾知识并填空1．概念由_________ 与它的________ 相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统2．范围有大有小。

地球上最大的生态系统是 ______________3．结构1)组成成分——___________ 和生物群落(包括_________ 、_____ 、分解者)；2)营养结构—— __________________ 知识点二生态系统的组成成分(一)基础知识回顾教学活动：教师多媒体投影相关知识体系，学生回顾知识并填空1 ．⑧ ________2．生产者生物代谢类型：⑨ __________ 主要是绿色植物)地位：是生态系统的 ___________作用：把无机物制造成有机物，把光能等转化为有机物中的化学能3．消费者(1) 生物代谢类型：? _______________ 主( 要是指各种动物)(2) 分类(3) 作用：加快生态系统的物质循环，对植物的传粉、种子传播等有重要作用4．分解者(1) 生物代谢类型：? ________ (主要是营腐生生活的细菌、真菌)(2) 地位：生态系统不可缺少的成分(3) 作用：将动植物遗体、排出物和残落物中的? _____________ 分解成? _______ ，返回到无机环境中想一想：细菌在生态系统中属何种功能类群？学生活动：学生以小组为单位讨论，每组派代表回答，其他组补充。

教学准备1. 教学目标1、知识目标：（1）识记生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统（2）识记生态系统的组成成分，能够说出各成分之间的相互关系（3）用图表的方式构建生态系统的食物链和食物网2、能力目标（1）通过分析、归纳并总结生态系统各成分之间的关系，培养学生分析并解决生态学上实际问题的能力；（2）培养学生构建生物学上的结构模型的能力。

3、情感态度与价值观目标（1）树立“人与自然”和谐统一的观点（2）理解生物学“结构与功能相统一”的观点2. 教学重点/难点重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体3. 教学用具4. 标签教学过程导入新课（情景和森林生态系统图片导入）用语言叙述当我们漫步在森林里面可以看到的一些成分，最终引出森林是一个生态系统一、生态系统的概念提问除了森林生态系统以外，还有哪些常见的生态系统总结生态系统的概念，并引导学生判断下列哪些属于生态系统①内蒙古草原上的所有生物②密云水库中全部的生物及其无机环境③一个果园中所有的苹果及其无机环境；④一个池塘二、生态系统具有一定的结构。

生态系统的组成成份简单介绍生态系统的组成成分，在课件中例举常见的生物，引导学生判断他们属于生态系统的哪种成分提出问题：生态系统中哪一成分更重要。

引导学生将成分和他们之间的作用进行连线引导学生思考判断：①所有植物都是生产者②所有动物都是消费者③所有细菌都是分解者用课件出示练习题生态系统组成成分之间的相互联系引导学生讨论生态系统组成成分之间的相互联系() ，引导学生从以下两个方面来展示各成分之间的联系①不同种类的生物获取物质和能量的途径②不能种类的生物能否将有机物转化成无机物归还给无机环境总结：正是由于生态系统中各组成成分之间紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能用课件出示练习题食物链和食物网引导学生写出，虫、食虫鸟、植物阳光、细菌组成的食物链引导学生说出课件的食物链的营养级，并提出问题一种生物的营养级是固定不变吗引导学生讨论合作探究三（食物网）引导学生对食物网和食物链进行总结小结引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。