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谈“对高中研究性学习的理解”重庆南川市鸣玉中学校陈建华钱小红邮编:408409 电话:71455163我们开展研究性学习已有二年多的历史，通过这二年的考察、实践、探索和不断学习有关研究性学习的理论。
开展了一系列的研究性学习的活动。
现将我们开展研究性学习的体会和认识提出来和大家商讨。
一、研究性学习是一门必修课目前的教学主要是以学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，这不利于培养学生的创新精神和实践能力，不是素质教育的根本目的。
必须改变教师的教学方式和学生的学习方式，才能培养出时代所需要的人才。
研究性学习是教育部在充分研究现行教育教学实际的基础产生的一种新的课程。
并且在新课程计划中提出了明确的要求（每周3课时）。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。
并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它迫使学生从课堂走向社会，从书本走向生活，在社会和环境教育资源中，吸取丰富的营养。
可见，它改变了学生的学习方式和教师的教学方式。
为学生构建了开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将获取的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，对培养学生的创造力、想象力、动手能力、观察能力以及团结协作的能力等方面都起到了很好的作用。
它作为高中学生的必修课，一定能为高中学生搭建起学习、进步、发展的桥梁。
二、开展研究性学习教师是关键观念更新学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。
在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
教师观念的转变取决于两个方面：一是，教育教学的形势在不断地发生改变，迫使教师改变自己的教育观念，以适应新形势下的教育教学。
二是，不断学习新的教育教学理论。
通过理论学习提高自己对新形势下的教育教学的理解。
把教育教学观念的改变转化为自己的需要。
为此，我们订阅了《上海教育》、《人民教育》等理论刊物，提高理论水平，加深对教育教学思想的理解，促进教育理念的形成。
研究性学习报告高中近年来，研究性学习法逐渐在高中教育中受到重视和推崇。
研究性学习是一种通过问题研究、资料收集、实验观察等方式，培养学生探究问题、自主学习和合作学习的能力。
在我所在的高中，我们学校也积极推行研究性学习，下面我将从研究性学习的意义、开展的过程和收获等角度展开阐述。
首先，研究性学习具有重要的意义。
研究性学习能够培养学生的独立思考、问题解决和创新能力。
通过研究性学习，我们可以从课堂上走向实践，将知识应用到实际中去，培养学生的动手能力和实践能力。
同时，研究性学习也能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们对学习产生主动性和自主性。
其次，研究性学习的过程和方法也十分重要。
研究性学习的过程包括选题、构建研究方案、收集资料、开展实验观察、分析数据、总结结论等环节。
在选题环节，我们要根据自身的兴趣和实际情况，确定一个能够调动我们的学习积极性的课题。
在构建研究方案环节，我们要提出明确的问题、合理的假设，制定具体的实施计划和操作程序。
在收集资料和开展实验观察的环节，我们要通过阅读书籍、查阅文献、实地考察等方式获取相关资料，通过实验观察来验证我们的假设和推理。
在分析数据和总结结论的环节，我们要运用科学的方法和工具来分析数据，得出准确的结论，并进行总结和归纳。
最后，研究性学习给我带来了很多收获。
通过参与研究性学习，我培养了自主学习和合作学习的能力。
在学习的过程中，我不仅仅局限于教材中的知识点，而是积极主动地深化和拓展自己的学习内容。
同时，我也学会了如何选题、设计实验、收集资料和分析数据，这些都是我们在以后的学习和工作中非常重要的能力。
此外，通过研究性学习，我也锻炼了自己的表达能力和沟通能力，培养了解决问题的思维方式和方法。
综上所述，研究性学习对于高中学生的发展具有重要意义。
在参与研究性学习的过程中，学生能够培养独立思考和问题解决的能力，发展创新意识和实践能力。
通过研究性学习，我也收获了自主学习和合作学习的能力，提高了表达和沟通能力，锻炼了解决问题的思维方式和方法。
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的最佳答案研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。
虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。
它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。
当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。
研究性学习强调知识的联系和运用研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。
学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。
研究性学习的内容研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
目录定义及作用内涵、目标及意义类型与多样性实施过程要求及问题特点方法访谈调查问卷调查表格调查定义及作用内涵、目标及意义类型与多样性实施过程要求及问题特点方法访谈调查问卷调查表格调查研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。
虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。
它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。
当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。
研究性学习强调知识的联系和运用研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。
课题：研究性学习的认识开题报告的制定研究性学习如何选题教案课题：如何选择课题学习目标：知识目标：1、了解选题的重要性；2、了解如何找问题并把问题转为自己的课题；3、掌握论证选题的要求；能力目标：提高学生发现问题的能力；情感目标：培养学生关注周围事物的意识；重点：如何找问题并把问题转为自己的课题；难点：提高学生发现问题的能力；教学过程：教师活动：导入:自我介绍,(略)设问：科学探究的一般过程有那几个步骤？生：提出问题—>建立假设…….师：第一个步骤就是提出问题教师讲解:选题的重要性俗话说“万事开头难”，在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。
课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，甚至影响到整个课题的成败。
学生活动一:专题研究的选题创意来自何方？是不是所有的问题都值得研究？是不是所有值得研究的问题都能成为研究性学习的课题？提示：（1）观察你周围的世界，尤其是留意构成本社区特色的东西；（2）对平时非常熟悉的事物多问几个为什么？（如牛顿发现了地球引力）（3）比较相互有关联的事物，寻找其中的差异；（4）想想平时和同学讨论最多的是什么？学生活动二：学生寻找选题创意的有效途径，可源于：（1）生活中与环境相关的问题:如:加快防治“白色污染”的步伐;对某地区废电池回收情况的调查及建议;如：汽车安全与环保问题;城市的供水、净水及水再利用;绿色消费（2）生活中的化学问题：如：对化妆品成分的研究;浅谈食盐与人体健康;研究学生早上的饮食（3）人类的希望问题；例如：“亚超声定时控制器”（4）已有事物的确定问题；例如：“布手套翻转器”“聋人赛跑发令枪”（5）学科性研究课题: 《三国》人物性格探析; 生活中的数学——贷款决策问题; 中英美人之间的交际习惯; 、各种水果的维C含量之比较; 黄平长寿之乡的调查研究过渡:怎样把“问题”变成可研究的“课题”？选题的原则是什么?讲解：选题原则:科学性：符合科学原理和事物发展规律价值性：有理论意义和现实价值新颖性：有“奇和巧”的设想，即使同一个课题，采用的方法不同、或研究角度不同可行性：力所能及，尽量因地制宜、就地取材特别提醒：1、课题宜小不宜大例: 一次性用品的利与弊的研究环境污染与环境保护2、课题研究对象不能太抽象例: 关于某小区居民消费观的调查研究3、课题内容不能太具体例:苏轼的生平事迹的研究某一经度的地方时的算法4、在现有的条件下课题难，资料缺乏；5、经验感想不是研究课题学生讨论：常用课题陈述形式？×××的现状研究关于×××的调查研究关于×××的思考×××的实验研究××对××的影响（研究）×××的处理方法研究×××在×××中的应用学生分组活动：一个班分为6个小组！每个组6-8个人学生活动：小组内讨论，寻找问题，确定课题！确定研究性学习进度并填好开题报告课堂总结：个别小组不知道该研究什么课题，认为没有什么好研究的，教师应做相应的引导。
研究性学习一、研究性学习的概念研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。
虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。
它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
二、研究性学习的类型研究性学习存在多种类型、多种方式。
1.就学生从事研究性学习的渠道与途径而言，可以把研究性学习分为“专门性的”与“渗透性的”两种：前者通过设置独立运作的“研究性课程”（有固定的课时保证；有专门的教师负责指导；有完整的课程方案，有课程实施的监控与评价）来引导学生从事研究性学习；后者主要是将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布置等环节渗透研究学习。
2.根据探究题材是否固定答案的不同，可以把研究性学习分为“半开放、半封闭的准探究”和“完全开放的真探究”。
前者通常只是让学生通过一定的探究程序去发现早已存在于书本或教材中的预知结论；后者则要求学生对完全开放的题材或问题进行真正意义上的探究，在这种类型的探究中，学生所要寻找的答案或结论在某种程度上是未知的，至少从教材中找不到现成的答案与结论；甚至在某些时候，连问题本身也需要学生自己去发现、去界面、去澄清。
综合实践活动的“研究性学习”的探讨漳州市芗城中学——邹茂全2004.01.09一、认识“研究性学习”1、研究性学习是什么？研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。
研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。
2、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系?作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。
就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体认识活动中。
二者常常相辅相成、结伴而行。
所以本次课程改革强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。
强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。
作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。
作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
既然“研究性学习方式”已经渗透于学生的所有学科、所有活动之中了，为什么还要设置专门的“研究性学习”课程？由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”“接受性学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为背诵、模仿和做题，这种被不断强化的习惯势必会成为“研究性学习方式”有效渗透的强大阻力。
