三年级数学上册搭配中的学问教学设计及反思

小学3年级数学上册（搭配中的学问）公开课教学设计与反思教学目标1、学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重点结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。

教学难点学会分析有序思考的方法，使思维更加富有条理性。

教学程序课前打算：1、图片8张〔4套〕装入信封。

2、作业纸每人一张。

3、前后4人一小组，选出一个小组长，把信封发给组长。

上课之前谈话、活动：今天余老师要给大家上的是三年级的内容，我们二年级的同学有信心学会吗？余老师适当地降低了一点难度，只要我们认真思考肯定能学会，我们一起认真学习，好不好？趁现在没有上课，我们来握个手交个朋友吧，〔师生握手〕如果老师要和我们班的每一个同学握一次手要握多少次呀？一、创设情境，引入新课师：这节课余老师还给大家带来了一位新朋友，她叫芳芳。

芳芳的生日到了，在这特别的日子里，芳芳想把自己装扮得漂亮些去电影院看电影。

可在穿衣服的时候遇到了一个难题，想让你们给她出出主意，你们情愿吗？二、探究学习情境一：穿什么衣服？1、初步感知生活中的搭配师：芳芳从衣柜里拿出一件上衣、两件下装，穿哪一套好看呢？师：“一套〞是指什么？生1：一件衣服和一条裤子就配成了一套。

生2：一件衣服和一条裙子也可以配成一套。

师：也就是说一件上衣和一件下装就是一套。

所以，一件上衣和两件下装可以搭配出2套衣服。

芳芳试了后，觉得不是很好看，接着从衣柜里拿出一件黄色的上衣，现在又有几种穿法呢，可以搭配成几套？猜一猜。

生1：生2：……到底有几种穿法呢？我们就动手摆一摆，在摆之前请听清楚要求。

1、前后4人为一小组。

2、小组长拿出信封里的图片。

3、相互商量搭配的穿法，小组长把搭配的穿法摆出来。

摆好的请举手。

哪个小组长来说说你们的结果？哪件上衣和哪件下装配成一套？学生说，老师投影展示。

北师版三年级数学《搭配中的学问》教学设计（通用5篇）北师版三年级数学《搭配中的学问》教学设计（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的北师版三年级数学《搭配中的学问》教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

北师版三年级数学《搭配中的学问》教学设计1教学目标：1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重点：联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。

初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。

教具学具：课件、（衣服、菜名）小卡片。

教学过程：一、谈话引入，激发兴趣。

同学们一定品尝过许多美食吧，愿意与大家一起分享吗？那你知道，像排骨、鱼、肉这样的菜都是什么菜吗？像土豆、白菜、萝卜一样的菜呢？这么多的食物，怎样吃才更有营养、更健康呢？搭配中有不少数学知识呢，这节课就让我们一起来从配菜中学习一下搭配中的学问吧！（板书：搭配中的学问）二、自主探究、合作学习新知活动一、搭配星期一的菜谱随着同学们的开学，学校食堂开餐了，今天为同学们准备了一种荤菜，两种素菜，但盒饭中只限一个荤菜和一个素菜。

请大家选择自己喜欢的菜搭配一下。

还有其它的搭配方法吗？师小结：也就是说，一个荤菜和两个素菜可以有2种不同的搭配方法。

活动二：搭配星期三的菜谱看，这是学校明天的菜谱，两种荤菜和两种素菜，大家看一看，仍然按照一份荤菜和一份素菜的方法搭配，会有几种不同的配菜方法？1）请同学们自己想一想，摆一摆，配一配，并把配菜方法记录下来。

2）请同学用线连一连。

人教版三年级数学上册搭配中的学问教案、反思一、教学背景本次教学任务是在三年级数学上册中，通过对搭配的教学，让学生掌握数学中的搭配规则。

通过检验，发现这一部分内容对学生来说并不是很简单，需要老师进行有意识地引导、练习与考查。

在了解当前情况和问题后，我根据教材知识以及现有的教学设计理论，提出了一种教学设计思路，即：通过搭配游戏、小组合作等方式，让学生注意数学表达法中的搭配规则，使其在以后的数学学习中，能够运用自如。

二、教学目标1.掌握数学中的搭配规则，能够运用正确的表达方式描述数学问题；2.能够在相关的数学学习中，做到灵活运用，提升数学表达的准确性和规范性；3.培养学生的团队合作精神，提高学生的交流沟通能力，让学生在团队合作中体会到学习的乐趣。

三、教学过程1. 热身阶段通过数学快乐游戏，引导学生进入数学学习状态，让学生愉悦地度过一段难忘的时光。

2. 呈现阶段将所学内容以图示方式呈现给学生，引导学生掌握数学中的搭配规则，能够运用正确的表达方式描述数学问题。

3. 练习阶段让学生在小组内展开讨论，做相关的搭配练习，如：填空、连线、配对等活动。

通过小组展示、评价等方式，让学生在团队合作中相互促进，互相学习。

4. 反思阶段在整节课结束后，让学生对今天学习的内容进行总结，让学生在总结中发现学习的不足之处，并想出解决方法，督促学生反思效果，在巩固自己的同时也促进教师的改进。

四、教学反思在教学中，我发现学生在掌握搭配规则的同时，还存在以下问题：1.对搭配规则的理解不够深入，需要根据具体情况进行灵活的应用；2.学生在小组合作中，存在互相抢话、不愿意学习别人的观点等现象，需要进行更多的沟通、理解和包容；3.我们需要更加科学的评价方式，在评价学生时注重掌握过程而不是结果，尤其是促进学生的思考及表达水平。

综上所述，我认为这节课的成功取决于教师的设计与实施，如何找到学生易混淆的点，在专业知识、教学方法、教学环境等方面探索新的提高方法及手段，是教师需要进一步思考的问题。

人教版三年级数学上册搭配中的学问教案、反思一、引言在三年级数学教学中，搭配是一个重要的概念和技能。

搭配不仅能够培养学生的空间想象能力，还能加深他们对数字和数学关系的理解。

人教版三年级数学上册中，搭配这个主题被很好地融入到教学中，既有理论知识的讲授，也有实践活动的展开。

本文将对人教版三年级数学上册搭配部分的教案进行分析和反思，探讨其中的教学亮点和需要改进的地方。

二、教案分析教案一：用方块搭配图案教学目标：•通过搭配方块形成图案，培养学生的空间想象能力；•进一步巩固学生对图案的认识，并能使用方块进行图案的复原。

教学准备：•方块模型；•纸板；•彩色笔。

教学过程：1.引导学生观察方块模型，发现其中的图案规律；2.学生跟随教师的指示，使用方块在纸板上搭配出图案；3.提问学生：搭配出的图案有哪些规律？4.学生团体合作，使用方块在纸板上搭配图案；5.学生自由搭配，用方块搭配出自己喜欢的图案；6.学生查看教师准备的方块图案，用方块复原出相应的图案。

教案二：用手指搭配纸带教学目标：•通过用手指搭配纸带，培养学生对长度与数量的感知；•通过实际操作，让学生理解数学上的搭配和配对关系。

教学准备：•不同长度的纸带；•学生通讯录。

教学过程：1.学生根据教师的指令，找出两根长度相同的纸带；2.学生自由搭配纸带，让纸带的两端都能对齐；3.提问学生：找出两根长度相同的纸带有什么规律？4.学生团体合作，使用纸带进行配对；5.学生自己制作通讯录，记录不同长度的纸带的配对关系；6.学生通过查看通讯录，进行纸带的配对操作。

三、教学亮点1.教案设计贴合学生实际：教案中的搭配活动都是与学生日常生活经验相关的，能够激发学生的学习兴趣。

2.通过实际操作培养学生的想象能力：教师引导学生进行实际搭配操作，通过亲自动手搭配，培养和发展学生的空间想象能力。

3.学生参与度高：教案中通过团体合作和个人操作，充分发挥了学生的主体性，使得学生在搭配活动中能够更积极参与。

搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）第一篇：搭配中的学问教学设计与反思《搭配中的学问》教学设计教学内容：北师大数学教材第五册教学目标：1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。

2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。

3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。

教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。

教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。

设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。

因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。

1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。

根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。

以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。

让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。

2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。

帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。

根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。

这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。

3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。

因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。

《搭配中的学问》教学反思第一篇：《搭配中的学问》教学反思“搭配中的学问”的教学反思——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。

”本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。

但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。

2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。

问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”第二篇：搭配中的学问(教学反思)《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。

它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。

教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。

围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。

1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。

让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。

《搭配中的学问》教学案例（精选15篇）《搭配中的学问》篇1教学内容：新世纪小学数学三年级（上册）第26-27页。

教学目标；1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识教学重点：结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。

教学难点：学会分析有序思考的方法，使思维更加富有条理性。

教学过程：一、创设情境，引入新课握手引入师：陈老师第一次和我们3（1）班的同学一起学习，感到非常高兴，很想认识每一位同学。

请问你叫什么名字？很高兴认识你（伸手，握手的姿式），咦！我要和这个小组的每一个同学握手需要握几次？生：和我们这个小组的同学握手，一共需要握四次。

师：笑笑和我们在一起已经学习了三年多了，是再熟悉不过的朋友了，今天他也想和我们在座的每一位同学握一次手，同学们想一想，一共需要握多少次？生：和我们全班的同学握手一共需要握40次。

师：今天是笑笑的生日，在这特别的日子里，笑笑想把自己打扮得漂亮些，可在穿衣服的时候遇到了一个难题，想让你们帮帮他，你愿意吗？（出示衣服，两件上衣，三件下装。

）（反思：上课伊始，和学生亲切的谈话的形式，自然而然的提出问题，“老师和一个小组的同学握手需要握几次？”以及“笑笑和全班的同学握手又需要握几次?”其实，在简单的握手中，就隐藏着搭配的学问，通过学生的已有经验，学生能够理解“一配几”的搭配方法。

）二、探索学习情境一：穿什么衣服1、初步感知生活中的搭配师：笑笑从衣柜里拿出两件上衣、三件下装，要配成一套衣服，你们帮帮她，有多少种不同的搭配方法？师：“一套”是指什么？生1：一件衣服和一条裤子就配成了一套。

生2：一件衣服和一条裙子也可以配成一套。

师：也就是说一件上衣和一件下装就是一套。

师：按照这样一套一套的去搭配你们猜一猜，可以搭配出多少种不同的穿法？生1：6种生2：5种……师：那么请你们拿出学具卡片，摆一摆，小组长选好记录员，记录员把你们这组搭配的结果用你们喜欢的方式记录在记录卡上，其他的同学赶快动手配一配吧！（学生活动，孩子们拿出漂亮的衣服卡片兴趣盎然的动手搭配着……）师：很多小组已经搭配完了，谁愿意把你们搭配的结果上来汇报一下。

小学三年级数学教案教学案例剖析——搭配中的学问9篇教学案例剖析——搭配中的学问 1各位老师,大家好!今天我说课的主题是《搭配中的学问》.美国华盛顿图书馆的墙上写有这么一句话:从书本看到的,你能记住10%;亲耳听到的,你能记住20%;而亲身经历所得到的,你能记住80%.为了让学生能从教学实践中主动获取新知,这节课我根据教材和学生的特点,设计了"玩"中学,"做"中学,"乐"中学的多样活动.一,领悟教材编写意图把握课程三维目标数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动,《搭配中的学问》是三年级上册的四个专题活动之一.本节课的教学重在训练学生有序思考能力,这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用.三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验,能够把物体进行简单的组合,但他们的认识水平还停留在感性层面,无法做到有序搭配.为此,我设计了以配菜为主题的情境教学,由易到难,循序渐进地使学生掌握搭配的知识. 让学生在各种实践活动中,学习按一定的顺序搭配的方法,培养有序思考的能力,以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力.为此,我根据教学内容,教材特点和本班情况,制定以下教学目标:1,使学生通过观察,动手操作,合作交流等活动,掌握搭配的方法.2,联系学生的生活实际,训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯.3,培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识.教学重点:联系实际,通过配菜,训练学生有序思考的能力,掌握搭配的方法.教学难点:使学生有序的思考问题,做到既不重复也不遗漏.初步学会解决最简单, 最基本的排列组合问题,并且进一步体验解决问题策略的多样化.教具学具:课件,(衣服,菜名)小卡片.二,对教材的创新处理是"用教材教"而不是"教教材"1,教学内容的创新处理——创设生活情境,引发探究欲望新课程标准指出"关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中的生动素材引入新知,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,努力为学生的数学学习提供生动活泼,主动的材料与环境".这是一节实践活动课.这节课我紧紧围绕学校"餐厅盒饭配餐"这一情境,通过让学生配菜,了解到配菜的方法和策略.在配菜中,为了调动学生学习的积极性,创设了招聘服务员,聘配菜部经理的活动.整个课堂气氛活跃,小组讨论,汇报都兴致勃勃,参与热情很高.还有就是:服装搭配,朋友握手,动物园参观路线,猜老师电话号码都是学生熟悉的生活情境.充分抓住学生的好奇心,使学生迅速地进入最佳的学习状态,从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的.2,教学方法的创新处理——关注探究过程,实现自主探究学生是学习的主体,儿童的天性是活泼好动,愿意在活动中学知识.因此,在课堂教学中力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动,让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放.如在这五个情境中我拟定通过连一连(配餐),摆一摆,配一配(服装搭配);做一做(朋友握手),画一画(从具体事物中抽象出来,用符号,字母等表示出路线的搭配过程)的过程,从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性,层次性,开放性的学习方式,调动学生的多种感官,使学生真正地体验到学习活动的乐趣,体验到数学学科的灵感,体验到合作探究的成功,从而实现课堂教学中教师的教学方式,学生的学习方式,教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新.总之,在本课中,努力贯彻新课标,本着以学生发展为主的原则,重视从学生的实际出发,通过"自主探索,合作交流"的教学方式,引导学生通过动手操作,合作交流,探究感知的学习方式来经历,体验搭配中的学问.为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点,本节课采用了课件辅助教学的方法.在教学的过程中,实施评价主体多元化和关注个体差异.把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容,力求做到面向全体学生,让不同的学生都能感受到成功的喜悦.三,体现新课程理念精心设计教学程序创设情境感知搭配新课开始,我把搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中,通过谈话的形式,用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题,拉近师生之间的距离.同时,使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性.于是我用谈话引入来激发学生的兴趣,并揭示课题:师:国庆长假小朋友们过得快乐吗你们一定品尝了许多美食,请小朋友们说说看.排骨,鱼这些都是什么菜土豆,冬瓜又是什么菜这么多的食物,怎样搭配来吃才能更有营养,更健康呢对了!在饮食中注意荤素的搭配,才能更有营养,更健康.搭配中有不少的数学知识呢,让我们一起来学习《搭配中的学问》吧.(板书课题:搭配中的学问) 2,借助活动体验搭配在这一环节中,围绕学校餐厅配菜搭配这一主题,我设计了相关的实践活动.为在这里,教师把学生推到主体地位,让学生以同桌二人为一小组,通过想一想,摆一摆,配一配,记一记的方式主动获取知识,教师只是在关键处启发,点拨,留给学生充分的时间与空间,让学生从始至终参与学习知识的全过程,领悟到知识的真谛.活动一: 搭配星期一的菜谱师:学校餐厅开餐了,今天(星期一)盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜.请大家选择自己喜欢的菜搭配好,今日菜谱:(课件出示星期一的菜谱)1) 师:星期一的菜谱是怎样的厨师对配菜有什么要求(点击课件出要求:一份盒饭含一个荤菜和一个素菜.)师:那么星期一有多少种不同的配菜方法 (边点课件边问)2)学生尝试解决3)反馈交流活动二:搭配星期三的菜谱(课件出示星期三的菜谱)师: 一份盒饭只能有一个荤菜和一个素菜.请大家看一看有几种不同的配菜方法.请同学们自己想一想,摆一摆,配一配,然后在小组中交流,并把配菜方法记录下来. 如有困难的同学请你举手,或来老师身边和老师一起合作.如能帮助学校餐厅搭配好全部的菜,你将被聘请为学校餐厅的服务员.师小结:通过刚才的配菜,大家可以看出,一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢 (生:有2种)⑴请同学们想一想,摆一摆,并把配菜方法记录下来,做到不重复,不遗漏.⑵在小组中交流讨论,选出最好的一份记录向全班同学汇报.老师根据学生的反馈情况,让学生说一说这两种搭配方法有什么异同然后老师小结:第一种:有两个荤菜,搭配时先选一个荤菜,接着把所有素菜分别与它搭配,配出两种;再选另一个荤菜,接着在把所有素菜分别与它搭配,配出两种;第二种:有两个素菜,搭配时先选一个素菜,接着把所有荤菜分别与它搭配,配出两种.再选另一个素菜,接着在把所有荤菜分别与它搭配,配出两种;(要求每位同学发言后对着全班同学说:你们对我的发言有什么意见 )在这个环节要解决的问题是:a,搭配的有序性. 通过小组成员说一说:"为什么你觉得这份记录好 "发现:搭配要按一定的顺序,才能不重复,不遗漏.或通过比较有序与无序的两份记录发现:搭配要按一定的顺序,才能不重复,不遗漏.b,搭配的两种不同的方法:用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜.如果学生只说出一种搭配方法,老师要引导学生:"有不同意见吗还可以怎样配 " 最后老师评价:刚才这两个小组的同学说得都挺好,已被聘请为学校餐厅服务员.整个教学过程中,学生的汇报,可能会出现找不全,重复的情况,教师适时引导,使学生做到不重复,不遗漏地把每一种搭配都找出来.在学生初步掌握了有序地进行搭配后,通过四人的小组合作解决实际问题后,让学生根据刚才得出的答案寻求搭配中的规律,将学生的认识进一步升华.活动三:搭配星期五的菜谱师:看来大家都学会了配菜,后天我店将推出二荤三素的菜,谁能一次配成所有的菜,将被聘请为学校餐厅配菜部经理.(出示星期五的菜谱)师:星期五有几种不同的配菜方法你是怎样想的用什么方法可能出现的情况:a,口述配菜方法b,用乘法和加法:"你是怎样想的 "2x3是用荤菜来配素菜.3x2是用素菜来配荤菜.3+3用一个用荤菜来配素菜,再用另一个荤菜来配素菜.师:你们同意x同学的配菜方法吗师:通过刚才的配菜,x同学已被聘请为学校餐厅配菜部经理,请x同学领取聘书.(重视从学生的实际出发,通过自主探索交流,自己解决问题,体验成功,充分感受数学来源于生活,又服务于生活.)3,运用知识拓展搭配在配菜搭配结束后,为了给学生一个综合运用新知识的空间,我让学生用知识去解决一些实际问题,比如:服装搭配,与朋友握手,设计动物园参观的路线,是学生身边经常发生的事情.使练习充满了情趣,用生活激活了学生的记忆,巩固了所学知识.课末谈本次学习的感受,将课本知识转化为个人能力.这样使学生不仅拓展了知识,同时实现了学科间的整合.活动一:服装搭配.1,xx同学当了学校餐厅配菜部经理,他的妈妈可高兴啦!并带他去买新衣服,你看(课件出示图片)衣柜里放着二件上衣和2件下装,她应该怎样搭配一共有几种不同的穿法师: 请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片,自己摆一摆,配一配,怎样想才能既不重复又不遗漏呢四人小组交流方案.然后指名回答.(通过现实生活中的生动素材进行巩固,使学生通过观察,动手操作,合作交流等活动,找出搭配的方法.在课堂教学中力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动,让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放.)活动二:朋友握手刚才xx同学穿上漂亮衣服到了公园,碰到朋友们,三个人见面他们很友好的每二个人握一次手,三个人一共握几次手呢师: 四人小组中分别扮演自己的角色,实际握一握手,看看一共要握几次.怎样才能既不重复又不遗漏呢 (师巡视指导,小组汇报,出示课件验证.这样做的目的是调动学生的多种感官,参与整个学习过程,使学生真正地体验到学习活动的乐趣,体验到数学学科的灵感,体验到合作探究的成功.)活动三:动物园参观路线.师:同学们今天在课堂上都有非凡的表现,学会了不同的搭配方法.为了奖励大家,本周末将带大家到动物园去参观.愿意吗 (出示课件:由学校到动物园的路线图.)说一说:图中你获得了那些数学信息反馈交流:共有几条路可以走,你用的是什么方法你是怎样思考的师:刚才这位同学的回答你听明白了吗每条路既没有路名,又没有其它标志, 同学们很难把路线表述清楚,你有好办法吗生:标上路名,或者用字母,数字来代替.(课件出示标出)数一数:指导学生"用字母表示搭配过程"的方法,学生数后在小组交流,教师板书:a→c a→d a→e b→c b→d b→e(使学生了解到去动物园一共有6条路可以走)4,全课总结体验成功⑴这节课你有什么收获学到了哪些数学方法 2,你认为我们班上哪位同学表现得最出色你觉得自己表现得怎样⑵布置课外作业: 让学生找出"生活中的搭配现象.总之,教育的本质不在于传授知识,而在于激励,鼓舞和唤醒,在基础教育课程改革的今天,我们要敢于冲出传统教育的束缚,让一个个充满生命灵性的学生在我们的课堂里自由的放飞,自由的发展.教学案例剖析——搭配中的学问 2教学内容：北师大版小学数学第五册第三单元26－27页内容搭配中的学问教学目标：1.使学生了解生活中的一些简单搭配现象，通过操作提出不同的搭配方案。

北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思【设计思路】本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序进行搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。

在活动中，引导学生观察、操作，逐步有序地、全面地思考问题，在探究、展示和交流的过程中关注学生个性化的表达方式，让学生学会用学具、图形、字母等表示搭配的结果，通过交流，逐步建立符号意识。

体会数学与实际生活的密切联系。

【教学目标】1、结合“搭配服装”等现实情境，探究并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示自己的搭配结果。

2、在尝试、展示、交流过程中，学会按一定的顺序思考和解决问题。

3、渗透分类思想，培养符号意识。

【教学重难点】教学重点：会用符号表示搭配的结果。

教学难点：探究搭配方法。

【教学准备】磁扣、服装图片【教学过程】一、创设情境马戏团里的小丑奇奇要来我们学校表演了，我们来看看它的演出服都有哪些？你能帮它选一选吗？这些演出服可以怎样分类？（两顶帽子分为一类，三条裤子分为一类）奇奇想选一顶帽子搭配一条裤子，可以怎样选择？每人说一种方法，这些方法有没有相同的呢？所有的搭配结果都有了吗？就是说搭配出来的结果既不能有重复的，也不能有遗漏的。

（板书：不重复、不遗漏）看来搭配也有学问，今天我们就来探究《搭配中的学问》（板书课题）二、探究新知（一）服装中的搭配1、摆一摆，说一说师：可以怎样搭配呢？请你用手中的服装图片摆一摆。

学生自主搭配，指名展示搭配结果。

（引导学生有顺序搭配）2、写一写，说一说（1）师：请大家在一分钟内将你的搭配结果写在纸上，看谁写的快。

（学生独立完成）（2）展示汇报。

汇报要求：将学生作品放在投影上，学生结合自己的搭配结果，说明是怎么思考的。

预设：方法二两顶帽子分别用A1，A2表示，三条裤子分别用B1，B2，B3表示，然后连线。

汇报要点：1、A1 、A2、B、B、B分别表示什么？每一条线代表什么？A1有3种搭配方法，A2也有3种搭配方法，一共有6种搭配方法。