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宏观辨证和微观辨证结合的研究引言：宏观辨证和微观辨证是两种不同的研究方法，宏观辨证注重从整体上把握问题，而微观辨证则注重从具体细节入手分析问题。
本文将探讨如何将宏观辨证和微观辨证相结合，以提高研究的全面性和准确性。
一、宏观辨证的特点和应用宏观辨证是一种从整体上把握问题的方法。
它强调从宏观的角度来分析、研究和解决问题，关注问题的全局性和系统性。
宏观辨证能够揭示问题的本质和内在联系，对于制定宏观政策、规划和发展战略具有重要意义。
二、微观辨证的特点和应用微观辨证是一种从细节入手分析问题的方法。
它注重从微观的角度来观察、研究和解决问题，关注问题的具体细节和个体差异。
微观辨证能够揭示问题的具体表现和微观机制，对于改进个体行为和管理决策具有重要意义。
三、宏观辨证和微观辨证的结合1. 宏观问题与微观细节的关联宏观辨证和微观辨证是相辅相成的。
宏观问题需要通过微观细节来进行分析和解决，而微观细节又受到宏观问题的影响和制约。
因此，在研究中应将宏观问题与微观细节相结合，既关注问题的整体性，又关注问题的具体细节。
2. 宏观辨证和微观辨证的交互作用宏观辨证和微观辨证之间存在着交互作用。
宏观辨证可以为微观辨证提供研究的框架和指导，为微观问题的分析和解决提供整体性的视角和思路。
而微观辨证则可以为宏观辨证提供具体的数据和实证结果，为宏观问题的把握和判断提供基础和依据。
3. 宏观辨证和微观辨证的互补优势宏观辨证和微观辨证各有其优势，相互结合可以发挥互补的作用。
宏观辨证注重把握问题的全局性和系统性，能够提供整体性的分析和判断；而微观辨证注重把握问题的具体细节和个体差异，能够提供细致入微的分析和判断。
两者结合可以使研究更加全面、准确和有说服力。
四、宏观辨证和微观辨证结合的研究案例1. 经济领域：宏观经济政策的制定需要考虑到微观经济主体的行为和决策，例如货币政策对于企业和个人的影响，以及企业和个人的行为对于整体经济的影响。
2. 社会领域：社会问题的解决需要综合考虑宏观和微观因素，例如教育问题的解决需要考虑到教育政策和教育实践的结合，以及学生个体差异对教育成效的影响。
把握好宏观与微观之间的关系一连写了两篇有关学习方法和技巧的文章，这篇为终结篇，算是对我个人一点学习经验的一点总结吧。
还是先回到第一篇文章的论点，其中我提出，看书首先要明确的目标有四个：1、扫除生僻概念、难点2、明确重点，理解记忆3、厘清知识体系4、体系、知识点前后沟通第二篇文章中，我又进一步提出了将学习划分为理解阶段和记忆阶段的理论。
针对不同的阶段提出了不同的学习任务和要求，相应的也有学习方法上的改变和调整。
上述4个目标就属于理解阶段必须完成的任务。
其实总结两篇文章思想的精髓，就是要处理把握好学习中宏观与微观之间的关系。
怎么说呢?比如说生僻概念、难点、重点就属于知识点，这就是微观层面的东西；编章体例，知识体系就属于宏观层次的问题。
当然，宏观微观的划分只有相对的意义，比如一个大的知识点，相对于其中的难点概念就属于宏观层面，而作为整个知识体系的组成部分其又属于微观层面的问题了。
为什么要把握好宏观和微观之间的关系呢?事物是普遍联系的，而普遍联系就造成的事物普遍以系统的方式存在，而系统就是有层次、等级的环节构成的；从宏观意义上讲，明确了知识体系有助于我们从整体上把握理解具体知识，沟通知识之间彼此的联系，加深认识也方便记忆，避免"只见树木不见森林"的错误。
从微观的意义上讲，把握好具体概念、知识点是形成知识体系前提之一，没有具体知识的构成就不能形成所谓的体系；其次，认识只有达到具体才算完成；以知识体系形为基础巩固最终形成理解记忆上的具体、理性的具体。
怎样把握好宏观和微观之间的关系呢?最重要的是看书、学习的时候要有意识培养自己宏观与微观的意识。
具体而言就是对知识点与知识体系把握的意识；两手都要抓，两手都要硬。
一般而言，如果对知识内容不是很了解的话可以先浏览书籍的目录、简介等等，对知识体系知识点分布、重要程度有一个大致的了解，这样比你单纯从第一页看到最后一页效果好很多。
在学习具体学习知识的时候也不要从段落看到段位，先把段落的首要部分连起来看看，思考一下这主要是为了解决什么问题，这样，在掌握具体知识点的时候也能有一个大致的框架，而不至于看了前面忘了后面，越看越乱。
专业发展的宏观和微观建议一、“宏观地把握运作途径”的思考宏观是指在运作中有计划、有原则、有指导、有评估。
宏观地把握运作途径即根据人才市供需状况、国家政策制定职业指导工作开展的计划，遵循基本原则，在实际操作中对求职者进行有高效的指导，并对工作进行必要的评估，以促进职业指导工作的进一步开展。
这主要体现在以下两方面：1、明确制度“职业指导是一项复杂的社会系统工程，它需要多方面的相关配套措施为保障。
”③明确制度可使职业指导工作有一个统一的准绳，它的落实和贯彻，使职业指导的行为规范化，从而保证工作的正常进行。
如：指导人员的培训制度、指导工作的组织管理制度、指导课程的建设制度等。
2、遵循原则古语云“无规矩不成方圆”，遵循原则在职业指导工作的具体开展和有效实施中具有重要意义。
职业指导帮助求职者熟悉劳动政策，了解就业形势，掌握求职技巧，促进成功就业，必须依法进行，遵循科学性、教育性、个性化原则。
（1）科学性原则。
职业指导的内容要反映客观规律性，考察求职者自身实际、人才市场及企业岗位情况，并运用教育学和心理学的原理方法开展有组织的规范化的指导。
（2）教育性原则。
职业指导工作是一种教育活动，它应包含德育和技巧教育。
在指导过程中不仅传授求职的技巧，还应形成正确的职业价值观念，全面提高求职者的职业素质。
（3）个性化原则。
根据个体发展的差异性，采取不同的教育措施，对不同指导对象，实行一般指导与专门指导相结合的原则，从求职者的具体情况出发，为求职者提供个别指导或咨询，并帮助他们解决特殊的困难和问题。
二、“微观上细化工作内容”的思考微观上则要细化指导工作的内容，体现指导的效果和指导的目的。
据了解不少人对职业指导工作还不了解或不够了解，因此需将它更细化、深化地开展：1、明确把握职业指导的主要任务和内容（1）职业指导的主要任务应是向劳动者和用人单位提供咨询和服务，促其实现双向选择。
因此，职业指导工作要做的不仅是“找到工作”的问题，还应有按照个性化原则帮助求职者“寻求理想的岗位”的目标，帮助求职者正确择业、成功就业，帮助用人单位准确地选聘人才。
材料作文的宏观把握和微观处理材料作文是新课改背景下高中语文教学的难点，它对培养学生的阅读理解能力、认识能力、思维能力和表达能力都有相当大的作用，因此，它在高考语文试卷中屡屡出现，常考常新，占有十分重要的地位。
考生如能理解材料，正确把握中心，选择角度立意，写出合乎规范的文章就能出彩。
但现实是，由于写作时间紧，加上命题者有意无意地设“套”，相当部分考生很能难准确地按照命题者的意图写出优秀的议论文来。
究其原因，在于考生对材料作文的宏观把握和微观处理不够。
这里的宏观把握指的是在落笔之前应如何审题和立意，微观处理指的是在落笔时应如何安排结构和层次。
以2010、2011年福建高考作文题为例，这两道作文题，实际上就是材料作文，无题目、无话题，让考生通过阅读材料，从中感受某种情绪或归纳、引出某种观点成文。
2010年的这则材料看似平实，其实理解起来颇有难度。
这段文字有三层意思，一是格林兄弟本想通过搜集民间故事进而弄懂民间故事与人文历史的关系，说明其出发点和动机是很好的，初始状态可嘉；二是格林兄弟对花了很多心血搜集到的材料与怎样把人文历史挂起钩来搞不明白，求证不得，只好束之高阁，说明其研究的主观能力不够或某些客观因素不具备，产生了动机与效果的背离；三是格林兄弟的一个朋友发现了这文稿的文学价值，经出版社出版发行，终成经典名著《格林童话》，说明有价值的东西总有一天会被发现，总会被世人所重视，偶然中蕴含着必然。
要把这三层意思统一起来形成一个观点或某种情感，的确给考生设置了一些障碍，难怪一些考生一出考场立马上网求证自己所表达的观点是否离题，有写得不离题的却怀疑是离题，如“无心插柳柳成荫”“是金子总会发光的”“成功贵在坚持”等，有的写成离题却又感到不像离题，如“做事不要太精益求精”“吐故纳新”等。
2011年福建高考作文这段话是借袁隆平的话告诉我们，人生要有良好的心态，用好的心态看待生活和工作环境，人生应当要有追求，要有梦想，有追求有梦想的生活才是有意义的生活。
宏观把握微观入手---高考古诗鉴赏有诀窍2008年4月24日一、宏观把握，大处着眼。
高考古诗鉴赏，应在反复诵读的基础上，首先读懂并概括出该诗创造了怎样的意境（或景、事）抒发了怎样的感情（主题）。
要做到这一步，就必须从宏观上把握古诗的内容。
我们知道，古代诗歌虽然浩如烟海，但从内容上大致可以分为下面几种类型：①送别诗。
一般是叮咛对方，赞颂对方，或者表达一种依依不舍之情，或者表达别后的思念。
②怀古诗。
一般有两类：一类是通过昔盛今衰，古今变化，来借古讽今；一类是通过赞扬古人建功立业的事迹，表达自己建功立业的心情，同时，委婉地对现实进行批评。
③边塞诗。
大都以描写战争为主题，表现战士们奋勇杀敌、保家卫国的精神，或者表现战士们在戍边时对家乡、亲人的思念，或者表现对战争的厌恶。
④写景咏物诗。
它是通过描写山水田园景物来抒发自己的情感和远大抱负。
或者通过借景来表达自己的志向，或通过借景借物表达自己的品质。
⑤羁旅（思乡）诗。
主要写客居他乡的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及对家乡、亲人的思念。
鉴赏古诗一定要先从内容上掌握、区别好这几种类型。
因为不同类型的诗在题目的本身、语言的使用、描写的叙述上都各有自己的特点。
比如送别诗的题目往往有“赠、别、送”等字眼，怀古诗则多用“感、怀、忆”等字眼，这些字眼直接点明了诗歌的性质、题材。
送别诗写景物是为了渲染离情别绪，怀古诗写景物是为了形成对比，表达昔盛今衰之情……。
不同类型的诗，有不同的特点，如果把握住这些不同类型诗的特点，也就基本上把握了诗的思想感情以及诗歌的主题，就为鉴赏领悟全诗打开了一扇大门。
二、微观入手，从“点”突破。
国家考试中心命题人张伟明曾撰文解释：古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评论。
高考以主观题形式出现的古诗鉴赏，更接近文学鉴赏规律，无疑是抓住了古诗鉴赏的真谛，但是高考命题毕竟有其自身的特点，尤其是古诗鉴赏的考查“不可能是完全开放的”，它必须是“带着镣铐跳舞”，即在放开手脚的同时对试题加以必要的限制，答题切入点不宜太大，只能聚焦于诗中最为出彩之点，就形象、语言和表达技巧的某一方面加以设问。
理论框架的宏观性与微观性分析引言在社会科学领域，理论框架是研究者对于一定现象的一种抽象概念和理论构建。
宏观性和微观性是理论框架的两个重要维度，它们代表了研究对象的不同层次。
本文将重点探讨理论框架的宏观性与微观性分析，并通过几个具体案例，说明宏观性和微观性在社会科学研究中的应用和意义。
理论框架的宏观性分析宏观性是指从整体角度看问题，关注大范围的社会结构、制度和规律。
宏观分析常常用于研究国家、社会群体等宏大的概念。
宏观性分析的一个重要特征是对于个体差异的忽略，将个体看作是同质的，强调整体的规律性和普适性。
宏观性分析的优势宏观性分析的优势之一是能够提供全局的把握，揭示社会结构和机制的普遍性规律。
它可以从整体层面上观察和解释社会现象，揭示系统性的关系和内在的复杂性。
此外，宏观性分析还能够减少个体差异和特殊情况的影响，使得研究结论更具有普适性和一般性。
宏观性分析的局限性然而，宏观性分析也存在一些局限性。
首先，它忽略了个体差异和多样性，可能忽视了个体层面的重要信息。
其次，宏观性分析往往过于泛泛地描述整体现象，缺乏对细节和个体经验的深入理解。
最后，宏观性分析的结果往往是抽象的概念和理论，对于实际操作和政策制定的指导意义可能有限。
理论框架的微观性分析微观性是指从个体层面出发，关注个体行为、动机和经验。
微观分析常常用于研究个人、团体等小范围的概念。
微观性分析的一个重要特征是关注个体的差异性和特殊性，强调个体的主观意识和感知。
微观性分析的优势微观性分析的优势之一是能够深入理解个体的情感、行为和心理动因。
通过对个体层面的观察和分析，可以揭示个体背后的复杂动态和机制。
此外，微观性分析还能够将个体的经验和行为置于具体环境和背景中，提供针对个体的个性化解释和指导。
微观性分析的局限性尽管微观性分析有其独特的优势，但也存在一些局限性。
首先，微观性分析很容易陷于个体层面的局限，忽略整体结构和系统性关系的影响。
其次，微观性分析往往难以推广到整体层面，缺乏对普适性规律的把握。
如何用知识点进行宏观和微观问题的分析宏观和微观问题的分析可以从不同的角度和方法进行。
宏观问题关注的是整体层面的经济、社会或者政治现象，而微观问题则关注个体行为和个别案例。
在进行宏观和微观问题的分析时，我们可以运用相关知识点，如经济学、社会学、政治学等，来辅助深入理解和解决问题。
下面将分别从宏观和微观的角度探讨如何运用知识点进行问题分析。
宏观问题的分析：对于宏观问题的分析，常常需要借助经济学、社会学、政治学等学科的理论和研究方法，以整体性的视角去观察和分析。
以下是一些常见的知识点和方法：1.经济学知识点的应用：经济学提供了分析经济现象的模型和理论。
宏观经济学的知识可以帮助我们了解国民经济总体状况和发展趋势，例如国内生产总值（GDP）的变化、通货膨胀、失业率等。
在处理宏观经济问题时，可以运用经济增长、产业结构、宏观调控等理论，对经济发展中的问题进行分析和解决。
2.社会学知识点的应用：社会学关注社会结构、社会关系和社会变迁等现象，可以帮助我们理解社会中的各种问题和现象。
从社会学的角度出发，我们可以运用社会结构、社会化、社会分层等理论，分析社会中的不平等、社会福利、教育问题等。
3.政治学知识点的应用：政治学研究政治现象、政府行为和政治制度等，可以帮助我们探究政治问题的根源和解决途径。
例如，可以通过运用政治经济学、政治体系理论等方法，分析国家的发展战略、政治体制的改革以及国际政治关系等问题。
微观问题的分析：与宏观问题不同，微观问题关注的是个体行为和个别案例。
以下是一些常见的知识点和方法：1.心理学知识点的应用：心理学研究人的思维、感知、情绪和行为等方面，对于理解个体行为和情感具有重要意义。
在分析微观问题时，可以运用心理学的理论、方法和研究成果，解决个人行为动因、心理健康问题、人际关系等。
2.管理学知识点的应用：管理学关注组织和个体在工作和组织环境中的行为与决策过程。
当面临微观管理问题时，可以运用组织行为学、领导学、沟通学等理论，分析个体在组织中的行为模式、动机、领导方式等问题。
领导干部如何认识“宏观”和“微观”形势
领导干部认清大势、把握大局、抓住大事是一项基本功。
把握宏观形势抓什么？概括起来，有四个方面：全局、大局、格局、布局。
全局，是当前国内外形势的整体态势、主要特征和走向。
涉及我们所处的时代、发展阶段、重大的特点和规律性变化。
大局，是全局中的重点，也是全局性的要求，事关发展目标、中心工作、战略部署和长远发展。
大局意识，就是善于从全局高度、用长远眼光观察形势，想问题、理思路、作决策。
格局，是相对稳定的各方力量对比的位置。
（国际格局，是世界各国、特别是大国的经济实力的位置及相互的利益关系，由此决定我们对外方针政策和策略；国内格局，则是不同发展阶段、不同资源禀赋、不同地区比较优势的客观现状，由此决定自己的发展思路、发展重点、发展方式。
）从国际国内两个大局联动中思考问题，是领导干部做好工作的重要视角。
布局，则是依据全局，对事物的全面规划和安排，即工作部署、工作步骤。
不了解整体布局，不知晓同领域或其他地方的安排，埋头干事，不抬头看路，不清楚自己从事工作在全局中所处的位置，就会影响局部工作决策的科学性，自己的路一定走不好。
宏观把握微观掌握
摘要介绍了在化学复习课教学中，如何利用思维导图从课前、课中和课后3个阶段引导学生对知识进行系统化的整理，以形成知识体系，并从细节上把握各知识点的应用；同时探讨了思维导图在复习课教学方面的优势。
关键词思维导图宏观微观化学复习课
化学课的复习要取得较好的效果，就要尽量做到“宏观把握，微观掌握”。
就是说要对所学内容有一个整体的认识，同时要把每一个知识点和它所体现的学科能力，以及它在整个学习内容中的位置和作用与整个内容的架构联系起来，这样才能做到胸中有大局，把握知识的脉络。
1 问题的提出
随着学习的深入，学习内容、学习难度的逐渐增大，学生往往会遇到2个主要问题：一是记不住的学习内容越来越多；二是即使记住了大量的事实与公式，也不能灵活运用，出现“一听可懂，一看能做，一做就错”的现象。
究其原因，主要就是没有掌握化学学习的方法，没有建立知识网络，不能灵活存取大脑中的知识。
所以在进行复习课教学时，教师首要任务就是帮助和引导学生把所学到的化学知识加以系统化，先把知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，以求做到提纲挈领、纲举目张，避免知识在大脑中杂乱无章地堆放。
简单地说，就是要做到“宏观把握，微观掌握”。
怎样才能做到这一点呢？笔者在教学实践中使用了思维导图来进行复习。
2 思维导图
思维导图是由英国学者托尼•布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代创造的一种笔记方法，是终极的组织性思维工具，能将你大脑中的想法“画出来”。
和传统的记笔记的方法不同，思维导图是从一个中心概念发散出来的自然结构，通过线条、颜色、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，逐步建立的一个有序的发散的图，它是对思维过程的导向和记录［1］。
如图1，就是一幅笔者在进行总复习时针对物质的量所作的思维导图。
通过教学实践，笔者认为思维导图具有鲜明的优点：可以直观地、立体化、可视化的体现知识间的关系，可以使“看不见、摸不着”的抽象的、内在的东西、形象地展示出来，便于记忆和理解；可以帮助学生把“厚书读薄”，也可以帮助学生把“薄书读厚”，从而把握知识的内在逻辑，让知识在学生的头脑中折叠或打开来，形成体系，培养学生的分析与综合能力。
3 思维导图在复习课中的实际运用［2］
在利用思维导图进行复习课教学实践时，笔者主要从课前、课中和课后3个阶段引导学生对知识进行体系化的整理，以形成知识体系，并从细节上把握各知识点的应用［3］。
3．1 课前准备
(1)对将要复习的内容，要求学生根据教材的目录及其各层次的标题等作一张思维导图，勾画出所要构建的知识块的主要知识点，以使自己对于将要复习的内容有一整体的了解。
例如，图2就是在进行《化学1（必修）》总复习时制作的思维导图，通过此图就能对整本教材有一个大概的认识。
然后在此基础上通过浏览课本的内容和课堂笔记，用色笔把相关内容进行标注，最后根据自己标注的关键词制作章节的思维导图。
如果某章节的内容分节太多或内容量太大，可以分成几张思维导图来制作。
另外在思维导图相关内容上做好重难点以及自己尚存疑惑的标记。
(2)教师批阅学生交上来的作品，把握学生在整个内容中的思维障碍和知识的重难点，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。
(3)学生通过发回来的思维导图，依照教师指出的问题进行一定程度的修改。
3．2 课堂操作
(1)上课前教师就上节课重难点，利用思维导图再次复习一遍，并随机抽问学生教材上及个人教学经验的问题。
(2)对于本节复习内容，可以抽取学生制作的几幅典型的作品，先让该作者依图介绍复习，然后大家讨论该思维导图的优劣，此时主要是要引导学生找出与核心内容直接相连的主干，思考知识的内在联系，找出并列的和延伸的知识点的内在联系，发现知识之间的逻辑关系。
最后教师进行总结，并同时展示教师所作的思维导图。
此外也可以直接根据教师的思维导图进行复习。
至于采取哪种方式要视情况而定。
（3）在进行总复习时，通过思维导图先对要复习的内容有一个整体的把握和认识，了解它在整个知识大模块中的结构、地位等，然后再对其中的重要知识点进行更详细的深入复习。
如图1就是在图2的基础上延伸出来的关于“物质的量”知识点的学习。
(4)要求学生要么在自己原有基础上修改自己制作的思维导图，要么直接依照教师的思路制作新的思维导图。
(5)课堂结束前，通过思维导图做适当简短摘要复习以巩固效果。
3．3 课后延伸
(1)根据课堂复习情况，学生对自己的思维导图进行修改或重新制作，为思维导图上色，突出重点，并作好各种标注，如自己分配到各个章节准备投入的时间以及拟定的复习间隔和每次的时间限制等。
(2)要求学生做必要的自我评量，并回填入思维导图内（尤其是错误的题目），当然这个工作不一定要当天完成，但教师要时时追踪学生是否已做回填动作。
(3)要求学生当晚就寝前依照思维导图再次摘要复习一遍。
(4)让学生把复习完成后的所有的章节思维导图汇总成一张大的思维导图，并对这张图进行复制与完善，从而得到整本书的总的知识网络图。
(5)鼓励学生在复习完相关内容后，应及时检测自己对本章的知识掌握情况如何。
如可以拿出一张空白纸，合上书本，根据自己的记忆和理解画出思维导图；画完后，把它与原有的思维导图进行比较和对照，看看哪些知识和内容自己已经掌握，然后对相应的内容进行强化学习。
4 思维导图在复习课中的教学优势
通过教学实践，对于思维导图在复习课教学中的优势，笔者简单总结如下。
4．1 节省时间，提高效率
利用思维导图进行复习所带来的效益，首先体现在节省时间，便于学生的记忆和复习方面。
遗忘曲线告诉我们，及时的复习对于学生的记忆有很好的促进作用。
但一节课的复习往往容量大，笔记多，很难快速复习。
而利用思维导图，丰富的图像，紧凑的内容，一章内容可能几分钟便可完成，大大的节约学生复习的时间。
同时若借助于思维导图的制作，将知识结构逐层展开，学生的记忆将会得到改善。
在知识结构建立后，学生在练习过程中，如果发现有关某一个中心新的话题，可以在班级公示栏中及时展示自己的内容，学生的知识结构能够及时得到完善和补充。
这就大大提高了复习的效果［4］。
4．2 由面到点，点面结合
思维导图的“面”就是由中心引申出来的第一级分支，“点”就是由第一级分支延伸下去的各级分支。
由第一级分支可以帮助学生在宏观上把握与核心知识相联系的各知识点的结构和位置等，确定重点和难点，明确自己的努力方向，理顺并建立起由主干知识构成的知识块。
而通过对第一级分支延伸下去的各级分支的详细学习，就是帮助学生在微观层面上掌握各知识点。
所以，每张思维导图上都有面有点，点面结合，一目了然。
既便于抓住核心、重点和难点，提高对知识的整体认识，又能通过典例分析、个人小结，引导学生深入细致地掌握各个重要知识点。
4．3 掌控流程，便于引导
教师借助思维导图使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效，进一步加强对所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况的需要做出具体的合理的调整，哪些知识点该详细讲解分析，哪些知识点可以点到即止，哪些知识点需要适当重复，等等，都可以通过一幅思维导图反映出来，易于把握重、难点，掌控整个教学流程，便于引导学生思考、消化与吸收，把握学生的动态，使教学更加有序和流畅。
通过近一年的教学实践，学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度和学习习惯都有了明显的提高。
当然，对于思维导图在复习课教学中的优势要想收到更好的效果，一要坚持使用，二要不断改进。
另外，由于教学过程都有一定的周期性，有时在短时间内优势并不明显；尤其是刚开始时，学生可能会不习惯思维导图那种视觉上的“凌乱”。
但只要坚持下去，思维导图的优势还是会较为明显的。
参考文献
［1］托尼•巴赞(英国)著.思维导图.李新译.北京：作家出版社，1999：36—40，98—101
［2］梁晓康，廖锐星，莫海洪等.化学教育，2007,28（8）：34-37
［3］韩振国.中国电化教育，2004,(8)：48—49
［4］中国思维导图在线./。
