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名师专业成长规律分析作者：李振耀来源：《新教育时代·学生版》2017年第06期摘要：名教师的专业成长历程并不平直，而是曲折起伏的，从人才学研究的成果看，将经历周期性与阶段性规律，同时还要经历“师承效应”与“转益多师”、“马太效应”与“期望激励”、共生性与复杂性等等成长规律，在实践中提升名教师的素质与能力。
实践证明，成为特殊专业人员的教师，成长为名师并不是必然的。
名教师的专业成长历程并不平直，任何一个教师都有从成长到成功的创造期，而且不同时期，教师的角色行为和心理特征也不同，其成长的速度和程度也会有差异。
关键词：名师规律成长名师成长的实质是其职业个性不断成熟、自主发展的过程，从众多名师成长的人生轨迹可以梳理出一些共性的规律与特征。
一、周期性与阶段性规律1.周期性从人才学研究的成果看，作为特殊专业人员的教师，他的成长周期比较长，据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一名称职并符合现代教育要求的合格教师所需的时间大约为十年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年左右，而从优秀教师到成名成家，职业个性成熟且独树一帜、形成风格，成长为名教师所花费的时间，大致又是十年左右。
2.阶段性名师的专业成长可以划分为这样五个阶段：（1）入职适应期。
对新教师来说，关键是如何通过短短两到三年的教育实践，尽快完成理论与实践的初步结合，把师范课堂上所学的书本知识（明确的知识）转化为实践知识（缄默知识），并体现在自己的教学实践中，初步形成自己的教学实践技能和技巧，能适应课堂教学工作的基本需要。
这时教师要实现两个转变：一是由师范生向教师的角色转变，二是教学知识向教学能力的转变。
这在名师成长的全部历程中是最主要和最关键的阶段。
（2）成熟胜任期。
多数人通过持续努力，成长为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，并从原有群体中分化出来，成为能胜任学校常规教育教学管理工作的合格教师。
（3）高原平台期。
教学名师，顾名思义，是指在学科教学领域有丰富实践经验与较高教学理论研究水平的教师。
教学名师是在长期的教学实践中产生的，能一边做教学，一边做研究，能将教学理论与教学实践紧密结合，形成鲜明的教学主张与个性，教学成效显著，在区域内具有相当的影响力，是教师学习的榜样。
教学名师的专业成长历程长，动因复杂，促成因素多样，所以成长不易。
研究教学名师的专业成长动因，我们可以发现，虽然他们成长的路径各不相同，但存在共性，自身个人专业成长目标的定位、教学研究过程的坚守、团队协作的推动是其中的三大关键因素。
一、诗在远方，成长目标不设限罗曼·罗兰说：“人生最可怕的敌人，是没有明确的目标。
”目标是航灯，为人生指引方向，教师的专业成长离不开明确的目标。
教师的专业成长目标定位决定了教师在专业发展的路上能走多久，能走多远。
依惯常思维，教师的专业发展多以职称评聘为导向，在此过程中，动力十足，但聘上职称之后，便有了船到码头车到站的感觉，丧失动力，陷入“高原期”，不再关注专业的成长。
以职称发展为目标的教师专业成长源于职称，也终于职称，往往没有长久性和可持续性。
教学名师的不同之处在于对专业发展目标的设定上要长远得多。
尽管他们也会考虑职称等实际问题，但他们做专业研究的主要目的在于提升教学理论与实践水平。
他们的专业发展目标不设限，教学无止境，研究无止境，常研常新，在研究的过程中不断成长。
随着专业的发展，他们会生发出对教学研究的极大兴趣，并在教学研究的路上乐此不疲。
教学专业水平会随着时间的延长和教学经历的丰富而不断发展，并在蓄积相当的理论与实践经验的基础上，厚积薄发，产生质的飞越。
长此以往，他们的教学成果累积越发丰厚，在不断升级的教师专业培训平台上，拥有一般教师所没有的专业发展条件，更容易脱颖而出，获得新的培训学习机会，有了新的提升空间。
同时，每登上一个更高级别的平台，教学名师身边相处之人也更优秀，交往对象的认知能力与专业水平影响着他们对专业的思考，也引领着他们在专业研究的路上走得更远，做得更强。
文档阅读1：名师成长的要素名师的成长、成才、成名，从普通到优秀再到卓越，需要有好的外部环境和教师锐意进取的精神。
培养名师、成就名师，敢问路在何方？一、机制——搭建名师成长平台名师的成长、培养和管理，需要有好的外部环境，也就是有好的机制。
在我们龙南县，以县委县政府的名义出台了《关于在新的起点上推动教育事业健康、稳定、可持续发展的决定》这样一个文件，文件以决定的方式规划了龙南县今后五至十年学科名师的培养和管理办法，构建了名师的评价考核机制。
我坚信，县里这么好的机制一定能够使名师的培养力度持续增强，名师队伍持续壮大；也能够促动名师群体的自我专业发展；还能够使名师的引领辐射作用得到有效发挥。
要想出名师，我觉得还必须要有一个能促动名师成长与发展的培训基地，因为它是名师成长的摇篮。
而作为教育主管部门，应该增强“名师培养基地”场所、设施、设备和资源等各方面的建设，打造一支专职兼职相结合的高水平名师培养队伍，让“名师培养基地”真正成为名师成长和发展的重要阵地。
同时，以基地为平台，定期组织名师沙龙，展开名师交流活动，引导他们就某既定专题互通有无，开拓视野，共同提升。
另一方面要建立“名师工作站”，以名师为龙头，以促动全体教师专业发展为目的，引导广大教师自觉参与教科研活动。
不但需要老师本身的努力，还需要崭露头角的机会。
学校要提供多种形式的舞台，让名师上台唱戏。
能够举办“某老师教学艺术展示周”、“教学经验报告会”、“课堂教学观摩课”、“教师素质风采展”、“送教下乡”等活动，介绍教师的教育教学经验和学术成果，展示教学风格。
每学年要让省市县级学科带头人、骨干教师上好示范课、研究课和专题讲座课，持续推动课堂教学改革，促动一大批教师特别是青年教师业务水平的提升。
二是全方位推名师。
名师不但要树，还要靠推。
学校要让有一定水平的教师走出去，在与外地教师竞争、学习、交流中得到锻炼，提升水平。
同时，要落实名师承担教科研课题研究工作，让教师在课题研究的过程中，更好地学习教育教学理论，提升教科研水平，推广研究成果，提升学术研究的知名度。
名师成长的路径及机制探索执讲者安徽师范大学马长安引言：一流师资是一流教学质量的根本保障。
“名师出高徒”是一条普遍规律，但是“名师不可复制”的现象和“欲成名师无门径”的困惑，已经成为打造一流师资队伍的瓶颈。
名师是怎样炼成的？优秀教师成长的规律是什么？加速教师专业化成长需要具备哪些条件、环境、机制和因素？……这是当前师资队伍建设和教师专业化发展研究必须回答的现实问题。
几乎所有的名师都成了独特的现象、独特的风景，甚至成为绝响；有些名师像钱梦龙、钱守望著作出了不少，但是他们的思想经验在普通教师中又有多少传播和实际的影响？优秀教师的宝贵经验为什么不能广泛推广，发扬光大？长期以来，一些媒体和部门对于优秀教师，只注重宣传他们的先进事迹，关注他们那些感人的细节，但是很少有人去挖掘他们成长背后的深层原因，对于他们专业发展的机制和规律缺乏深入的研究，没能从优秀教师的经历中提取出可供普通教师借鉴的具有启发意义的东西，就是说在名师和普通教师之间缺少一道经验传递的桥梁，名师的思想和经验没有能够转化为普通教师所能接受的理念、原则和方法。
致使广大普通教师在被优秀教师的先进事迹感动之余，却觉得名师高不可攀，“心向往之而不能至”，我们认为，这正是“名师不可复制”的原因之一。
笔者曾对某市23所中学的306位教师做过一项问卷调查，结果显示“很想成为名师”、但是感到“学习名师无法入手”的占76.7﹪。
这项调查印证的我们的上述观点，同时这一调查也说明，很多一线教师特别是年轻教师有成为优秀教师的强烈愿望。
唯物辩证法告诉我们，任何事物都是有规律的，语文名师的成长应该有它应有的环境、背景、文化等由此而形成的机制，我们试就此展开必要的研究与探索。
一名师的概念、特点及表现形式（一）概念其一,是教师;其二,具有一定的知名度;其三,具有一定的美誉度;其四,具有一定的认可度;其五,具有一定的影响度;其六,具有较高的教师专业素养;其七,具有一定的创造性;其八,具有的突出成就;其九,名师是在教育领域中自然而然形成的.（二）特点1.会教学（魏书生华应龙窦桂梅）2.能研究（于永正支玉恒吴正宪）2.善写作（程军黄爱华靳家彦）（三）表现形式1、教育教学效果显著（主要是学生考试成绩好）2、教学公开课获奖（参加大型教学比赛）3、研究成果丰硕（一般确立了某种新的教学理论与方法）二名师成长的阶段、方式及要素分析（一）成长阶段：1、入职适应期（入格）；2、成熟胜任期（立格）；3、高原平台期（破格）；4、成功创造期（无格）。
名师成长的规律及启示成长的一般规律以及名师的成功机制展开阐述。
一、时代呼唤名师名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。
其实，教师职业生涯表现出鲜明的阶段性（如下表所示，略）。
表中所表现的正是名师成长的阶梯发展律，即名师发展是一个艰难的曲折的复杂的持续拾级而上的专业发展历程。
二、教师的几个层次与境界1．教师的含义关于教师的含义，在古代，以韩愈在《师说》中的表述为代表，即师者，所以传道、授业、解惑也。
在近现代, 教师特指专门学科的讲授者，而前苏联的加里宁认为，教师就是有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人。
针对教师的这些刻画和描述，都能在一定水准上反映教师的职业内涵。
2．教师的专业特点一般地，教师的工作具有如下特点：教师的工作完全是为了学生，教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断，教师必须经过长期的培训、严格的资格考核，教师的工作需要有充裕的专业自主空间，教师的工作必须有充足的监察与纪律，教师的社会地位在于教师的持续学习。
3．教师劳动的特点首先是复杂性，即教师劳动的目的和任务，与教师劳动的对象-学生，是复杂的，劳动方式和影响因素也是复杂的。
其次是创造性，具体先在：需要对不同对象的因材施教，对教学内容的加工处理，对教学原则和方法的遵循与使用。
第三是示范性，即身教胜于严教。
最后是长期性，具体表现在人才培养的周期长，教师劳动成果显效时间长，劳动成果的效用十分长久。
4．教师的知识教师的知识结构包括两方面：一是关于理论方面的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即，教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，包括案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）与策略知识（使用原理于案例的策略，核心是反思）。
除此之外，条件性知识与底部宽厚的文化知识，也构成教师知识结构的不可或缺的组成部分。
教师成长的关键在于，将外在的理论知识通过自己的反思转化为自己自觉的教学行为。
名师发展规律与成长路径天津市教育科学研究院王毓珣/s/blog_49f5f63c0100d39e.html一、名师发展规律所谓名师发展规律，是在名师发展现象中潜隐的内在的本质联系与必然趋势。
㈠自主发展律所谓自主发展律，是指名师在职业生涯中，通过自我认识、自我定向、自我设计、自我努力等，不断完善自我与丰富自我的变化过程。
㈡阶梯发展律所谓阶梯发展律，是指名师发展是一个艰难的曲折的复杂的不断拾级而上的专业发展历程。
【潜在教师→准教师→新任教师→熟练教师→专业教师→专家型教师→名师→教育家】㈢环境运用律所谓环境运用律，是指名师发展过程事实上是一个主体不断与直接或间接影响其发展的全部外在因素进行物质、能量、信息交换，并加以巧妙利用的过程。
一是乱世出名师。
中国80位著名教育家分布情况：生活于乱世的为46人，占57.5%。
二是逆境成才。
在177位中外教育家中早年丧亲的有48位，占总体比例的27.12%。
三是优势积累律。
哈里特•朱克曼在研究美国诺贝尔奖金获得者出身时发现，82%的诺贝尔奖金获得者其父亲是专业人员、经理或企业主。
在128位中外教育家中，早年家庭经济状况处于好与中等即顺境条件下的有104位，占81.25%。
叶澜曾经指出：“人的自主性和独立性提高了，他就能正确利用环境为自己发展提供的积极因素，控制消极因素，甚至更进一步，为自己的发展创造有利条件，与消极因素作斗争，变不利因素为有利因素。
正因如此，顺境与逆境都可能成为促进人发展的因素，也可能成为抑制人发展的因素，关键在于主体对环境的认识和自觉运用的能力。
”无论是乱世、逆境，还是顺境，都只是影响名师发展的外因或影响场，这些外因或影响场能否发挥作用，发挥什么作用，是正作用、反作用，还是零作用，怎么发挥作用，关键要看主体或内因。
主体对外因或影响场的认识、理解、接受、转化与利用等，最终决定了外因或影响场对自身发展的影响度。
㈣教育创新律创新，就是创造与革新的合称。
名师专业成长及培养机制探索引言教育是国家发展的基石，名师的培养和专业成长对于提升教育质量和推动教育事业发展至关重要。
本文将探讨名师专业成长及培养机制，分析现有问题，并提出相应的解决方案，以期为中国教育体系的改革与发展提供参考。
现状分析1. 名师培养不足目前，中国教育系统中缺乏一套完善的名师培养机制。
许多学校或地区仅依靠个别优秀教师的经验传授，缺乏系统性和持续性的培训计划。
这导致了名师资源的浪费和传承不足。
2. 专业成长困境很多教师在职业生涯中面临着专业成长困境。
一方面，他们可能缺乏深入学科知识和研究能力；另一方面，他们可能缺乏创新思维和教学方法。
这限制了他们在课堂上发挥更大潜力的能力。
3. 缺乏激励机制目前，中国教育系统中缺乏有效的激励机制来鼓励教师的专业成长。
很多教师没有动力去进一步提升自己的教学水平，因为他们无法获得相应的荣誉、奖励或晋升机会。
名师专业成长及培养机制探索1. 建立培养体系针对名师培养不足的问题，我们应建立一套完善的名师培养体系。
这个体系应包括以下几个方面： - 培训课程：为教师提供系统性、科学性和持续性的培训课程，涵盖学科知识、教育理论和教学方法等方面。
- 导师制度：引入导师制度，由优秀名师担任导师，与新任教师进行指导和交流，促进其专业成长和经验传承。
- 实践锻炼：为名师提供实践锻炼的机会，如组织参观交流、课堂观摩、校本研修等活动。
2. 提升教师专业能力为了解决教师专业成长困境，我们应提供多样化的培养手段，帮助教师提升其专业能力： - 学科深造：鼓励教师参与学术研究和学科深造，提高他们的学科知识水平。
- 创新思维培养：组织创新教育培训班、研讨会等活动，培养教师的创新思维和教学方法。
- 教学反思：建立教师自我评估和反思机制，促使他们不断反思自己的教学实践，并不断改进。
3. 建立激励机制为了激励名师的专业成长，我们应建立一套有效的激励机制： - 荣誉奖励：设立名师奖、教学成果奖等荣誉奖励，以表彰优秀名师，并鼓励其他教师向他们看齐。
优秀教师成长研究教育发展研究2011．15-16在学校教育与教学实践中，“名师”起着领衔、示范、激励、凝聚和辐射等作用。
解读名师成长的人生轨迹，深入研究名师的成功规律，对教师专业发展具有重要的启发意义。
笔者试以二十多位江苏省著名特级教师（校长）为个案，从多角度解读名师的成功人生，分析其成长过程中相关影响因素与机制，概括出名师成长过程的共性特征与规律，以期对探索富有成效的教师教育、培训与管理策略有一定借鉴意义。
一、名师专业成长规律分析名师成长的实质是其职业个性不断成熟、自主发展的过程，从众多名师成长的人生轨迹可以梳理出一些共性的规律与特征。
（一）周期性与阶段性规律1.周期性。
名师成长符合人才学研究的成果———“成才过程的周期性规律”。
[1]在选定成才目标的前提下，立志成才的老师必须经过一定阶段的教育教学知识有效积累和教育才能锻炼，才能逐步接近成才目标。
而且，作为特殊的专业人员，教师的成长周期比较长。
就中小学而言，一个教师起码要经过十年以上的磨练，才能将其原有的专业知识与中小学教学实际挂上钩，积累起一定的教育教学经验。
而且，教师成长是有层次的。
据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一名称职并符合现代教育要求的合格教师所需的时间大约为十年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年左右，而从优秀教师到成名成家，职业个性成熟且独树一帜、形成风格，成长为名教师所花费的时间，大致又是十年左右。
当然，前提是教师必须选定了成才目标，“名师之所以成为名师，是因为他立志要成为名师”，没有目标和志向就谈不上积累。
2.阶段性。
名师成长符合一般教师专业发展的阶段性规律。
任何名师都是从普通教师一步步成长起来的。
但由于名师与普通教师有着本质区别，因而在名师成长的各阶段又表现出发展的不均衡性和独特的个性色彩。
以教师专业化发展为向度，参照教师职业生命周期理论的研究，[2]综合名师成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展情况，名师的专业成长可以划分为这样五个阶段：1）入职适应期。
[转载]名师成长的规律（转）原文地址：名师成长的规律(转）作者：学海金甲@名师成长的规律其实很简单，可是，为什么有的教师能按这些方式迅速成长起来，而有的教师却成长缓慢，最终仍平庸？@教师成长的主要场所都是课堂，可为什么有的教师在课堂里得到锻炼，像是在田野里拔节，而有的教师在课堂里却没有多少感受，失却了向上的要求和力量？@反思是名师成长的重要方式。
可为什么有的教师怎么“反思”都没有效果呢？@名师从“心”出发，在行走的路上，寻找着成长的方式，也寻找到“心”的归宿，名师成长的方式实质上是心智的丰富和开放。
“校园里有条青砖道。
十几年前．我的双脚就不可救药地喜欢上了它。
从此，每天三点一线的生活．便都以青砖道连接。
青砖道成了移动的‘沙龙’……校园的上空星星点点，一串脚步那般轻盈。
一日日，一次次，我们就这样从青砖道走过。
”一如他的语文教学．周益民用诗意的方式回答我的访谈，描述他成长的往事．阐释他的成长方式。
名师成长是需要方式的，名师成长也是有方式的，名师成长应当有自己的方式。
往狭义里说。
方式是具体的方法和手段；往广义上说，方式是形式和路径；往深义中去说方式往往是一种方略、谋略。
方式并不是自足的独立存在物，对其价值的判断离不开与方式相联系相融合的其他因素。
方式好比是桥梁，连接着理念与行动，方式是理念的行为化，又是行动着的理念；方式好比是登山的路径和方法，引导人向上攀援。
南京师范大学附小的贲友林老师曾用“此岸与彼岸”做他教学专著的书名，暗含着一个深刻的寓意：方式是从此岸向彼岸的渡船，抑或是船上的那只桨。
方式，使名师成长从概念化中超脱出来。
从方式中我们可以触摸到名师成长的脉动，倾听到名师成长的足音，感受到名师成长是那么具体，那么实在，又那么生动。
成长方式是讨论名师的一个不可回避的话题。
教师成长方式其实很简单很一般，但不简单不一般的是，名师对基本规律的高度认同与坚守，显现着不同于一般教师的“成长自觉”。
在访谈中，关于成长方式，名师们使用频率最高的词语是：读书、实践、思考、总结、写作。
名师专业发展路径与策略随着教育行业的发展，教师的专业发展变得越来越重要。
作为名师，他们不仅需要具备扎实的学科知识，还需要不断提升自己的教学能力和教育思想。
本文将从名师专业发展的路径和策略两个方面进行探讨。
一、名师专业发展的路径1. 学历提升：名师的专业发展首先需要具备扎实的学科知识。
通过攻读硕士、博士学位，可以进一步提升自己的学术水平和研究能力。
同时，学历的提升也为名师的晋升和职称评定提供了有力支撑。
2. 教育培训：名师需要参加各类教育培训，不断更新教育理念和教学方法。
可以参加学校或教育局组织的培训班，也可以参加各类学术研讨会和教育峰会，与同行交流分享，互相学习。
3. 实践经验：名师专业发展的路径还包括实践经验的积累。
通过多年的教学实践，名师可以积累大量的教学经验和案例，不断总结和反思自己的教学方法和效果，从而不断提高自己的教学水平。
4. 专业研究：名师可以选择开展教育研究，深入探究教育问题，并提出解决方案。
可以参与教育科研项目，发表教育论文，提高自己的学术影响力。
同时，通过研究还可以不断更新教育理念和教学方法，拓宽自己的教学思路。
二、名师专业发展的策略1. 持续学习：名师要保持持续学习的态度，不断更新自己的知识和教学方法。
可以通过阅读教育专业书籍、参加学术研讨会和教育培训班等方式，不断充实自己的学识。
2. 寻求反馈：名师需要主动寻求同事和学生的反馈，了解自己的不足之处，并积极改进。
可以通过课堂观摩、教学评估和同行评课等方式，获取宝贵的教学反馈意见，从而不断提高自己的教学效果。
3. 建立合作与分享：名师应该与同行建立合作与分享的机制，互相学习、互相促进。
可以组织教研活动、开展课题研究，共同研究和解决教育问题，提高教育教学质量。
4. 创新教学：名师要不断尝试创新教学方法，积极探索适合学生的教学方式。
可以运用多媒体技术、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
5. 关注教育研究动态：名师要关注教育研究的最新动态，了解国内外教育领域的前沿理论和研究成果。
教师成长名师发展是名师主体在庞大而复杂的影响场的作用下连续的、动态的、整体的、终身的发展。
名师发展影响因素，是指在名师发展的过程中，对名师发展起作用的各种原因或条件的集合体。
仔细分析，这些因素有自身因素与非自身因素。
其中，自身因素是名师发展的内因与主因，非自身因素只能给名师发展提供一个良好的支持环境，至于这种支持环境能否对名师发展产生影响，产生什么影响或产生多大影响，主要看名师自身因素如何。
因此，剖析影响名师发展的自身因素具有十分重要的理论与实践意义。
一、职业潜质众所周知，不同的人有不同的发展潜质，即发展与被发展的可能性。
每个人的发展潜质都存在一定的差异，每种职业对人的潜质要求也不同。
师有教师的职业潜质。
现在，国外许多大学教育学院强调教师专业“潜质鉴定”，即“对考生身心特点是否适合教师这种人才规格特有的要求的鉴别与认定”[1] ，其意也在鉴别该生是否具有教师发展的潜质。
国外流行的职业性向测量也是了解一个人发展潜质的重要手段。
名师的发展潜质要求高于教师的发展潜质。
所谓名师发展潜质，是名师从事教育专业活动中所必备的身心发展或被发展的可能性，也就是名师“特质的历时性潜在状态”[1] ，其实就是教育天资，是名师发展的必备条件与前提。
概括起来，名师的职业潜质包括如下几点：身心基本正常、思维非常清晰、治事很有条理、具有仁爱之心、敬业态度端正、服务富有热情、富于合作精神、表达能力突出。
二、职业理想何谓理想，《现代汉语词典》的解释是：“对未来事物的想像或希望( 多指有根据的、合理的，跟空想、幻想不同。
) ”职业理想则是教师从事教育工作所应有的合理的想像或希望。
简而言之，即职业志向与抱负。
职业理想是以现实生活的发展规律为依据，只要经过努力就可以实现的想像，即心之所向的发展方向。
例如，教师的职业理想就是想当一名教育家、优秀教师、特级教师、功勋教师、研究型教师、名师等等。
心理学研究表明，一个人的职业理想深深地影响着一个人对未来的憧憬和努力方向。
教师专业成长过程及其影响因素李颖萍（教育科学学院小学教育 1106140216）摘要：分析教师专业成长的过程，探讨影响教师专业成长的因素，对全面提高教师的素质，促进教师专业成长，适应教育改革和发展的需要具有重要的作用。
关键词：教师专业成长过程影响因素一、教师专业成长的意义在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师！教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。
今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。
任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。
这些改革最终都要落实到教师的身上。
教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。
随着基础教育课程改革的深入发展，教师专业成长日益受到关注和重视。
专业发展过程，实际上是教师不断理解教育内涵、探索教学策略、提炼学科知识与技能、担负教育责任，完成教育使命的社会化过程。
教师的专业程度和发展水平，直接决定了教育教学质量和学校办学层次，因此，如何有效促进教师的专业发展，应该成为学校管理中必须研究和推进的核心课题。
教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程和结果，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。
教师专业成长，是一个终身学习的过程，是一个不断发现新问题，解决新问题的过程，是一个教师的职业素质、职业道德、职业情感、职业理想不断成熟、创新与提升的过程。
这一过程不仅需要教师自身通过主动的学习和努力，提高自己的专业能力，而且需要创设良好的外部环境。
在教师的专业成长中，自身努力与外部环境这两方面条件是相互作用、相互促进、缺一不可的。
二、教师的专业成长过程（一）知识是教师专业成长的养分在现代社会，学校最主要功能仍然是向学生传授知识。
要有效地，顺利地传授知识，一个很重要的前提条件是教师应该具有丰富的知识储备，并且要不断学习，不断获得新知。
名师专业成长的规律、影响因素与机制方健华，江苏省教育科学研究院在学校教育与教学实践中，示“名师”起着领衔、范、激励、凝聚和辐射等作用。
解读名师成长的人生轨迹，深入研究名师的成功规律，对教师专业发展具有重要的启发意义。
笔者试以二十多位江苏省著名特级教师（校长）为个案，从多角度解读名师的成功人生，分析其成长过程中相关影响因素与机制，概括出名师成长过程的共性特征与规律，以期对探索富有成效的教师教育、培训与管理策略有一定借鉴意义。
一、名师专业成长规律分析名师成长的实质是其职业个性不断成熟、自主发展的过程，从众多名师成长的人生轨迹可以梳理出一些共性的规律与特征。
（一）周期性与阶段性规律1.周期性。
名师成长符合人才学研究的成果性规律”。
在选定成才目标的前提下，立志成才的老师必须经过一定阶段的教育教学知识有效积累和教育才能锻炼，才能逐步接近成才目标。
而且，作为特殊的专业人员，教师的成长周期比较长。
就中小学而言，一个教师起码要经过十年以上的磨练，才能将其原有的专业知识与中小学教学实际挂上钩，积累起一定的教育教学经验。
而且，教师成长是有层次的。
据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一名称职并符合现代教育要求的合格教师所需的时间大约为十年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年左右，而从优秀教师到成名成家，职业个性成熟且独树一帜、形成风格，成长为名教师所花费的时间，大致又是十年左右。
当然，前提是教师必须选定了成为名师。
之所以成为名师，是因为他立志要成为名师”，没有目标和志向就谈不上积累。
2.阶段性。
名师成长符合一般教师专业发展的阶段性规律。
任何名师都是从普通教师一步步成长起来的。
但由于名师与普通教师有着本质区别，因而在名师成长的各阶段又表现出发展的不均衡性和独特的个性色彩。
以教师专业化发展为向度，参照教师职业生命周期理论的研究，综合名师成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展情况，名师的专业成长可以划分为这样五个阶段：1）入职适应期。
入职适应阶段是每一个名师成长所必须经历的。
对新教师来说，关键是如何通过短短两到三年的教育实践，尽快完成理论与实践的初步结合，把师范课堂上所学的书本知识（明确的知识）转化为实践知识（缄默知识），并体现在自己的教学实践中，初步形成自己的教学实践技能和技巧，能适应课堂教学工作的基本需要。
这时教师要实现两个转变：一是由师范生向教师的角色转变，二是教学知识向教学能力的转变。
这在名师成长的全部历程中是最主要和最关键的阶段。
2）成熟胜任期。
作为一名教师，完全适应了教师工作，已经熟练掌握教育教学技术，具有了较高的工作能力，在学校也已经站稳脚跟，在学生心目中树立起一定威信。
在这一阶段，青年教师普遍存在继续发展的压力和动力，会出现分类、分化发展的情况。
多数人通过持续努力，成长为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，并从原有群体中分化出来，成为能胜任学校常规教育教学管理工作的合格教师。
3）高原平台期。
达到一定教龄和资历时，一些教师因掌握了能应付他熟悉工作的全部技能时，如不扩大探索的新领域、新模式，职业懈怠、停滞不前的现象就会随之产生。
这种现象可以称为“平台现象”，即名师成长的“高原平台期”。
所有教师成长过程中都有可能出现这种“不成长现象”，也被有些学者称为“职业危险期”。
4）成功创造期。
处于这一阶段的教师具有创新精神和能力；教学风格与模式个性化；开始总结、提炼自己的教育教学观点和理论，教学科研成果丰富且有份量，在校内外已产生了较大影响，实施个性化教学。
5）退职回归期。
这一阶段的教师进入体力衰退初期，虽然教育教学经验丰富，但身体机能却在不断下降，甚至力不从心。
继续保持已有职业成就，维护尊严，准备引退，是这一阶段教师的主要心态。
（二）“师承效应”与“转益多师”规律名师专业成长过程中存在“师承效应”现象。
[3]教师专业发展过程中，往往都有“师徒结对、青蓝工程”的经历。
“师承效应”是指在人才教育培养过程中，徒弟一方的德识才学得到师傅一方的指点、点化，从而使前者在继承与创造过程中与同行相比少走弯路，达到事半功倍的效果，有的还形成“师徒型人才链”。
根据这个规律，培养名师，一是要重视发挥“青蓝工程”的师承作用；二是要强调双方的自主选择和相互对称。
名师专业成长过程中的这种“师承效应”，同样符合人才学研究的“师承折半”理论。
即，徒弟一方的德识才学一般只能达到师傅一方的一半。
因此，名师成长的过程中，需要发挥“转益多师效应”。
不少名师广泛吸取不同教学风格、不同教学流派的有益营养，多方接受来自师范院校的专家学者、实践界的教育名家的大师点化，通过“博采众师之长”超越前贤，从而成就自己的独特教学理路和思想。
（三）“马太效应”与“期望激励”规律名师成长存在“马太效应”现象，“有者容易愈有，无者容易愈无”。
[4]访谈中，有不少名师认为，在成长过程中需要积极争取社会承认，争取更多的发展性资源。
比如，著名教育家、尝试教学理论创立者邱学华曾坦言：要成为名师，又“在中国，你既要当官，不能当官。
因为当了校长，当了官，你才有更多脱颖而出、成名的机会，更容易被社会认同。
但如果你只顾当官，又会牵扯你更多研究的精力和时间。
……”当然，不是成功的真正内涵，一度“成名”但事实上，“成名”的马太效应，往往是促使不少名师突破成长平台、获得成功的“保健性”因素。
特别是有不少名师认为由于一度“成名”，自己拥有了更大的“学术自由度”，可以做自己醉心的教学与科研工作，从而保证其更大专业化发展的自由空间。
当然，之所以说是“保健性”因素，是因为从辩证的角度看“成名”，也可能对名师突破成长高原平台期有“负作用”，过多的头衔、太大的名气、过多的社会兼职等可能会影响名师专业提高的时间、精力和突破自我的自觉意识，从而使其“名”不副实。
比如。
过分“恋官”，就可能多了一个平庸的校长，而少了一个未来教育家。
而且，这种社会现实惯性，可能不利于年轻教师脱颖而出。
（四）共生性与复杂性规律1.共生性。
名师成长过程中存在一种“共生效应”规律，也叫“群落效应”，指名师的涌现通常具有在某些区域、学校、学科领域和教师群体中“共生共荣”、集中产生的倾向。
特别值得关注的是“名师自身发展”与“名校整体发展”的对立统一、和谐共生关系。
学校发展是教师成长的特定环境和重要途径；同时，名师的成长又对名校的改革与发展起着极大的推动作用。
一方面，“名校成就名师”，学校内部的各种关系、整体发展对名师的专业化发展起着非常重要的推动、促进作用。
学校通过其特有的文化传统、制度、舆论、目标、规划及发展的水平、取得的成就等因素，感染、熏陶、规范、指引、激励着教师的专业成长。
另一方面，名师自身的成长状态，对学校内部的成员及学校的改革发展具有重要的引领作用。
名师在其自身专业成长过程中，能够汇集更多学校发展的力量，从而使得学校成为更多教师个体专业生命成长的重要力量源。
2.复杂性。
名教师作为教育专业人才，因为其“所从事培养人活动的复杂性”决定了其更具个性化、更具复杂性。
名师成长过程体现出明显的复杂系统的“不确定性、非线性、协同性、非平衡性”等特性，[6]是一个极其复杂的自主发展的巨系统过程。
以复杂性科学理论为坐标系来考察名师成长这一过程，可发现其实质是职业个性不断成熟、自主发展的过程，但不是简单的、按年龄递进的、直线上升的过程，而是有诸多复杂的内外制约要素共同影响的阶段性上升过程。
首先，成长为名师并不是必然的。
名教师的专业成长历程并不平直，而是曲折起伏的，它与教龄的长短密切相关，而且不同时期，教师的角色行为和心理特征也不同，其成长的速度和程度也会有差异。
实践证明，并不是任何一个教师都能成长到成功创造期。
作为名师，当他入职后，都有一个适应期。
从适应期、成熟期和高原期到成功期是四个差距较大的台阶，只有少数人才能不断自我超越跨进成功期。
相当一部分教师甚至无法进入成熟胜任期。
其次，名师成长的方向并不是单一、线性的。
名师成长过程是由诸多复杂因素参与、相互作用、随机决定的，这就使得我们既不能对某一个名师的成长进行武断地归因，也不能对一个未“成名”的教师的人生前途作断然的预测。
完全用时间概念来描述名师成长过程的规律，给名师的成长过程划定阶段，是有失偏颇、形而上学的，似乎只要熬过相应的年头，教师就会进入相应的成长台阶。
事实上，名师成长的路向并不是单一的。
一方面，由于教师聘任制的落实，使得相当一部分教师在成长的道路上还没有走到成熟期可能就会被淘汰出局；另一方面，由于社会以及教育的发展迅速，教师自身因素的局限，特别是努力程度不足，可能会严重阻滞了教师自身的成长，有可能使原本“适应”的教师变得不适应，原本“称职”的教师变得不称职，原本“成熟”的教师变得不成熟。
这是所有教师在其成长过程中都有可能出现的倒退现象，或者叫负成长现象。
二、名师专业成长影响因素分析名师专业成长是一个开放的系统，受到多种复杂因素的影响和制约。
名师成长的过程涉及很多因素（变量），这些因素（变量）又构成错综复杂的相互联系，在这些因素、关系之间很难区分谁主谁次、谁重谁轻，它们之间的机制不是简单直接的因果规定，而是复杂的交互作用、双向甚至多向建构方式。
这些因素、机制发生与否，还取决于具体的人、具体的时间、具体活动环境等随机出现的条件。
概括起来，既有外在的客观因素，也有内在的主观因素，主要表现为以下几方面：（一）基于教育文化的土壤“文化是教师成长的母乳”。
名师的成长，总是基于特定的历史文化和教研文化传统。
以江苏名师为例。
江苏教育的历史源远流长，有一套不同于其他地方的具有独创性的教育传统和文化积淀。
尤其那些历经沧桑的“老牌学校”，具有深厚的传统文化底蕴。
这种教育文化传统熏染、浸润、涵养了一代代江苏名师，并以“文化遗传基因”的作用方式渗透在江苏名师的文化心理结构中。
特别是江苏学校的学术文化传统，引导、陶冶了一代代教师的专业成长，培育了他们的科学态度和学术精神。
而作为教育文化的主体，江苏名师在继承其优秀教育文化传统的同时，又总是试图以最新教育理念不断地反思教育文化现象，以实现对传统的不断超越和重构。
近代以降，江苏曾先后走出了陶行知、陈鹤琴、叶圣陶等著名教育家。
悠久而发达的文化教育，为江苏培育了一批批具有深厚科学文化素养的英才，为江苏经济和文化的繁荣奠定了人才基础。
而经济文化的繁荣又反过来营造出更为浓郁的尊师重教的社会风气，进一步推动了教育事业的发达。
这一特定区域文化传统为江苏名师的成长提供了丰厚的文化土壤，培养了一代代江苏名师的责任感、奉献精神、仁爱精神、立达精神以及刚健观念、学习与修身思想等，从而在江苏名师的成长历程中，表现出积极进取的人生态度和传统知识分子的价值追求。
在传统教育文化的影响下，他们发挥了个体的自觉理性与自主意志，在反躬自省，克已自律的修养过程中，大多养成了良好的知识主体人格。
