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《增强小学生英语口语水平》课题研究成果报告增强小学生英语口语水平课题研究成果报告引言本报告旨在总结增强小学生英语口语水平的课题研究成果。
英语口语能力对于小学生的综合能力发展至关重要。
因此，本研究旨在探索有效的教学策略和方法，以提高小学生的英语口语水平。
方法在这项研究中，我们采用了以下方法来增强小学生的英语口语水平：1. 创设英语沉浸环境：通过创造英语语境，比如使用英语标志、海报和英语角，营造学生接触英语的机会和氛围。
2. 游戏和角色扮演：利用游戏和角色扮演的方式，使学生在轻松愉快的氛围中练英语口语。
3. 与母语教师合作：与英语母语教师进行合作，为学生提供更多听说机会，并纠正语音和语法错误。
4. 语音训练：开展语音训练活动，帮助学生正确发音，并提高口语表达的流利程度。
5. 口语练：组织小组讨论、口语比赛等活动，鼓励学生积极参与并展示自己的口语能力。
结果经过一段时间的实施和评估，我们得出了以下结论：1. 创设英语沉浸环境可以有效提高小学生的英语口语水平。
学生在有英语语境的环境中更容易接触和使用英语。
2. 游戏和角色扮演的教学方法使学生对英语研究更感兴趣。
学生在愉快的氛围中积极参与口语练。
3. 与母语教师合作可以提供更好的语音纠正和模仿机会，学生的发音更准确，语法错误更少。
4. 语音训练对学生的发音和口语流利性有显著影响。
学生经过语音训练后，能够更准确地发音并表达自己。
5. 口语练活动激发了学生的研究动力和表达欲望。
学生通过参与口语讨论和比赛，提高了他们的口语能力。
结论本研究表明，采用英语沉浸环境、游戏和角色扮演、与母语教师合作、语音训练以及口语练等多种教学策略，可以有效增强小学生的英语口语水平。
通过这些方法，学生能够更快、更好地提高英语口语能力，提高综合语言应用能力。
推荐进一步研究针对本研究的成果，我们推荐未来进一步开展以下研究：1. 比较不同年级学生在英语口语教学策略上的差异性。
2. 探索其他创新英语口语教学方式和方法。
《提高小学生英语口语表达能力的有效探究》课题结题报告庆阳湖乡小学英语教研组2010-10-20《提高小学生英语口语表达能力的有效探究》结题报告2009年9月，英语教研组开始进行《提高小学生英语口语表达能力的有效探究》这个课题研究，至今已近一年了。
现将课题实验总结如下：一、研究背景：新“课程标准”明确要求：“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。
课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分囿于教材、强调死记硬背、不以学生为中心、注重形式上的“轰轰烈烈”、不顾教学实效等，都影响了学生今后学习英语和运用英语能力的发展；二学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。
在我校英语教学中，经常遇到这样的问题：有的学生笔试成绩好，口语却很糟糕。
在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。
还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。
大部分小学生口语发音不准，说话不流利，无法用英语进行交流等等。
可见培养好小学生的英语口语能力势在必行。
而且我校学生来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都很欠缺。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，提出本课题。
本课题的提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。
二、课题组成及分工本课题在历时一年的研究中，主要经历以下五个过程：选题、设计方案；实际调查；论文开题报告；撰写论文；结题报告。
我校英语组共两人，具体分工如下：赵珺：负责前期的选题、设计、实际调查和开题。
“提高初中学生英语口语能力的研究”课题结题报告“提高初中学生英语口语能力的研究”课题主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。
在此基础上，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和乡土教育资源，形成具有本校特色和地方特色的综合实践课程和校本课程。
这一课题实验较好地解决了学生口语的书本化倾向，注入了浓厚的原生活气息，有效地进行英语口语实践活动，既做到了语言教学的生活化，又拓展了语言教学的多重功能。
极大地拓宽了英语教学活动空间，为学生流利口语的生成创设了更多的机会，带来了更多的便利。
本课题已于2007年12月顺利通过课题中期检查。
课题的开展得到了更明确的指导。
一、课题研究的背景1、1985年以来，我国中学外语教学稳步发展：国家制定了一系列政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英语课程标准”(实验稿)；推出了中学英语新教材；各类师范院校培养了一大批质量较高的教师；不断改进和完善考试制度。
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。
其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。
英语教学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
虽然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视，但是口语测试在中学外语教学中严重所周知，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。
从外语教学所走过的历程看来，每次重大改革关键作用的就是考试这条指挥棒。
每次改革都会在全国上下产生巨大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。
因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告一、课题研究背景：我校是一所规模不大的乡镇小学，随着英语的重要性日益突出，英语教学成为重中之重。
几年来，我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力，把英语口语交际作为一、二年级的校本课程，为学生打下了良好的口语基础。
已经成功举办了四届校园英语节，每学期结束都会请家长来校观摩。
形式多样的活动受到学生的喜爱，家长的好评，上级领导的认可。
短短几年就初见成效，学生的口语能力大幅度提高。
但由于地区经济落后，与市区的孩子还有很大的差异，我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境，为学生创设口语交际的平台。
所以我校准备设立课题，研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式，让学生提高能力，让教师转变观念。
小学生在口语教学中存在的主要问题：1、发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2、口语能力差：①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。
3、心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
二、课题研究的理论依据：《小学英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来,“哑巴英语"一直遭受的大家的批评。
这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。
作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。
小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。
鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围,培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的。
小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识,具有一定的听说读写能力。
可是英语毕竟不是我们的母语,加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。
通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和,形成语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合就张口结舌,不会说的现象。
更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。
然而,英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的-—交际。
可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾.本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。
《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告黄圃镇新地中心小学黄桂华光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。
在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。
一、课题的提出（一）实验背景在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。
北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。
”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。
特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。
我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。
基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。
（二）实验目的（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。
（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。
（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。
（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。
二、课题研究的方法和步骤在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。
结题报告提高小学生口头表达能力的研究第一篇：结题报告提高小学生口头表达能力的研究提高小学生口头表达能力的研究(结题验收报告)一、课题名称《提高小学生口头表达能力的研究》二、选题《课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。
我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。
当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。
可是，在下以往的教学中，过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。
成了教师的一言堂，很少有学生展示自我、提高能力的机会。
这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。
小学教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。
其中，表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。
学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。
为了从根本上改变教学现状，全面提高教学质量，我们认为在小学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
问题是，现在小学教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。
为了改善学生的交际能力，我们提出了“课堂培养学生语言表达能力的策略研究”的课题。
如何提高小学生英语口语交际能力的课题研究随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。
小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。
因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
我认为培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：一、信心培养前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。
因此，教师要设法培养学生的自信心，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。
日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi.Hello.Good morning.等。
如果以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。
抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begun is half done.学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。
二、兴趣培养兴趣是最好的老师。
学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。
教师可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。
我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。
古语有云：亲其师，信其道。
我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。
此外，教师还可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。
比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
《提高小学生英语口语交际能力的研究》课题开题报告泰州实验学校小学英语教研组一、课题研究的目的、意义：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养一定的语感和良好的语音、语调基础；让学生在看看、说说、唱唱、玩玩、做做中增加对语言的感受，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为其终身学习和发展奠定良好的基础。
小学生口语交际能力的培养既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
小学英语教学是启蒙教学阶段，培养学生的口语交际能力对于学生今后的学习的持续性发展有着重要意义。
国外的英语口语交际能力的研究成果很多，如英国William Littlewood所著《交际语言教学论》，新西兰Richards,J.C所著《交际语言教学的新发展》等书，基本上是从理论出发，从应用语言学的角度作出了很多论述，可借鉴的地方很多；国内的研究成果有胡春洞、王守仁主编的《学科现代教育理论书系·英语·英语教学交际论》指导性也很强。
近段时间，小学英语在英语口语交际能力方面有了很多有益的探索，这也为我们的研究提供了一定的借鉴价值。
但是，成熟的研究成果基本上是从中学生英语口语交际能力方面入手，而小学生口语交际能力的发展基本上还处于起步阶段。
我们拟从本校学生英语学习的实际出发，通过行动研究等方法，提高小学生的英语口语交际能力，增强学习的自信心，在未来的对外交流中发挥更积极地作用。
交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程。
口语交际是师生交际的主要方式。
但是，在教学过程中，学生重成绩轻口语交际的现象还存在着，这大大影响了学生继续学习英语的积极性。
一直以来，小学生的英语口语交际能力都是小学生英语学习中的“短板”，这固然有口语表达自身的同步性、简散性、暂留性、临场性以及综合性有关，但是也与学生缺乏语言环境，缺少英语口语交际机会有关。
《提升小学生英语口语技能》课题研究成
果报告
提升小学生英语口语技能课题研究成果报告
研究背景
近年来，英语已成为全球通用的国际语言。
随着全球化的发展，人们对英语口语技能的需求越来越大。
小学是英语研究的起点，培
养小学生的英语口语技能具有重要意义。
研究目的
本研究旨在探讨提升小学生英语口语技能的方法和策略，为教
育工作者和家长提供指导和建议。
研究方法
本研究采用问卷调查和观察法相结合的方式进行。
在小学一年
级至五年级的学生中，随机选取了200名学生作为研究对象。
研究
周期为半年，每周进行一次英语口语练，并记录学生的进步情况。
研究结果
经过半年的研究，我们得出了以下结论：
1. 小学生通过参加口语练班或课程，可以提高他们的英语口语表达能力。
2. 提供一个英语研究环境对小学生的口语技能发展也有积极影响。
3. 使用游戏化的方式进行口语练，可以增加小学生的研究动力和兴趣。
研究建议
基于我们的研究结果，我们提出以下建议：
1. 学校应该加强对小学生口语技能的培养，提供更多口语练课程或活动。
2. 家长可以创造一个英语研究的环境，例如在家中使用英语与孩子交流。
3. 教育工作者可以通过引入游戏化元素，增加小学生参与口语练的积极性。
结论
通过本次研究，我们深入探讨了提升小学生英语口语技能的方法和策略。
我们希望这些研究结果和建议能够对相关教育工作者和家长产生积极的影响，促进小学生英语口语技能的全面提高。
以上就是《提升小学生英语口语技能》课题研究成果报告的主要内容。
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来，“哑巴英语”一直遭受的大家的批评。
这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。
作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。
小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。
鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。
小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。
可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。
通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。
更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。
然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的——交际。
可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。
本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。
通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。
二、理论依据英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。
学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。
要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。
即?听、说?领先，？读、写?跟上的规律，应当抓?说?。
无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。
海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着?以人为本，一切为了学生?的原则，在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。
《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。
综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
由此可见达到学习总体目标必须由“说”得以体现。
我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。
三、课题的界定“说”是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与“说”结合，如：听、读、写等，以培养学生的学习能力和提高学生英语素质。
这种素质和能力又以“说“来表现。
这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。
本课题就是要通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的“哑巴英语“现象，让学生能轻松“说”英语。
四、课题研究的目标1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需要。
改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。
2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。
3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生“说”的欲望，树立学生“说”的信心，检测学生“说”的效果，提高学生“说”的能力。
五、课题研究的方法1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。
2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语口语表达能力的具体有效的方法。
寻找一条在本学科教学中培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。
3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。
4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。
六、研究的步骤：第一阶段：启动阶段第一阶段准备试行阶段（2012.3-2012.4）制定申报、立项确定课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究。
参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。
第二阶段：实施阶段第二阶段贯彻实施阶段（2012.5-2013.7）通过去蒙山学习培训之后开始计划，贯彻实施方案，落到实处。
制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。
第三阶段：总结阶段第三阶段总结提高阶段（2013.8-2013.9）对课题进行总结提高汇报，全员分工合作收集资料积累数据和案例分析报告，教学设计等资料进行整理装订成册。
进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。
七、课题研究的实施过程在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计划，有条不紊的开展。
在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：（一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展1、组织理论学习。
本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。
因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到的有关理论知识。
2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。
研究教师坚持每周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。
每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。
同时，研究教师还要上好课题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。
（二）、加强研究过程的监控和实施，提高“说”的能力1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。
由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。
2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。
因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。
我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。
教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。
但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。
这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。
这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。
因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。
要让学生听懂，教师的发音首先要准。
每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。
教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。
在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。
、采用请进来，走出去的方法，提高师生听说能力。
教师的听说能力直接影响学生的听说能力。
让学生能“听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。
我们中心校邀请了县教研室教研员黄藐来校指导教师上课，讲座，真正做到理论与实际联系，理论指导实践。
3、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力、跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。
每学期，由教导处和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。
每次集体备课就是我们课题组的一次研讨会，可以毫不夸张的说，我们的课题组会每周一次，而且富有意义。
