朱建农老师--从任务导向转向结果导向学习资料

《从教走向学：在课堂上落实核心素养》读书分享《从教走向学：在课堂上落实核心素养》这本书探讨了一个重要的教育理念转变，即从教师为中心的教转向学生为中心的学。

在这个过程中，书中的观点也为我们揭示了如何在课堂上落实核心素养。

在本书中，作者引用了国外著名教育学家杜威的观点：“教育不是灌输，而是引导。

”这个观点强调了教育应该是以学生为中心，通过引导来激发学生的学习热情和创造力。

作者也提到了建构主义学习理论，这种理论认为知识不是被动接受的，而是学生在特定的情境下，借助教师和同伴的帮助，通过建构意义的方式获得的。

这些观点都为我们揭示了从教走向学的必要性。

书中的分析很有趣，它从学生的角度出发，探讨了传统教学方式存在的一些问题。

例如，传统教学方式常常把知识灌输给学生，不注重学生的主观能动性，导致学生缺乏独立思考的能力。

而采用从教走向学的教学方式，可以让学生在课堂上更加主动地参与，激发他们的学习热情，培养学生的创新能力和批判性思维。

在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了指向核心素养的课程发展所带来的积极变化。

与传统的知识点传授方式不同，核心素养的落实需要我们将知识结构化、有机地组织在一起，通过比较大的主题或项目，以解决问题的任务来驱动，引导学生在参与问题解决的实践中提升能力，发展素养。

书中王春易老师的观点振奋人心：较大的主题或项目不仅能让人见到整体形成观念，而且可以让人看到深入的学习过程。

单元学习通常聚焦一个核心问题，围绕一个主题或者项目展开，因此，学习规划变得特别重要。

书中的内容引发了我对教学的深度思考。

我明白了从“教”到“学”的转变是教育发展的必然趋势。

传统的教学模式往往以教师为中心，而忽视了学生在学习过程中的主体地位。

然而，核心素养的提出，正是对这一问题的积极回应。

它强调的是学生的全面发展，而不仅仅是知识的积累。

这本书让我意识到了诊断和评价学习内容的重要性。

传统的教学中，我们往往只注重学生的学习结果，而忽视了他们的学习过程。

管理者思维创新与问题解决讲师：朱建农【课程背景】创新我们别无选择。

创新思维已成为国际社会的主流思维方式，思维是智力的核心，任何战略的竞争实质上都是思维的竞争；所有成功者都是自觉的思想修炼者，思路决定出路，创新无止境，知识经济时代，思维的质量将决定企业的未来。

在新经济时代，不论国家、企业还是个人的生存环境或成功规则已经发生了急剧的变革。

唯有那些具备较多创新基因的组织和个人才懂得如何在动荡混沌中灵活应变，把握先机，成为变革中的成功者。

【课程目标】本课程将采用令人耳目一新的“实战型培训”模式，针对人们对创新思维和创新管理的迷惑，通过丰富的案例分析和大量的思维训练，使学员们系统学习创新思维理论、创新管理法则、创新思维工具，同时通过结合实际工作中的问题，展开一系列的创新能力实战训练与咨询，帮助学员迅速将创新思维应用于复杂问题解决、创造力开发及组织管理创新之中等，使员工学会如何正确看待自己工作与目标，树立学员正确科学的工作态度和责任感，学习部门内部问题的发现与解决的策略和方法。

【培训学员】企业中、高层管理者及基层经理等。

【培训时间】1-2天【课程大纲】一、关于创新与创新能力1、从装修施工看创新的价值2、漫长的创新之路⏹多数企业创新能力不足⏹发明专利拥有量一不高⏹创新意识不强⏹提升创造力的培训不够3、什么是创新与创新能力⏹创新的定义⏹创新的特征⏹何谓创新能力⏹创新能力的构成4、管理者应有的创新意识⏹问题意识⏹怀疑意识⏹捕捉机遇和灵感的意识⏹独立意识⏹自主意识⏹风险意识⏹合作意识⏹培养创新意识的十五个方法5、创新能力的智力与非智力因素6、创新的基本原理7、企业创新的基本方向〖课堂练习〗创新能力水平自我测试二、创新思维1、看图了解思维习惯2、什么是思维3、思维的障碍⏹习惯思维定势⏹权威思维定势⏹从众思维定势⏹书本思维定势⏹自我中心思维定势〖课堂练习〗哪里算错了？4、思维创新的主要内容⏹发散思维（头脑风暴）〖课堂练习〗三组练习题目训练⏹逆向思维◆逆向思维的优势◆如何进行逆向思维⏹收敛思维◆目标确定法◆求同思维法◆求异思维法◆聚集法◆分析综合法〖案例分析〗⏹形象思维⏹直觉思维⏹灵感思维⏹逻辑思维5、激发个人创新的六种方法⏹及时记录下一些创新想法⏹自己提问自己⏹经常表达出自己的想法⏹永远充满着创新的渴望⏹换一种新的方法来思考⏹有了创新的想法，一定要努力实施三、企业管理创新1、企业创新的范畴⏹制度、流程……⏹产品……⏹销售渠道……⏹成本控制……⏹日常管理、激励机制……2、企业创新的十二种简易手法⏹加一加⏹减一减⏹扩一扩⏹缩一缩⏹变一变⏹……四、管理者关于问题的认识1、看得见的问题和看不见的问题2、问题意识源于哪里3、“没有问题”暗藏的危机五、如何快速发现问题1、谁是解决问题的主体2、发现问题的意识与方法，3、问题的三种类型4、加强自身责任感、洞察力5、日常多与下属主动沟通，掌握团队一线情况，6、建立有效的反馈机制7、采用走动式管理，随时发现问题8、习惯性多问自己一个“为什么”？六、如何快速解决问题1、问题解决的过程是目标实现的过程2、要从组织的整体高度考虑问题的解决方案3、避免一个临时解决方案产生另外的问题4、善于发现问题背后的“问题”，学会“修路原则”5、看问题要看本质、抓主要矛盾6、群策群力：充分发挥团队的力量如何提升自己的团队领导力，让大家愿意愿意跟随你解决问题7、解决问题的法宝：头脑风暴法的运用8、高效会议的组织与管理。

目标计划与绩效管理主讲:朱建农老师【课程目的】◆明确管理者不同角色职责,树立积极工作心态◆学习如何制定、分解、落实目标,掌握达成目标的操作方法◆如何制定绩效,如何科学评分,绩效面谈的策略与方法。

【课程时间】2天【课程大纲】第一讲管理者角色认知1.企业的生产主体是谁?价值由谁创造?2.企业一定要配置众多的管理者吗?3.管理人员与操作者的异同点有哪些?4.管理者如何理解“管理”、实施管理?●如何管人?内容、工具●如何理事?内容、工具●管理的两个前提假设●企业管理的六大要素和六大目标5.企业管理的必然趋势第二讲没有目标就不用管理1.唐僧师徒如果没有西天取经的目标会怎样?2.任务导向与结果导向3.企业管理的必要条件——目标●什么是目标?●目标的作用4.目标管理和管理地图●什么是目标管理?●目标管理的要点●如何定订立目标●目标管理的推进办法5.战略管理与企业管理●战略与企业管理有何关系?●什么是战略管理?●战略制定的基本原则●战略拟定的基本过程6.年度目标、月度目标和计划管理●目标与执行力●建立压力向下传递的机制●管理地图和编制和落实4.绩效管理1.没有考核将会造成2.绩效考核现状调查3.绩效考核常见10大问题和对策4.为什么需要绩效管理5.人性假设与员工假设6.企业竞争力和绩效管理7.绩效管理的目的、功能和作用8.提升绩效管理系统价值的准则9.有效绩效管理的基本假设10.基于战略的绩效管理体系框架11.绩效计划12.绩效辅导13.绩效考评与反馈⏹案例1:牛肉面的故事⏹案例2:某公司绩效指标体系和模板分析练习:某部门或岗位关键绩效指标的制定5.绩效管理分配考核制度设计和选择1.绩效管理分配考核制度设计原则2.绩效管理分配模式设计和选择3.绩效管理考核模式设计和选择4.绩效管理考核结果和绩效工资挂钩模式设计和选择5.年度分配绩效考核模式6.月度分配绩效考核模式6.公司年度目标、计划和绩效管理1.年度目标、计划管理和平衡计分卡2.年终奖“六宗罪”和对策3.年度薪酬设计与绩效管理4.“一表一卡”的关系和作用5.公司年度方针目标和绩效管理的基本操作思路练习:编制某部门年度平衡记分卡和练习分析反馈7、公司月度目标、计划和绩效管理1.为何实施月度目标、计划和绩效管理2.月度目标、计划和绩效管理的基本操作思路和基本流程3.月度动态绩效管理4.月度静态绩效管理5.月度单项奖惩管理6.月度目标、计划和绩效管理“一书四表”编制要点和实例分析。

朱建国工作室三年工作总结工作室成员：（共10人）翠园中学吴振文程志鸿张洁吴漫华余斌朱建国罗湖外语学校黄江艳程李梅东湖中学段艳慈菁华中英文学校陈学森一. 理论中寻力形式有三种：集体学习讨论自学体会精要成员交流心得. 《高中数学解题方法与技巧》《数学习题教学研究》 (精读) 《新课程说课、听课与评课》《教育心理学》《教师如何做研究》《新课程有效教学操作性解读》（泛读）《教师成长的秘密》《用服务的态度做教师》我个人认为，不读书的老师，不是一个好老师。

所以，作为老师要培养读书的兴趣、养成学习的习惯。

与好书为伴，体会乐趣，收获智慧。

最是书香能致远，腹有诗书气自华；作为工作室成员，要研究名家课堂，聆听大师经典。

二. 讲座中觅智我们采用“请进来，带出去”的学习方式，请市区教研员魏老师，李老师，陈老师来指导工作，传经送宝，细心指导；请外省，如太原五中特级教师刘小玉讲课，专题报告《扎实基础，重视回归》；请本校或者本区的名师来讲课。

工作室成员还积极参与外出学习考察和学术交流.例如：工作室四名成员在2014年12月赴重庆市参加了“中国教育教学数学专业理事会”举行的全国高中数学优质课展示，及时传回《把数学知识转化为学生的智慧》报告，给成员观看学习。

我们去过重庆南开中学，重庆一中和三中学习取经，开阔了眼界，拓宽了视野。

我们还去了深圳中学、实验学校、高级中学、宝安中学、红岭中学、科学高中等等名校，学习、座谈、交流。

他山之石，可以攻玉。

我到山东泰安参加了全国数学教学研讨会，在北京、上海、广州、福州学习期间，听了十余所学校的课，参加“理论指导”“专家讲座”“教学观摩”“走访考察”以后，把收获和感想写出来，通过网络传给工作室成员.高度决定视野，角度改变观点。

三.互动中研讨形式：研课磨课，集体评议，专题讲座，学习研讨，指导教学。

内容：教学中的热点、重点、难点问题，教什么、怎么教、教到啥程度、教学环节的设计、课件制作与运用、师生配合、学法指导、思维训练、教学勇气等。

教学改革的书籍推荐观察随着新课标的颁布，“教学改革如何做”的问题，已然明朗，即一切指向核心素养。

而想要落实核心素养，我们需要寻找各种各样的路径，包括单元设计、真实情境下的深度学习、项目化学习、大单元教学、课后作业设计等。

对此，本篇文章为大家推荐一些优质书目，有关核心素养、深度学习、单元教学、作业设计等，希望可以帮助大家打开思路。

01《教案的革命2.0》主编：卢明主审：崔允漷出版社：华东师范大学出版社大单元学历案，让深度学成为可能，让我们追求的教育变成看得见的风景。

教师教了，但学生不会，问题出在哪里？核心素养时代，我们不仅关注教师教了什么，更加关注学生何以学会。

《教案的革命2.0：普通高中大单元学历案设计》作为《教案的革命1.0：基于课程标准的学历案》的升级版，不仅是从“课时”到“单元”的扩容，更是整合论教学的新探索。

这种整合旨在为核心素养目标的实现提供可行路径，旨在为深度教学的实践提供逻辑支撑。

02《核心素养十讲》作者：钟启泉出版社：福建教育出版社核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容。

本书系统深入地阐述了核心素养与立德树人、课堂转型等相关概念的关系，构建了核心素养的整体模型，指出了基于核心素养的新型教学模式与课堂转型方向，并对如何应对应试教育的顽疾、学校改革的困惑和挑战是什么、21世纪学校课程如何改变与创造、教育评价如何演进、教师教学行为如何转型、教师角色如何转变等问题进行了解答，这对新时代教师的教学实践和学校的变革实践具有理论指导意义。

03《深度学习》作者：钟启泉出版社：华东师范大学出版社深度学习，21世纪型学校变革的风向标。

“知识”唯有被置于具体的境脉之中，才富有意义，这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。

因此，不是单纯地积累学科的知识，而是要求重建因应境脉的“知识”——这是“深度学习”的根本出发点。

04《核心素养研究》作者：钟启泉，崔允漷出版社：华东师范大学出版社基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在“核心素养——课程标准(学科素养/跨学科素养)——单元设计——教学评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。

带领营销与务实办理课堂笔记要点朱俐安2021.10.25〔庄心一记录〕1.先选队长，确定队名、队呼，然后制订规那么和纪律，举手通过。

迟到违规罚款100元。

2.什么是带领为本身之上更高目的的效劳意识是带领力的内在动力。

通过他人的作用去实现目标。

对一个组织内的个人和集体施加影响，帮忙他们确立目标、引导他们完成所确定目标的一些人。

3.带领的三个要素：热忱，目标，鞭策。

4.劳心者治人，劳力者制于人。

认识的高度决定带领空间。

技能高度决定办理的成果。

5.措辞举例的三种情况：众所周知的，亲身经历的，历史典故。

6.带领的角色：上级-下级(纵)，客户-伴侣(横)，十字坐标，我居此中。

我们只有清楚了解自身的价值和潜力，大白自身并世无双的个性，才能够更加真实地认识我们自身。

7.悟己使人。

8.谁能当带领最有带领力的是运筹他人当带领的人。

9.带领的个人风格。

带领的价值不雅决定了其自身的上升空间。

价值不雅决定了你对世界的认识。

运筹人决定了你的办理技能，决定了你上位的速度。

想上升就必需有人接班。

艺术是你的不雅念，技术是你的专业能力。

10.带领用的几类人：高人，出谋献策的人。

能人，技术出类拔萃，不成替代。

好人，让带领开心的人。

完人，成为带领树立的典型。

狂人，让带领头痛的人。

常人，难以持续的上升。

11.发现本身的长处，在本身的长处上用功。

12.在做人上高人一筹，在做事上退避三舍。

13.一个团队中，每个人各尽所能。

被人追随的圣贤，必需有本身的主张。

14.在市场化、数字化的布景下，需要用数字说明成果，你的能力也必需要用数字来兑现。

15.办理与营销的说明。

什么是营销在方案经济中是没有营销的，营销是在市场经济条件下产物过剩的情况下呈现的。

营销是为组织持续盈利的目的以满足特定客户的需要的活动，以特定客户的需求为核心为目标的市场活动。

16.满足人的欲望。

营销诉求，影响人心和欲望。

以客户需求的满足为目的。

17.带领者有没有对这个组织奉献一切的激情。

让孩子们学得更得心应手作者：周彦夕名来源：《七彩语文·教师论坛》2012年第03期年末历来是总结成绩、展望未来的时候，对于课题研究者们来说，更到了为课题做个阶段总结的日子。

运行了3年，由扬州市沙口小学葛敏芸校长主持的“苏教版小语教材不同体裁课文的研究”也迎来了中期展示活动。

2011年12月22日，应葛校长邀请，南京凤凰母语教育科学研究所所长朱家珑先生率领课题部、培训部、《七彩语文·教师论坛》编辑部一行六人，还有扬州市教研室陈萍老师、扬州市广陵区教科所朱彤副主任、广陵区教研室陈庆源副主任，一同前往扬州市沙口小学，参加课题活动。

首先，沙口小学姚丽霞老师为与会教师带来了课题研究课——《猴子种果树》。

她带领孩子们在童话故事中读一读、演一演、评一评，让孩子们读出故事中小动物的语气，演出小动物的神情，还创设了老水牛爷爷这一新形象，对小猴子进行规劝，不露痕迹地引学生领会了文本的主题，并自主地投入到故事中去，用童话的形式表达出对小猴子的希望，建议小猴子怎样做就能吃到自己种的水果。

整个教学，学生与文本零距离，感受到了童话文体的特点，并学习运用这类文体表达自己的感受和想法，收到了较好效果。

接着，由余耀副校长主持，进行课题的中期成果汇报。

石萍老师上台介绍了课题3年来的运作情况和取得的阶段成果。

课题组以苏教版小学语文教材为蓝本，对不同学段、不同体裁课文的选文数量、出现频率与先后，以及体裁的种类、组合规律、编排目的等项目进行了梳理、统计、分析，寻找规律，以进一步领会教材编者的编写意图，对整套教材有更深层次的认识。

在此基础上，课题组老师通过专题研讨，对不同学段、不同体裁的教学内容进行了细化，并对典型课文进行了多侧面的教学设计。

比如，对苏教版小语教材独创的“文包诗”类课文，探索出了教学“三部曲”：1.披文入境，扣“诗”读“文”，发现联系；2.借文学诗，“诗”“文”共赏，体味联系；3.拓展延伸，迁移运用，加强联系。

《普通高中生物学课程标准》读书随笔目录一、内容概要 (2)1.1 生物学课程标准的重要性 (3)1.2 高中阶段生物学课程的特点 (4)二、课程标准的概述 (5)2.1 课程标准的定义与意义 (7)2.2 生物学课程标准的主要内容 (7)三、《普通高中生物学课程标准》的核心内容 (9)3.1 课程目标 (10)3.2 课程内容 (12)3.3 课程实施 (13)3.4 课程评价 (15)四、对课程标准的理解与体会 (16)4.1 对课程目标的深入理解 (17)4.2 课程内容与实际生活的结合 (19)4.3 课程实施中的挑战与策略 (20)4.4 课程评价的改革与创新 (22)五、课程标准的实施与建议 (22)5.1 实施步骤与策略 (23)5.2 教师角色与培训 (24)5.3 学生主体地位的突出 (26)5.4 学校与社会的支持 (27)六、案例分析 (29)6.1 典型案例介绍 (30)6.2 案例分析与反思 (31)6.3 案例的启示与借鉴 (32)七、总结与展望 (33)7.1 读书随笔的总结 (33)7.2 对未来生物学课程标准的展望 (34)一、内容概要课程标准的开头部分介绍了生物学课程的重要性以及它在现代社会中的角色。

它强调了生物学课程对学生全面发展的价值，包括对学生科学素养的提升、思维能力的发展以及对未来职业发展的重要性。

这一部分让我认识到生物学不仅仅是学科知识，更是一种生活技能和对世界的理解。

课程内容被分为几大核心模块，这包括遗传学的基础知识、细胞生物学的基本原理、生物进化理论以及生物多样性等内容。

每一个模块都包含了具体的目标，期望学生能够在该模块的学习中获得相关的知识和技能。

每个模块也都附带了丰富的案例分析和实践应用的内容，这些旨在帮助学生在掌握理论的同时，提高解决问题的能力和实践操作能力。

课程中还融入了有关可持续发展和社会热点问题（如环境变化和全球气候变化）的课程内容，这将帮助培养学生的社会责任感和参与意识。

面对新课程，教师应如何进行教学作者：朱遵义文章来源：《中学生物教学》当前，我国基础教育课程改革正在健康、有序地推进，新课程逐渐走进学校，走进课堂。

教学一线的教师们将用自己的激情、智慧和创造性的劳动，描绘出绚丽多彩的生物教学新景观。

就每一位教师而言，更新观念、调整角色、提高素质己成为当前的紧迫任务。

本文就教师在新课程实施过程中应如何转变角色，谈点自己的看法。

1 深刻领会课程标准课程标准是编写教材、教学、评价及考试命题的依据，是指导中学生物教学的纲领性文件。

它涵盖了义务教育阶段生物课程教学过程中的总体要求，体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，根据学生身心发展的特点和教育规律，高屋建领地提出了学生在义务教育阶段应达到的目标。

教师在使用新课程标准之前，应认真学习新课程标准，比较新课程标准与原有教学大纲的不同之处，深刻领会新课程标准所倡导的全新教学理念，并将其贯彻到今后的生物教学中。

只有深刻理解了课程标准，才能使自己的教学思想融入到本次课改的主旋律中，才能在今后的教学工作中奏出合谐美妙的乐曲。

否则，教师的角色转变只能停留在较浅的层面上，很难适应新形势下的生物学教学。

2 关注学生的全面发展新课程目标把培养学生学会做人放在了首位，以人为本是新课标的核心理念。

一切为了每一位学生的个体发展，关注每位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，改变了过去那种重认知轻情感，重教学轻育人的状况。

教师在教学中应从过去注重传授知识转变为引导学生学会学习、合作、生存、做人的新思路上来，打破传统的精英主义教育思想和升学取向过于狭隘的课程定位，树立起关注学生全面发展的教育主导思想。

这一根本性转变对于实现新课程的培养目标具有重要意义。

教师在教学中应将这一教育理念全方位地贯彻到实际工作中，有针对性地对全体学生进行正确的引导，从而让师生的教与学走到更为广阔的道路上来。

3 建构科学的评价体系如何对学生进行评价，是摆在广大教师面前的一个新课题。