从生活中寻找数学的影子 Microsoft Office Word 97-2003 文档
- 格式：doc
- 大小：24.00 KB
- 文档页数：3
从生活中绽放数学的影子
陈仓区周原镇亚子小学范锁林
数学课程标准明确指出：“数学教学应努力创设适合学生学习的情景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。
” 从学生的生活实际入手，用一个个生活情景把知识串起来，让学生感到数学就在身边，是北师大版数学教材最显著的特点。
在教学中，怎样把数学与生活紧密结合起来呢？我认为教师要尽量运用生活素材，帮助学生学会新知识，并把运用所学知识、解决生活中的实际问题作为最终的教学目标。
首先，一定要在课前让学生熟悉比较抽象的生活资料。
学生缺乏生活经历，有些知识学起来就会感到吃力。
这就要求我们在教授这些知识之前，要组织学生参加一些实践活动，收集生活中新颖的教学素材，为教学提供感性认识。
例如：在学习《利息》之前，我让学生通过看书、查资料、问父母、走访银行工作人员、多种形式，获得有关储蓄的种类、利息的计算方法等，有了这些亲身体验，学生就有话可说了。
课堂上交流的时候，同学们侃侃而谈，不但把自己了解到的知识告诉了同学，还从别人那里得到了自己不了解的内容。
上课时同学的思路打开了，通过同学之间互相交流、探讨，把抽象的问题简单化，学习起来轻松多了。
同时，学生已经具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物，现象也特别感兴趣。
教师就要抓住这份好奇心，结合教学内容，创设情景、设疑引思，把学生熟悉的生活经验引进课堂，引导学生探求新知。
又如：在学习《找规律》一课时，我设计了这样一个环节：说一说、找一找生活中还有哪些事物的排列是有规律的，同学们说出了许多有规律的事物；节日的彩灯、衣服上的花纹、斑马线、跳棋的棋盘、地砖的花边等。
之后，我播放了一段春夏秋冬四个季节的更换，周而复始中，获取了对规律的进一步认识。
我说：“像这样的现象，你还换能举出一些吗？”有的学生说：“太阳每天早上从东方升起，晚上从西方落下；第二天有从东方升起……无穷无尽。
“有的同学说：”每个星期，都是从星期日、星期一……直到星期六。
“
再如“0的认识”一课，根据教材要求，教学中要体现以下教学思想：0是一个特定的数，是任何一个确定的量的否定，可以表示没有，他比1少1；0是一个特定的“点”，表示起点，0可以表示分界线……教学时，怎样体现这些内容呢？
我创设了这样一个情境：“星期天淘气、笑笑等四人去钓鱼，淘气钓了3条，笑笑钓了2条鱼，小斌钓了一条鱼，小明垂头丧气回来了。
大家看看他的筐子里都有些什么？”“什么也没有。
”“有几条鱼？”“0条。
”
接着我指着学生尺上第一个数字问：是几，说说“0”表示什么？并引用天气预报中的话语：“今天最高气温3度，最低气温0度。
你能说说0又表示什么呢?”，“0表示温度”……这样教学，就比单纯的说“0”表示什么含义要丰富多了。
另外，也要学会课后延伸，补充“生活化”的教学材料。
创造源于实践。
实践活动是一个连续的、完整的过程。
教学时仅仅满足于课堂上的教学是远远不够的。
我们可以根据教学需要补充一些实践性的活动，让学生去体验、去实践。
例如，学习完《圆的面积》一课，学生理解了圆面积的含义、掌握了圆面积的计算方法后，我问：“怎么样才能知道操场上梧桐树树干的横截面积呢？”
李晓丹说：“要求圆面积，必须先知道圆的半径。
”
“怎么样才能知道圆的半径呢？”“能把树砍下来直接量吗？”听到这话，有人反驳说：“那怎么行呢？树砍下来会死掉的！”
经过激烈争论，大家一致认为：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树的横截面积。
回到家后，孩子与爸爸、妈妈拿着皮尺、记录本、计算器，一同实践。
在孩子们的数学日记中，他们这样描述着：“实践活动锻炼了我的胆量，培养了我的能力，教会了我怎样与人交往，让我学会了要善于倾听别人的意见，珍惜自己和别人的劳动果实……”
生活离不开数学，数学也离不开生活。
好的数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生感受到数学来源于生活，我们学习数学就是为了解决生活中的问题，使学生在体会数学价值的过程中，不断提高创新意识与实践能力。
